情感在語文課堂教學(xué)中的效應(yīng)

杜翠金

摘 要:語文教學(xué)中,應(yīng)該堅(jiān)持以人為本的觀點(diǎn),注重學(xué)生的情感體驗(yàn),使學(xué)生能夠結(jié)合個(gè)人的生活經(jīng)歷,深入作品的內(nèi)涵,體驗(yàn)作者的情感,培養(yǎng)人文情懷,并給人生帶來有益的影響。

關(guān)鍵詞: 情感共鳴;拓展情感

“沒有情感這個(gè)因素,任何筆調(diào)都不能打動(dòng)人心?！边@是法國啟蒙思想家的得羅說的。如果我們在語文教學(xué)中有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一種情境,渲染一種與教材情感基調(diào)相一致的氛圍,悄悄地?fù)軇?dòng)學(xué)生心靈的情弦,學(xué)生就能很快進(jìn)入課文“角色”,自主參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。

一、創(chuàng)設(shè)陶冶學(xué)生性情的情境

教師要善于創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的情境,以情染情、以境動(dòng)情。

教師可利用觀察、聯(lián)想、想象、比較等方法克服學(xué)生消極的心理定勢,提高學(xué)生對原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的理解和概括能力,促進(jìn)學(xué)生情感遷移,使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中進(jìn)行相宜的智力活動(dòng),使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)達(dá)到情與理的統(tǒng)一。

良好的課堂心理氣氛利于師生雙邊活動(dòng)。教師以真情感染學(xué)生,以真知熏陶學(xué)生,為學(xué)生形成獨(dú)特的人格魅力創(chuàng)造機(jī)會(huì)。學(xué)生則在教師的影響下,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)生存,學(xué)會(huì)發(fā)展。師生共同創(chuàng)設(shè)的情境既可形成師生間信任、和諧的關(guān)系,提高教與學(xué)的效果,又能發(fā)揮師生雙邊的聰明才智,達(dá)到教與學(xué)的較高境界,還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知、探求真理的欲望,利于學(xué)生掌握自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

二、主動(dòng)參與,拓展情感

語文教學(xué)中的情感體驗(yàn),需要學(xué)生的主動(dòng)參與,完成教與學(xué)的互動(dòng),合理地利用聯(lián)想想象,可以外延文章的內(nèi)涵,拓展我們的視野,豐富我們的情感體驗(yàn)。

(1)學(xué)會(huì)聯(lián)想

以朱自清的《春》為例,讓學(xué)生聯(lián)想相關(guān)的描摹春天的詩文,作一次橫向比較。如孟浩然的“春眠不覺曉,處處聞啼鳥”的有聲的春天,“隨風(fēng)潛入夜,潤物細(xì)無聲”的有情的春天,“泥融飛燕子,沙暖睡鴛鴦”的溫暖的春天,“日出江花紅似火,春來江水綠如藍(lán)”賞心悅目的春天……春作為被歌詠贊美的對象,春在人們心目中,是值得永遠(yuǎn)向往的,憧憬的。學(xué)生對春天也會(huì)油然而生出贊美熱愛之情。同樣是朱自清的文章《背影》,可以聯(lián)想學(xué)生的實(shí)際生活,談?wù)勍瑢W(xué)們自己的父親,作同題作文《我的父親》,比較父愛和母愛的區(qū)別,體會(huì)作者樸實(shí)的語言中蘊(yùn)含的父子深情。從文中父親為兒子買桔子的細(xì)節(jié),讓學(xué)生回憶自己的父親為自己所做的平凡瑣事。這樣的聯(lián)想及參與,讓學(xué)生更深地了解父親,對課文中父親的背影所包含的父子深情也更容易產(chǎn)生共鳴。

