如何培養(yǎng)學生學習生物的能力

劉繼玲

摘要:在新課改的背景下,要創(chuàng)設(shè)出“適合”學生學習的教學方法,真正提高生物教學質(zhì)量,培養(yǎng)學生學習生物的能力,應(yīng)該做到以下幾點:注重思想教育,激發(fā)學生學習生物的興趣;營造和諧愉悅的課堂氛圍,調(diào)動學生學習積極性;善待學生的異想天開。

關(guān)鍵詞:生物教學;學習能力;培養(yǎng)

課程改革是我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一場深刻變革。它涉及教育觀念的轉(zhuǎn)變,人才培養(yǎng)模式,更新教學方法等方面?？傊?要創(chuàng)設(shè)出“適合”學生學習的教學方法,真正提高生物教學質(zhì)量。培養(yǎng)學生學習生物的能力,我認為要做好以下幾點:

一、注重思想教育,激發(fā)學生學習生物的興趣

學生學習的動力來源于思想,只有從思想上解決問題,才能調(diào)動學生的積極性。我努力做到思想教育與知識教育相輔相成。講生物在生活中的重要作用時,舉例說明要改變我們農(nóng)村落后的面貌,關(guān)鍵靠科學技術(shù),而掌握科學技術(shù)就包括從現(xiàn)在做起,學好生物知識。

二、營造和諧愉悅的課堂氛圍,調(diào)動學生的學習積極性

針對農(nóng)村教育特點,搞好課堂教學,在教學中營造和諧愉悅的課堂氛圍,能使學生積極參與課堂活動,激情高漲地投入到學習中去。而且,學生的思維就像在一片開放的大地上奔馳。要達到這種境界,我有幾點做法:

①、積極創(chuàng)設(shè)情境,讓枯燥的文字動起來,讓課堂教學活起來。很多教師都會抱怨,這個班的學生真差,怎么講都不聽,怎么說都不學……關(guān)于這個問題,我也一直在思考,但我同時也發(fā)現(xiàn),每次講到書本以外知識的時候,同學們都全神貫注,惟恐沒聽到或是沒聽清,我也頓時茅塞頓開:是興趣和好奇心以及求知的欲望在作怪!于是,我就把課本中死的知識變成活的動物、植物或人展現(xiàn)在同學們的面前。如,我們在學習地面上的植物的時候,我就說這節(jié)課帶領(lǐng)同學們到植物園里去認識一些常見的植物;在學到地面上的動物的時候,我就說帶同學們到動物園里去逛一逛,如此一來,同學們的注意力就非常集中,課堂教學氣氛也就非?；钴S,特別是講到一些現(xiàn)實生活中的例子時,同學們仿佛一個個都變成了小老師,爭先恐后地發(fā)表自己的觀點。就這樣,課堂教學巧妙地和生活聯(lián)系起來,課堂氣氛活躍,教學效果也理想。

②、把復習提問變成智力搶答,給厭學者以自信心,給好學者一個展示自我的舞臺。教師幾乎每一次上課都要提問學生,但很多時候都靜得如一潭死水,這時候,大多數(shù)都是老師在賣力地進行引導,而收效依然甚微。于是,我就把原本一問一答的機械提問方式變成人人參與的智力搶答題。如將上節(jié)課的知識進行整理后,變成一個個小問題,由易到難,由淺入深,而且教學時盡量從學生身邊熟悉的事物入手,做到深入淺出,學以致用,使學生感覺到生物學的價值,從而提高學生學習興趣。當老師的話音剛落,同學們都會異口同聲地說出答案,此時,我就要求學生舉手說,并根據(jù)題目的難易,選擇不同的學生來回答,給厭學者一個自信心,給好學者一個展示自我的舞臺。正當同學們意猶未盡的時候話題一轉(zhuǎn),引入本節(jié)課新課的教學。特別是適當?shù)卦黾右恍疤幜P”學生的機會,即先聲明凡是指派問題答錯的同學先不可以坐下,告訴他們“解救”的辦法是:向同桌求援,并且在回答下一個問題的時候,站著的同學有優(yōu)先發(fā)言權(quán),根據(jù)具體情況,有時故意把剛才做過的題目再讓站著的同學說出答案,以增加他們的自信心。總之,嚴和松的結(jié)合教師要視具體情況具體對待。

③根據(jù)教學需要,盡可能讓學生進行實驗和探究,安排學生進行調(diào)查和實踐,肯定學生的成就,滿足學生的心理需要,發(fā)揮學生的主動性。比如,學習“種子的結(jié)構(gòu)”一節(jié),我讓學生親自觀察并動手進行實物實驗。我課前泡好菜豆和玉米的種子,課堂上給每個學生發(fā)一粒菜豆和玉米種子,讓學生自己根據(jù)課本的插圖進行觀察。有了實物,學生的積極性空前高漲,特別是在驗證玉米種子中含有大量的淀粉實驗中,學生除了將玉米種子剖面滴上碘液外,將菜豆種子上也滴上了碘液,并提出了很多問題。再如,“探究酒精或煙草浸出液對水蚤心率的影響”,在課堂上分組,讓學生討論和設(shè)計實驗的方法、步驟,并進行交流,評價優(yōu)點和考慮不周到的地方。學生討論的熱情和討論的效果比我想象的要好得多,對于實驗方法的設(shè)計,超出了我在課前備課的范圍。學生在探究中既得出了結(jié)論,又培養(yǎng)了科學探究的素質(zhì),學會了合作,增強了交流能力。在生物課教學過程中,由于我注重密切聯(lián)系學生的生活,教學手段多樣,在實驗、探究、和各種調(diào)查活動中能滿足學生的成就欲,充分激發(fā)了學生的學習興趣,喚醒了學生的主體意識,克服了消極的學習情緒,學生學習的主動性大大提高。

三、善待學生的異想天開

一位日本教師的做法很值得我們深思和學習,在一堂小學美術(shù)課上,老師教學生畫蘋果。他發(fā)現(xiàn)有個學生畫了個方蘋果,于是就耐心詢問:“蘋果都是圓的,你為什么畫成方的呢?”學生回答說:“我看見媽媽買回家的蘋果放在餐桌上,一不小心,滾到地上摔壞了,我想蘋果是方的,那該多好啊!”教師鼓勵道:“你真會動腦筋,祝你能早日培育出方蘋果!”以前,我遇到學生犯錯誤就很生氣,還批評學生上課不用心,這位日本教師的教學方法是我的引路燈,現(xiàn)在我以平等的心態(tài),熱愛學生,尊重學生,不以教者權(quán)威自居,遇到學生的錯誤耐心引導,用辯證的觀點看待他們并尊重他們的意見,而且及時抓住思維的閃光點,加以引導,給予鼓勵和表揚。那些性格內(nèi)向的學生,也會放開膽子爭著發(fā)表意見,這樣學生們的創(chuàng)新思維才有機會迸發(fā)出火花,而且,師生都覺得輕松快樂。