初中生英語聽力障礙成因淺析

邵愛玲

【摘 要】 在英語中考中聽力權重越來越大的背景下,本文試圖探討初中生形成英語聽力障礙的原因,進而有的放矢,對癥下藥,以期有效提高初中生的英語聽力水平。

【關鍵詞】 初中生 聽力 障礙 成因

在英語學習中,聽力是最難掌握的語言技能之一。《英語課程標準》要求初中生在聽力方面達到“五級”標準,從測試的結果來看,不少學生雖然筆試得分高,但在聽力方面,距離課標的要求還有較大的差距。

根據(jù)近年來的教學實踐,筆者認為學生之所以形成英語聽力障礙,主要有以下幾個方面的原因:

一、學生的非智力心理障礙影響聽力

學生的非智力因素是指那些不直接參與認知過程的心理因素,如學生的學習動機、學習態(tài)度、學習興趣、意志和性格等。這些非智力因素雖不直接介入學習過程,但對學習的效果起著促進或抑制作用。這些因素在英語聽力測試中的作用更為明顯,如果被測試者的聽力水平相當,但心理狀態(tài)不同,測試的結果往往會有很大的差距。

1.對英語聽力的重視不夠

隨著聽力測試分值的逐步提高,現(xiàn)在大多數(shù)學生對聽力的重視程度有所提高,但由于聽力占試卷總分值的比重較小,仍沒能引起一些學生的高度重視。他們認為筆試部分是主要得分點,考查的是讀寫知識,只要把詞匯、語法、寫作等一些知識學好了,也可以拿到高分,再說聽力部分以選擇題為主,可以進行主觀猜測,說不定還能猜對幾道題。這種對聽力不重視的心理因素直接影響了學生訓練聽力的積極性,也使一些學生在聽力測試中存有僥幸心理。這樣,他們的聽音能力逐漸下降,時間長了,甚至會對聽力產(chǎn)生恐懼感,形成嚴重的心理障礙。

2.聽力訓練或測試時精力不集中

在平常的聽力訓練中,有很多學生精力不能夠集中。他們看似聚精會神地在做聽力練習,實際上只是坐在那里做一些不切實際的空想或思考著一些和聽力材料毫無關聯(lián)的東西。這種情況,有時盡管只持續(xù)幾秒鐘,但會影響信息的捕捉,進而影響聽力理解。在聽力訓練或測試中,坐姿也很重要。有的學生習慣于趴在桌子上聽,或者用手托著腦袋聽,或者手里玩著筆聽,或者閉著眼睛聽等等,這些姿勢會分散他們的注意力,聽著聽著就容易進入昏睡或走神狀態(tài)。所以在聽力訓練或測試過程中,坐姿一定要端正,這樣有利于集中注意力。

3.聽力測試時精神過度緊張

心理學研究表明,過度緊張造成的心理焦慮會影響人的理解能力。在聽力測試中,緊張主要表現(xiàn)在學生總是擔心自己不熟悉聽力材料或跟不上速度。由于過度緊張,他們的腦中會出現(xiàn)一片空白,容易導致聽力理解的間斷或錯誤的產(chǎn)生。因此,聽力測試時保持良好的心態(tài)尤其重要。放松的心理狀態(tài)更能激發(fā)人的創(chuàng)造力。輕輕松松去聽,滿懷信心去聽,往往能激發(fā)潛能,提高聽的效率,加快加深對所聽內(nèi)容的理解。

二、學生的不良學習習慣影響聽力

俗話說,良好的習慣是成功的一半。很多初中生聽力薄弱與他們的不良學習習慣緊密相關。具體表現(xiàn)如下:

1.缺少科學合理的聽力訓練計劃

練好英語聽力不是一朝一夕就能完成的事,它是一個循序漸進的過程。有些同學平時不注重聽力的訓練,只是在考試前搞突擊訓練,這是不可取的。學生應根據(jù)自身情況,制訂一個科學合理的計劃,并按照由易到難、由慢到快的規(guī)律選擇適當?shù)牟牧线M行聽力訓練。

2.缺少整體把握聽力材料的意識

信息社會中,面對紛繁雜亂的信息,整合信息的能力顯得尤其重要。有一些學生,他們聽得很認真,而且試圖聽清楚每一個詞,當他們聽到一個不懂的單詞時,就會停下來苦苦思索這個詞的含義。另外,有一些學生不能直接理解英文材料的意思,他們總是將聽到的句子在大腦中翻譯成中文。這種翻譯,即使速度極快,也會錯過很多信息,從而影響到對材料的整體理解。

3.缺少邊聽錄音邊作記錄的習慣

聽力過程并不是一個獨立聽的過程,在這個過程中,要學會耳到、心到、手到。不少學生在聽力訓練或測試中沒有養(yǎng)成耳、心、手并用的習慣,對于源源不斷的信息,他們常常應接不暇,顧此失彼。