(2)利用想象

發(fā)揮學(xué)生的積極性,創(chuàng)造性。蘇霍姆林斯基說:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需求,這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者,研究者,探索者,而在學(xué)生的精神世界中,這種需求特別強(qiáng)烈?！蔽覀円鹬貙W(xué)生的人格,更要尊重學(xué)生的創(chuàng)造欲望。以詩歌為例,詩歌的語言往往非常凝煉,可以讓學(xué)生發(fā)揮想象,再現(xiàn)畫面。如杜甫的《旅夜書懷》中“飄飄何所似,天地一沙鷗”這個(gè)比喻,學(xué)生通過想象,看到“水天空闊,沙鷗飄零,人似沙鷗,轉(zhuǎn)徙江湖”的畫面。

三、以情激情,引發(fā)情感共鳴

(一)在創(chuàng)設(shè)情境中激情。

教學(xué)中教師的情感無時(shí)不在強(qiáng)烈地感染著學(xué)生。發(fā)揮課文中蘊(yùn)藏的思想感情,要使學(xué)生在學(xué)習(xí)中身臨其境,與作品中的人物同休戚,共哀樂,愛其所愛,憎其所憎,陶醉其中,乃至達(dá)到忘我的境界,教師就應(yīng)將精力集中在“情感”上。

(二)在品味朗讀中動(dòng)情。

為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解課文和有感情的朗讀感悟,教師通過動(dòng)情地范讀把情感體驗(yàn)傳遞給學(xué)生,學(xué)生會(huì)沉浸在一種濃濃的親情氛圍中;另外學(xué)生的齊讀、個(gè)別讀、分組讀也不只是為了熟悉和背誦課文,更重要的還是情感體驗(yàn)的交流和深化。如指導(dǎo)學(xué)生用悲痛而堅(jiān)定的語氣讀母親的話:“咱娘兒倆在一塊兒,好好兒活,好好兒活……”“我”暴怒的語氣:“哎呀,煩不煩?……”使學(xué)生在讀中感悟“我”無望的暴怒與母親滿懷期望的體貼。這樣引入情境可有效地縮短學(xué)生與事中人物的距離,使學(xué)生的心靈受到震撼。

(三)在換位體驗(yàn)中傾注情感。

“作者胸有境,入境始與親?！睘榱耸拐n文的意境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前,教師可指導(dǎo)學(xué)生深入課文講所見所聞所感,站在不同的角度、立場上扮演人物。通過表演和對白,學(xué)生會(huì)進(jìn)入文中,使課文中的母子形象由于學(xué)生賦予情感與生命而得以復(fù)活,課文隱含的思想,也會(huì)因?yàn)榕c學(xué)生的經(jīng)歷和感悟接通而產(chǎn)生巨大的說服力。由于學(xué)生在換位體驗(yàn)中傾注了豐富的情感,引發(fā)了情感轉(zhuǎn)化,這時(shí),學(xué)生不僅能把教材內(nèi)容迅速形成表象,同時(shí)還能很快地深化學(xué)生對語文文字的理解,另外還把文中母愛的無私與博大、“我”的無知與自私自然地融入自己的心靈,從而發(fā)揮情境體驗(yàn)的感染效應(yīng)。

由此可見,語文教學(xué)中,應(yīng)該注重學(xué)生的情感體驗(yàn),始終立足于以人為本的觀點(diǎn),培養(yǎng)人格健全的人。學(xué)生能夠結(jié)合個(gè)人的生活經(jīng)歷,深入作品的內(nèi)涵,體驗(yàn)作者的情感,培養(yǎng)人文情懷,并形成對人生的有益影響,這是非常重要的。語文教師不僅要有愛心,還要有技巧,有責(zé)任感。在實(shí)際的生活中,我們的學(xué)生能以審美的、同情的、友愛的目光,守護(hù)一棵樹,一只麋鹿,一塊綠地,一泓溪水,一片藍(lán)天,讓他們自覺去守護(hù)心中蔥蘢的一片圣地,而不是人云亦云,個(gè)性喪失。語文老師應(yīng)該幫助他們成長,豐富人生的體驗(yàn)。把課本和實(shí)際的人生割裂開來,是不可取的,也是應(yīng)該結(jié)束了的。