高中英語閱讀課如何貫穿寫作訓練的教學

韋艷琴

一、前言

高中英語新課程標準對寫作提出了明確的要求,八級要求為“能根據所讀文章進行轉述或寫摘要;能根據用文字及圖表提供的信息寫短文或報告;能寫出語意連貫且結構完整的短文,敘述事情或表達觀點和態(tài)度;能在寫作中做到文體規(guī)范、語句通順”。但在教學中或在考試閱卷中常常發(fā)現(xiàn):學生的審題能力差,偏離主題現(xiàn)象嚴重;文章詞語貧乏,語言素材不豐富;表達不得體,結構單一,缺少連貫性等等,英語寫作已成了英語教學的老大難問題。

閱讀是語言輸入的主要途徑,更是寫作的基礎。閱讀能給學生提供大量的寫作素材,通過閱讀,學生可以積累詞匯,儲存句法、語篇知識,學習遣詞造句、布局謀篇的寫作技巧。大量閱讀又有助于培養(yǎng)語感,并逐步養(yǎng)成用英語思考的習慣。用英語寫作就必須用英語思考,這與大量閱讀是分不開的。因此,筆者提出:高中英語閱讀課中應該貫穿寫作的訓練,促進寫作能力的提高。

二、英語閱讀課中貫穿寫作訓練教學的必要性

閱讀教學是學生在教師的組織引導下,學習閱讀材料中涵蓋的語言知識,理解材料內容,從而培養(yǎng)并提高閱讀效率的教與學的活動。英語閱讀教學對培養(yǎng)和提高學生的寫作能力有著非常重要的影響。Krashen認為二語習得最好的課堂應該給學生提供大量有趣的、可理解的、與學生有關的輸入。沒有一定的目的語的輸入,輸出很難產生。

三、閱讀中貫穿寫作的幾種類型

筆者在任教的班級進行了一系列基于閱讀的寫作教學嘗試,從每節(jié)閱讀課里擠出七八分鐘時間,結合閱讀內容指導學生寫作,主要有閱讀縮寫法、閱讀改寫法、閱讀續(xù)寫法、閱讀擴寫法和閱讀仿寫法等。

(1)閱讀縮寫法

閱讀縮寫要求學生在理解課文內容及其結構的基礎上,抓住原文的重點,從who, when, where, why, what, how幾個要素入手,用簡潔流暢的語言對原文進行壓縮和整理。閱讀縮寫既能鍛煉學生的寫作能力,也能檢測學生對課文的理解狀況。教師在進行閱讀教學時可以設計一系列的問題,幫助學生更好地理解課文,同時為閱讀縮寫提供線索。如人教版《高中英語》第二冊Unit 10中的Under the volcano一文,筆者先讓學生閱讀文章,然后回答與課文有關的問題,利用問題作為線索,要求他們根據自己的理解寫出文章梗概。

(2)閱讀改寫法

在完成閱讀教學、學生基本掌握文章內容的基礎上,筆者進一步指導學生改寫文章。改寫要求學生掌握人稱、時態(tài)、直接引語、間接引語、遣詞造句和謀篇布局等方面的變化,充分理解課文內容,認真思考,寫出語言得體、內容完整的文章。

(3)閱讀續(xù)寫法

以人教版《高中英語》第一冊Unit 12 Art and litera?鄄ture的Reading “The Question”為例,筆者讓學生在閱讀理解的基礎上給故事續(xù)寫一個結尾。續(xù)寫的開展既能深化課堂教學,更好地完成教學任務,又培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維和創(chuàng)造力,可謂一舉多得。

(4)閱讀擴寫法

人教版《高中英語》第一冊Unit 6 Good manners Reading “Table manners at a dinner party”的文章中,提到table manners change over time的問題,筆者讓學生就此內容進行頭腦風暴,列出我們中國的餐桌禮節(jié)的變化,對課文內容進行了擴寫。此舉既收到了良好的課堂教學效果,又對學生進行了中國傳統(tǒng)文化背景教育。

(5)閱讀仿寫法

人教版《高中英語》第二冊Unit 5 The British Isles“England,my England”,學完這篇文章后,筆者讓學生仿照此文寫一篇關于自己家鄉(xiāng)的作文My hometown,寫自己的家鄉(xiāng),學生自然有話可說,寫出的文章質量也較好。這種仿寫與生活緊密結合,使學生感到有話可說;同時,筆者提醒學生仿寫不是照搬照抄,而是需要一定的思維加工。

四、具體的教學操作實例:運用任務型教學模式

主題內容:Born Dying Unit 7 SBII

任務布置:1.網上查尋有關的信息并作匯報。

2.課堂閱讀兩篇文章。

3. 寫一篇英語演講稿“Cherish Your Life & Prevent AI?鄄DS”。

實施過程:

第一課時:信息輸入——閱讀課

教學目標:1.檢閱學生課外查閱有關的信息資料和學生對知識的了解情況。

2.培養(yǎng)學生的閱讀策略和提高閱讀能力。

3.學會“善待他人,關愛自己,珍惜生命”。

教學形式:討論、交流、合作

教學過程:(略)