為此,教師應幫助學生養(yǎng)成邊聽錄音邊作記錄的習慣,并教給他們一些具體的記錄技巧。例如,盡量把當前任務所需要的相關重要信息,如表示時間、日期、年齡、價格和距離等的數(shù)字,或地名、人名和所屬關系等關鍵信息詞快速記錄下來,以提高信息存儲的質量與速度。記錄方法因人而異,如果某些單詞一時來不及寫或不會寫,則可用漢語替代;不同的人名或地名可用不同的首字母替代;不同的方位、順序關系或主要內(nèi)容可用不同的符號或圖形表示,以使所聽內(nèi)容的條理更加分明。

三、學生的語言文化知識匱乏影響聽力

語言文化知識是聽力理解的基礎,其內(nèi)容主要包括語音、詞匯、語法、背景文化知識等。語言文化知識是學好英語語言的基礎,英語聽力自然也會受到語言文化知識面的影響。如果學生在語音、語法、詞匯以及文化等方面知識儲備不足,勢必會影響英語聽力水平的發(fā)揮。

1.語音知識的不足

語音是語言學知識中最基本的要素,因此能正確地對單詞進行發(fā)音是提高聽力不可缺少的一個方面。學生在聽力中語音知識的不足具體表現(xiàn)在:

(1)讀不正確有些單詞的音或根本就不會讀。

(2)辨別不出單詞中相似或相近的音素。例如/θ/和/?奩/,/ts/和/dz/,/e/和/?覸/,/?蘧/和/a:/等。

(3)不熟悉強讀和弱讀。例如,than強讀為/?奩?覸n/,弱讀為/?奩?藜n/,/?奩n/。

(4)不適應連讀。例如:Id li(ke a)nother bow(l o)f rice.句中,like/laik/以輔音結尾,another/?藜/n?蘧?奩?藜/以元音開頭,所以連讀;bowl/b?藜ul/與of/?藜v/也因此連讀。

(5)不適應爆破音。例如:Dad (t) old me.輔音爆破音或摩擦音后面跟的是爆破音、破擦音和摩擦音等時,前面的輔音要失去爆破。

(6)單詞或句子重音分不清。有時重音位置不同,單詞或句子的意思也不同,或詞性不同,或強調(diào)的重點不同,或語氣不同等。

(7)不熟悉英音與美音的區(qū)別。如:工人worker一詞,美式英語讀/w?藜:rk?藜/,英式英語讀/w?藜:k?藜/;pass一詞,英式英語讀/pa:s/,美式英語讀/p?覸s/,等等。

2.詞匯知識的不足

一般而言,詞匯量越大,對聽力理解就越有益。大部分學生的聽力詞匯量遠遠小于閱讀詞匯量,這是由于學生在平時的英語學習中,做了大量的閱讀理解題,久而久之,他們對于單詞的形辨非常敏銳,看到一個單詞的形狀或字母構成便很快就能記起它的意思,但對于單詞的音辨卻顯得有些滯后,其具體表現(xiàn)在:

(1)積累的詞匯量少,生詞太多。

(2)聽不出介詞、副詞、冠詞、助動詞、連詞等類詞匯。一般情況下這類詞是弱讀的,都是一帶而過,又輕又快,不經(jīng)過系統(tǒng)、持久的練習很難聽得清楚。

(3)聽不出詞的前后綴。英語詞匯中有很多的詞都是由詞根加上前后綴構成的,如果聽不出前后綴,就會錯誤理解詞匯的意思。例如,disagree這個詞,但如果聽不出“dis”這個前綴,就聽不出是“不同意”的意思。再如,careless這個詞我們都認識,但把它聽成了careful,那意思就全反了。

(4)不知道美國英語與英國英語在詞匯上的區(qū)別。美國和英國有時使用不同的詞來表達相同的意思,或使用相同的詞來表達不同的意思。

3.語法知識的不足

在聽力訓練與測試中,很好掌握語法知識,能夠幫助學生迅速區(qū)分句式,捕捉關鍵信息詞,從而理解聽力材料。如果學生的語法知識很欠缺,那么他們就可能會錯過那些稍縱即逝的信息詞。

4.文化背景知識的不足

語言和文化是密不可分的。英語聽力材料中的文章有很多是歐美人撰寫的,如果學生不了解他們的社會制度、風土人情、民俗習慣、人們的思維方式和價值觀念,在聽一些材料時,學生有時會感到迷惑不解,哪怕材料中并未出現(xiàn)任何生詞或一些新的句式。例如,“I feel blue today.”這句話是美國俚語,意思是“我今天心情很不好”。如果學生沒有掌握美國文化背景知識,那么他們就不可能正確理解這句話的含義。

由此可見,了解和掌握一定數(shù)量的文化背景知識對提高英語聽力水平有著很大的輔助作用。我們除了要求學生了解并掌握教材中出現(xiàn)的文化背景知識外,還要引導他們多閱讀有關英語國家人文、地理、歷史等方面的書籍,有條件的還應多與外國人交談,更多地掌握跨文化交際知識,這對提高聽力水平大有裨益。

綜上所述,面對初中生的英語聽力障礙,只要我們認真分析原因,對癥下藥,幫助他們端正態(tài)度、養(yǎng)成習慣、加強積累,就一定會有效提高他們的英語聽力水平。

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(責編 黃 曉)