也談職高教師隊(duì)伍素質(zhì)的現(xiàn)狀及提升途徑

張秀剛

常聽(tīng)人說(shuō),“職業(yè)高中的學(xué)生差,教師也差”。這話也許太過(guò)武斷,但也能說(shuō)明一個(gè)道理:職高的學(xué)生有問(wèn)題,職高的教師可能也有問(wèn)題。教育發(fā)展的關(guān)鍵是教師,職業(yè)教育也不例外。擁有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)快速發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的根本。

那么,目前職業(yè)高中教師隊(duì)伍存在哪些問(wèn)題呢?

一、知識(shí)結(jié)構(gòu)不盡合理

受各種因素的制約,職高教師隊(duì)伍的構(gòu)成成分比較復(fù)雜,教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不盡合理。

1.非師范類院校畢業(yè)生居多。由于專業(yè)教學(xué)的需要,許多職高教師來(lái)自非師范類院校,沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)學(xué)習(xí)或培訓(xùn),缺乏必要的相關(guān)知識(shí),不懂教育規(guī)律,不了解學(xué)生生理、心理等特點(diǎn),不會(huì)運(yùn)用生動(dòng)有趣的教學(xué)方法,因而在處理教材、駕馭課堂教學(xué)等方面,顯得心有余而力不足,特別是面對(duì)問(wèn)題不斷的職高生群體,更是束手無(wú)策。

2.缺乏實(shí)踐技能者居多。職高教學(xué)不同于普高,許多專業(yè)知識(shí)實(shí)踐性、技能性很強(qiáng),要求教師有一定的實(shí)際操作技能。而現(xiàn)在職高的專業(yè)教師大多是大學(xué)畢業(yè)后直接分配而至,他們理論知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐技能不足,對(duì)所從事的專業(yè)技術(shù)不熟悉,更不具備較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力,在指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)中,常常有捉襟見(jiàn)肘之尷尬。

3.非本專業(yè)教師居多。職業(yè)高中的專業(yè)必須根據(jù)市場(chǎng)需要靈活設(shè)置,這樣有些不適合繼續(xù)發(fā)展的專業(yè)就會(huì)被淘汰,新舊專業(yè)更替,專業(yè)教師的問(wèn)題凸現(xiàn)。舊的無(wú)法去,新的來(lái)不了,造成人員一方面閑置無(wú)用,一方面又嚴(yán)重匱乏的局面。怎么辦?改行!于是一些專業(yè)教師邊學(xué)邊教,邊教邊學(xué),照本宣科成了他們主要的授課方式。學(xué)生不滿,教師委屈,學(xué)校發(fā)展受阻。

二、職業(yè)倦怠問(wèn)題突出

目前職高教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象嚴(yán)重,他們常感身心疲憊、心力交瘁,壓抑、不悅,情緒波動(dòng)大;對(duì)職業(yè)深感厭煩,對(duì)學(xué)生缺乏愛(ài)心,對(duì)同事常持懷疑,對(duì)工作缺乏動(dòng)機(jī)和興趣。他們認(rèn)為工作沒(méi)有意義,沒(méi)有價(jià)值,只是不得已而為之,工作能力和工作績(jī)效降低。

造成職高教師職業(yè)倦怠問(wèn)題的主要原因是:

1.社會(huì)地位低

盡管國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育,出臺(tái)了許多優(yōu)惠政策扶持職業(yè)教育,但社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的歧視卻未能徹底改變,身在職高的教師自然也得不到應(yīng)有的尊重,許多教師在公眾場(chǎng)合羞于亮出自己的身份。

2.工作壓力大

一方面由于職業(yè)高中課程開(kāi)設(shè)門類繁多,而專業(yè)教師又往往難以及時(shí)、足額到位,致使現(xiàn)有教師工作量大幅度增加,超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)情況嚴(yán)重,教師“雙肩挑”甚至“多肩挑”的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生;另一方面,傳統(tǒng)觀念的根深蒂固,導(dǎo)致職業(yè)教育長(zhǎng)期不為社會(huì)重視,職高招生困難重重。為完成任務(wù),許多學(xué)校不得不采取來(lái)者不拒的政策:不計(jì)年齡,不計(jì)分?jǐn)?shù),甚至不考慮是否正常修完初中課程,具有了初中學(xué)歷。這樣,就使文化基礎(chǔ)薄弱、行為道德有問(wèn)題的所謂“雙差生”在職業(yè)高中司空見(jiàn)慣,難怪有人戲稱職高是“看守所”、是“廢品收購(gòu)站”,職高教師是“滅火隊(duì)員”、是“高級(jí)保姆”。這樣的教育對(duì)象使教師教育管理難度增大,在教育教學(xué)過(guò)程中,他們不僅要考慮學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識(shí)與接受能力,還要投入大量時(shí)間與精力解決他們的厭學(xué)情緒,糾正其如吸煙、喝酒、泡網(wǎng)吧、打架斗毆、談情說(shuō)愛(ài)、夜不歸宿等不良行為,許多老師正常的教學(xué)秩序都難以維持,稱上課為“斗爭(zhēng)”,進(jìn)課堂是“上戰(zhàn)場(chǎng)”。特別是班主任和政教干部,他們常常思想高度緊張,時(shí)刻處在應(yīng)急狀態(tài),他們最怕聽(tīng)到的是自己的學(xué)生又闖禍了。工作壓力之大可想而知。