第二課時:信息輸出——討論、寫作

教學目標: 1.培養(yǎng)學生的合作意識和合作能力以及鑒賞能力。

2.檢驗閱讀促寫作的效果。

3.討論中鼓勵學生把在閱讀中所獲得的信息或知識和自己的已有經驗聯(lián)系起來,提高表達能力,并為寫作作好鋪墊。

任務設計:寫一篇演講稿 “Cherish Your Life & Prevent AIDS”

教學形式:討論、合作、評價

教學過程:

Step 1 Task Assignment

Write a speech—Cherish Your Life and Prevent AIDS

Including:

1.serious HIV/AIDS situation

2.proper attitude

3.necessary help

4.effective prevention

5.good suggestions

教師布置寫作任務,學生根據不同的寫作任務和話題,理清、明確寫作任務的主旨要求。

Step 2 Pre?鄄writing and Discussion

Task: Divide Ss into small groups (Group of 4 is ideal) for the group cooperation. And tell them the task. Mean?鄄while, encourage them to express as many views on the topic as they can. Its necessary to require them to write down their views.

Topic 1. What do you think of the HIV/AIDS situa?鄄tion? Give some examples.

Topic 2. What should we do to help the people who have AIDS?

Topic 3. What attitude should we show towards the people with AIDS?

Topic 4. What measures should we take to prevent AIDS?

小組分工尋找與話題有關的信息,包括主題句、相關要點甚至必要的句型;或教師準備相關話題的背景知識,并要求學生在背景材料中尋找相關信息;或提供幾個供學生討論的問題。然后教師安排小組“說題議題”活動,即讓學生各自說說自己對寫作任務主題或要求的理解,交流所尋找到的信息,并相互比較討論各自的看法。這一環(huán)節(jié),教師的主要任務是通過一些活動的設計與實施去激發(fā)學生的寫作動機與積極性,使學生激活與寫作任務有關的知識網絡,為高質量完成寫作任務奠定基礎。

Step 3 While?鄄writing

Task: Write a rough draft on your own, paying atten?鄄tion to the topic of each paragraph. For example:

Things are becoming worse and worse...

Enough help should be given to the people with HIV/AIDS...

Proper attitude should be shown to the people with HIV/AIDS...

Measures must be taken to prevent AIDS...

(Your wishes or suggestions)

學生在第一階段經過相互交流,合作完成信息搜集任務,獲得了較為豐富的寫作材料,此時教師要求學生根據寫作的需要,刪選材料,重組信息,進行第一次語言輸出,形成一篇語義基本連貫、有一定層次感的初稿。初稿寫完后,進行自查,教師要求學生仔細重讀一次初稿,看主題是否完整,內容是否全面,條理是否清晰,布局是否合理,邏輯是否連貫,有無語法錯誤或“漢式英語現(xiàn)象”等。這一環(huán)節(jié),教師的主要任務是監(jiān)督、幫助和鼓勵學生,讓學生在寬松的環(huán)境下充分地表達自我。

Step 4 Discussions

Task: Exchange the Ss works to enjoy and edit to get some suggested improvements.

這一環(huán)節(jié)是合作學習寫作教學中不可缺少的非常重要的一環(huán)。教師要求學生將經過自己初步修改過的初稿交給組長,由組長安排小組成員輪流傳閱,批改組內每一位同伴的作文,然后匯總組內作文中的錯誤并討論解決,再推選本組最佳作文。學生討論互改作文是一個重新學習的過程,使學生獲得更多的反饋,常起到教師講解達不到的效果,學生相互傾聽,互相幫助,培養(yǎng)了團結合作精神。

Step 5 Evaluation

Task: Pick out the best works and read them to the partners first and then to the class.

這一環(huán)節(jié)有兩個程序。先由組長在組內宣讀優(yōu)秀作文,再在班上向全班同學宣讀。全班學生在教師的指導下,從作文表達的條理性、準確性、流暢性、簡潔性、多樣性、情感思想性以及對各組同學的任務完成情況進行相互評價,評出最優(yōu)作文和合作最好的組。

Step 6 Comment & Estimate

Ss make comments on some of the works and grade them.

教師引導學生共同分析帶有普遍性的問題和一些典型性的錯誤,并及時進行講評,及時將信息反饋給學生,使講評具有時效性,讓學生得到啟迪,掌握寫作技能,提高寫作能力,使合作學習的效果得以升華。

五、結束語

寫作教學抓住了閱讀教學的內在實質進行,是閱讀教學的延伸與深化,是語言學習從語言輸入到語言輸出的一個質的轉變。通過閱讀,學生可以擴充詞匯量,擴大知識面,掌握更多的寫作技巧,增強語感,促進思維能力的發(fā)展,從而儲備大量的語言信息,為寫作打下堅實的基礎。而且,把課文當作練習的參照物,可以讓學生有文可依,減少學生的畏難情緒,增加他們的信心。因此,教師應該把閱讀教學與寫作教學結合起來,利用閱讀教材訓練學生的寫作技能,培養(yǎng)學生的寫作能力。

(責編 黃 曉)