閱讀教學(xué)要達(dá)到一種境界

吳淑芬

摘要:閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)非常重要的環(huán)節(jié),可以說(shuō)是語(yǔ)文教學(xué)的主體。閱讀教學(xué)要追求“高格”,使學(xué)生達(dá)到享有知識(shí)、培養(yǎng)能力、啟發(fā)思維、陶冶情操的目的。要做到這點(diǎn),作者提供了幾點(diǎn)方法。

關(guān)鍵詞:閱讀教學(xué);閱讀方法

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)非常重要的環(huán)節(jié),可以說(shuō)是語(yǔ)文教學(xué)的主體。但閱讀教學(xué)要達(dá)到一種境界。王國(guó)維《人間詞話》中有這樣一句話:“有境界則自成高格”。閱讀教學(xué)要追求“高格”,讓學(xué)生從中受益良多,就要達(dá)到一種境界,能夠使他們?cè)趲熒餐瑺I(yíng)造的富有藝術(shù)感染力的氛圍中,享有知識(shí)、培養(yǎng)能力、啟發(fā)思維、陶冶情操。要達(dá)到這樣一種藝術(shù)境界,我認(rèn)為教學(xué)方法主要有四種:以讀悟情;背誦益于積累;品味語(yǔ)言;訓(xùn)練學(xué)生能力。

一、以讀悟情

朗讀是理解課文的最好方法,也是學(xué)生必須具備的閱讀能力,于是我給學(xué)生安排充分的朗讀時(shí)間,以讀為本。美文要美讀,要通過(guò)聲調(diào)和語(yǔ)氣把文章的思想內(nèi)容和感情內(nèi)涵傳達(dá)出來(lái)。不僅詩(shī)歌要讀,小說(shuō)、議論文等的重點(diǎn)段落也要讀。朗讀的好,文意、文情、文式、文序、文趣,都可以在抑揚(yáng)頓挫中體現(xiàn)出來(lái)。正如葉圣陶所言“激昂處還它個(gè)激昂,委婉處還它個(gè)委婉”。

教學(xué)中我采用多種形式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,收到了良好的效果。例如展開(kāi)競(jìng)賽朗讀,能有效的激發(fā)學(xué)生的情感。因?yàn)楦?jìng)賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效手段。我采用同桌之間、男女同學(xué)之間、組與組之間展開(kāi)朗讀競(jìng)賽,這都能提高學(xué)生的朗讀興趣。有時(shí)我還采用了評(píng)委亮分的競(jìng)賽形式,即每組選一位同學(xué)代表小組參賽,并定為1、2、3、4號(hào)選手,其余的同學(xué)做評(píng)委。當(dāng)各位選手讀完,評(píng)委亮分時(shí),你覺(jué)得幾號(hào)選手讀得好,就伸出幾個(gè)手指表示。這樣,全班同學(xué)的參賽情緒高漲,而且當(dāng)上評(píng)委的學(xué)生們心情也很激動(dòng),對(duì)比賽同學(xué)的朗讀聽(tīng)得非常認(rèn)真。

課堂上采用多種形式朗讀,既能激發(fā)學(xué)生思維,激發(fā)學(xué)生的情感,對(duì)朗讀懷有極高的興趣,又能使朗讀能力逐步提高,對(duì)課文內(nèi)容的理解也逐步加深。

二、背誦益于積累

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣表述:“誦讀是我國(guó)語(yǔ)文教育優(yōu)秀傳統(tǒng)中一種有益于積累、有效提高語(yǔ)文能力的好方法,應(yīng)該適當(dāng)提倡這一方法,有助于積累素材、培養(yǎng)語(yǔ)感、體驗(yàn)品味、情感投入,達(dá)到語(yǔ)文熏陶感染、潛移默化的目的”。語(yǔ)文學(xué)科的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言,孩子們的學(xué)習(xí)語(yǔ)言是一個(gè)“習(xí)得”的過(guò)程,從課本上,從課外書(shū)上,從生活交往中,從影視傳媒中,接受語(yǔ)言信息,逐步積累,經(jīng)過(guò)多次“錯(cuò)誤嘗試”,然后才能正確掌握。

常言道:“讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)”,韓愈在《進(jìn)學(xué)解》里說(shuō):“口不絕吟于六藝之文,手不停批于百家之編。”現(xiàn)代文學(xué)大師魯迅、茅盾、巴金等人學(xué)習(xí)寫(xiě)作也都是依靠熟讀背誦,多讀多寫(xiě)。在我們身邊,語(yǔ)文素質(zhì)好的學(xué)生,并不是單純依靠老師講出來(lái)的,而是他們較多的讀了一些課外書(shū)籍,讓書(shū)中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的財(cái)富,張口就來(lái),提筆就寫(xiě),有時(shí)舉一反三,觸類旁通,珠連璧合,出口成章,甚至有不少人成為頗有名氣的少年作家,這難道不值得我們反思嗎?