3.缺乏成就感

如果超負(fù)荷、高強(qiáng)度的工作能給他們帶來(lái)效益,帶來(lái)成就感,壓力也就不再是壓力,反而可能變成動(dòng)力。但實(shí)際情形是:職高教師的付出一方面得不到學(xué)生及家長(zhǎng)的理解,師生之間時(shí)有對(duì)立情緒,師、長(zhǎng)(家長(zhǎng))之間也難免發(fā)生沖突;另一方面面對(duì)文化基礎(chǔ)、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力都很差的學(xué)生,又實(shí)在難有成就可言。許多教師兢兢業(yè)業(yè),認(rèn)真?zhèn)湔n、認(rèn)真講課、認(rèn)真輔導(dǎo),可學(xué)生就是不領(lǐng)情,能在課堂上保持不吵不鬧就是給了他最大的面子。不少教師常常因此而感到失落,他們說(shuō),自己犧牲了休息時(shí)間,準(zhǔn)備了大量資料,制作了精美的課件,滿懷激情走上講臺(tái),卻遭遇學(xué)生的冷漠,那種傷感真是無(wú)法形容。久而久之,教師激情喪失,信心全無(wú):“無(wú)用功”做得再好還是“無(wú)用”,那又何必去做呢?

那么是不是所有職業(yè)高中的教師隊(duì)伍都走不出這個(gè)困境呢?當(dāng)然不是。許多學(xué)校已經(jīng)走出了自己的路子,辦出了自己的特色,造就了自己的優(yōu)秀教師隊(duì)伍,探索出了許多成功提升教師隊(duì)伍素質(zhì)的有效途徑:

一、注重優(yōu)秀教師資源的開(kāi)發(fā)和引進(jìn)

為避免由專業(yè)設(shè)置的變化引起職高教師資源配置不合理,教師工作負(fù)擔(dān)重等問(wèn)題的出現(xiàn),許多學(xué)校以市場(chǎng)機(jī)制為導(dǎo)向,內(nèi)引外聯(lián),建立起相對(duì)穩(wěn)定的師資隊(duì)伍和出入有序的教師流動(dòng)機(jī)制。他們拓寬職高師資來(lái)源渠道,適當(dāng)吸收一些有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員和能工巧匠擔(dān)任學(xué)校專兼職教師,充實(shí)專業(yè)教師隊(duì)伍,改善師資的來(lái)源和結(jié)構(gòu),緩解教師工作壓力,取得了顯著成效。

二、注重健全激勵(lì)機(jī)制,營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)氛圍

面對(duì)日趨激烈的競(jìng)爭(zhēng),為謀求學(xué)校的發(fā)展,許多職高學(xué)校在教師管理上根除了吃大鍋飯、搞平均主義的思想,打破了教師的鐵飯碗,建立了優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的有效機(jī)制,形成了能上能下,能進(jìn)能出的用人機(jī)制。他們一是實(shí)行全員聘任,競(jìng)爭(zhēng)上崗,對(duì)工作態(tài)度不端正、責(zé)任心不強(qiáng)、工作不稱職的教師,實(shí)施不聘或緩聘制度;二是實(shí)行績(jī)效工資,多勞多得,優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬,鼓勵(lì)先進(jìn),鞭策后進(jìn);三是建立了優(yōu)秀教師評(píng)選制度,對(duì)取得優(yōu)異成績(jī)和顯著成果的教師給予獎(jiǎng)勵(lì),并與職稱評(píng)定等掛鉤,讓教師充分享受成功,擁有成就感。如有的學(xué)校設(shè)立優(yōu)秀教師獎(jiǎng)勵(lì)基金,對(duì)在各級(jí)各類大賽、比武中獲獎(jiǎng)或指導(dǎo)學(xué)生獲獎(jiǎng)的優(yōu)秀教師給予表彰獎(jiǎng)勵(lì),極大地調(diào)動(dòng)了教師的工作積極性。