應(yīng)該這樣說(shuō),沒(méi)有背誦,就沒(méi)有積累;沒(méi)有積累,就沒(méi)有語(yǔ)文素質(zhì)的提高。不僅是名篇要背,好的文章,精彩片段,都應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生背誦?！墩Z(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)》在四個(gè)學(xué)段總共要求背誦優(yōu)秀詩(shī)文二百四十篇,并附錄中開(kāi)列了古詩(shī)文篇目一百二十篇,其余部分包括中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代和外國(guó)詩(shī)文由教材編者和任課教師補(bǔ)充推薦——背誦對(duì)積累的重要可見(jiàn)一斑。

三、品味語(yǔ)言

一篇課文在手,教師到底抓什么?八個(gè)大字:理清思路,品味語(yǔ)言。教師不要忽視閱讀方法的指導(dǎo)和傳授,并注重培養(yǎng)學(xué)生能力。

(一)理解能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練

主要是理解文章中重要詞語(yǔ)或句子在具體語(yǔ)言環(huán)境中的含義與作用。訓(xùn)練重點(diǎn)是解釋詞語(yǔ)或句子的含義;根據(jù)前后的語(yǔ)言環(huán)境找出相關(guān)的詞語(yǔ);根據(jù)文章主題挖掘重要語(yǔ)句的深層內(nèi)涵。

一般地,一個(gè)詞的出現(xiàn),在其附近會(huì)有具體的闡釋答案定在原文中,要找準(zhǔn)原文中相關(guān)的句子,但不能只限于本句或本段,在整體閱讀的基礎(chǔ)上充分把握條件,在詞語(yǔ)或句子中出現(xiàn)的附近找出答案。如《驛路梨花》結(jié)尾“望著這樣充滿朝氣的小姑娘和那潔白的梨花,不由得想起一句詩(shī)‘驛路梨花處處開(kāi)?！逼渲小袄婊ā钡暮x應(yīng)是邊疆潔白盛開(kāi)的梨花,是哈尼姑娘,更是雷鋒精神的象征。

(二)培養(yǎng)學(xué)生鑒賞評(píng)價(jià)能力

要求學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的內(nèi)容、形象、語(yǔ)言表達(dá)技巧進(jìn)行欣賞;對(duì)文章的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià);對(duì)文章所表現(xiàn)的作者感情和寫(xiě)法有自己獨(dú)特的體會(huì)和心得,能就某一方面提出看法和疑問(wèn)。

具體訓(xùn)練:1.文中用了哪些修辭方法,有何表達(dá)效果;2.各種表達(dá)方式有何作用;3.文中哪些詞語(yǔ)用得巧妙;4.構(gòu)思上幾個(gè)妙筆妙在何處;文章表現(xiàn)的情調(diào)、風(fēng)格等。如《孔乙己》中“…...他從破衣袋里摸出四文大錢(qián),放在我手里……”句中的“摸”字為什么用得好?形象地寫(xiě)出了孔乙己自我言傲,不復(fù)聊生的慘狀,揭露了丁舉人及其代表的封建科舉制度的罪惡。

學(xué)完一篇課文后,引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層面提出有思考價(jià)值的問(wèn)題,相互討論,教師只起啟發(fā)的作用,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

四、訓(xùn)練學(xué)生能力

“練”是培養(yǎng)和形成語(yǔ)文能力的最佳途徑。我們所說(shuō)的語(yǔ)文能力,指的是運(yùn)用語(yǔ)言的能力即口頭表達(dá)力和書(shū)面表達(dá)力,也就是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。在語(yǔ)文教學(xué)中,應(yīng)通過(guò)“訓(xùn)練”來(lái)提高學(xué)生的這種能力。

聽(tīng)——聽(tīng)錄音、聽(tīng)朗讀、聽(tīng)別人發(fā)言,要善于提要點(diǎn),簡(jiǎn)潔流暢,恰如其分。

讀——能用普通話正確、流利、有感情地朗讀,快慢適宜,輕重有效。

寫(xiě)——能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的意思。能根據(jù)日常需要,運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作。激發(fā)興趣和自信心,有個(gè)性、有創(chuàng)意、有文采。

因此,在教學(xué)活動(dòng)中要有意識(shí)地把著眼點(diǎn)放在這些能力的培養(yǎng)上,放在“語(yǔ)言表述”這個(gè)基點(diǎn)上。李衛(wèi)東老師執(zhí)教的《最后一次演講》堪稱訓(xùn)練的范例:

(一)教師激情朗誦聞一多的《紅燭》導(dǎo)入,然后簡(jiǎn)介事情發(fā)生的背景,再慷慨激昂朗讀課文1、2段,啟發(fā)學(xué)生體會(huì)演講語(yǔ)言的特點(diǎn)——學(xué)生“聽(tīng)”。

(二)學(xué)生放聲朗讀課文,互相探討,積極尋找,從句式、修辭、詞語(yǔ)、節(jié)奏四方面去感受演講稿的特點(diǎn),在書(shū)上圈點(diǎn)批注,再自由深情朗讀,個(gè)人單獨(dú)朗讀——學(xué)生“說(shuō)”、“讀”。

(三)學(xué)以致用,教師設(shè)計(jì)幾個(gè)題目讓學(xué)生飽蘸感情去寫(xiě),然后在小組內(nèi)互相演講,每組再推薦一名最棒的當(dāng)堂演講。此時(shí),課堂氣氛達(dá)到了高潮,學(xué)生無(wú)論在語(yǔ)言、氣勢(shì)還是情感上都發(fā)揮的淋漓盡致,教室里掌聲雷動(dòng),學(xué)生暢所欲言,聽(tīng)課教師嘖嘖贊嘆——學(xué)生“寫(xiě)”、“說(shuō)”。

成功的語(yǔ)文教學(xué)必須追求一種知情結(jié)合、文質(zhì)兼美的藝術(shù)境界,讓學(xué)生在接受知識(shí)、提高能力的同時(shí)受到美的陶冶,提高審美情趣,“讀、背、品、練”則成為達(dá)到這種境界的不可或缺的四要素,從而引導(dǎo)學(xué)生由懵懂無(wú)知走向了“豁然開(kāi)朗”、“怡然自得”。