三、注重全方位培訓(xùn),全面提高教師隊(duì)伍素質(zhì)

1.教育教學(xué)能力培訓(xùn)

針對(duì)教師中存在的問(wèn)題,不少學(xué)校采取相應(yīng)措施,提高教師教育教學(xué)能力。首先幫助教師樹(shù)立正確的教育教學(xué)觀,使他們樹(shù)立起“職高教師眼中無(wú)差生”的意識(shí),相信每一個(gè)學(xué)生都有自己的閃光點(diǎn),相信每一個(gè)孩子身上都蘊(yùn)藏著無(wú)限的潛力,相信在自己的教育下,他們都會(huì)有很大的進(jìn)步。其次,通過(guò)建立完善的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)制度,加強(qiáng)對(duì)教師教育教學(xué)能力的培訓(xùn),讓教師掌握教育規(guī)律,熟悉職高學(xué)生生理、心理特點(diǎn),做到有的放矢,對(duì)癥下藥。再次,通過(guò)強(qiáng)化校本培訓(xùn)功能,從課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)入手,對(duì)教師進(jìn)行教育教學(xué)方法和技巧的培訓(xùn),督促、鼓勵(lì)教師充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段豐富課堂教學(xué)模式,活躍課堂教學(xué)氣氛,提高課堂教學(xué)效率。

2.專業(yè)技能和實(shí)踐教學(xué)能力培訓(xùn)

職高師資隊(duì)伍建設(shè)既要重視專業(yè)理論水平的提高,更要重視專業(yè)技能水平的提高。許多學(xué)校為提高教師的專業(yè)技能和實(shí)踐能力,克服種種困難,積極為教師創(chuàng)造到企業(yè)及生產(chǎn)一線實(shí)踐學(xué)習(xí)、進(jìn)修的機(jī)會(huì),讓教師通過(guò)參與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐,最大限度獲取前沿學(xué)科知識(shí),了解新設(shè)備,掌握新技術(shù),使教師的專業(yè)技能和實(shí)踐教學(xué)能力超前、嫻熟。同時(shí),鼓勵(lì)教師積極參加專業(yè)技能考核,獲取相應(yīng)的“技能等級(jí)證書”或“職業(yè)資格證書”,成為“雙師型”教師。

3.骨干教師、學(xué)科帶頭人隊(duì)伍培養(yǎng)

建設(shè)一支數(shù)量充足,結(jié)構(gòu)合理的骨干教師和學(xué)科帶頭人隊(duì)伍,是學(xué)校形成多層次、多渠道人才培養(yǎng)格局,保證眾多優(yōu)秀中青年教師能脫穎而出,保證學(xué)校師資隊(duì)伍水平整體提高和實(shí)現(xiàn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要途徑。許多學(xué)校正是認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn),因此,他們不惜重金,利用各種機(jī)會(huì)將教師送出去,參加國(guó)家、省、市等組織的各級(jí)骨干教師培訓(xùn);并通過(guò)實(shí)施“名師工程”,通過(guò)鼓勵(lì)、選送優(yōu)秀教師參加各級(jí)骨干教師、學(xué)科帶頭人評(píng)選、技能大賽、技術(shù)比武等活動(dòng)全方位提高教師素質(zhì),打造優(yōu)秀教師隊(duì)伍。

4.師德師風(fēng)教育

師德師風(fēng)建設(shè)是打造優(yōu)秀教師隊(duì)伍的核心之一,職業(yè)學(xué)校必須長(zhǎng)期開(kāi)展師德師風(fēng)教育活動(dòng),幫助教師樹(shù)立正確的教師觀、學(xué)生觀,樹(shù)立服務(wù)意識(shí),責(zé)任意識(shí),創(chuàng)新意識(shí),讓教師每時(shí)每刻都能正視自己的責(zé)任,認(rèn)識(shí)到從事職業(yè)教育是一項(xiàng)既艱巨又富有挑戰(zhàn)性的工作,能踏踏實(shí)實(shí)做一名職高教師,能幫助更多的問(wèn)題學(xué)生走出生命誤區(qū),掌握一技之長(zhǎng),成為社會(huì)有用人才。這不僅是一種榮耀,也是一種責(zé)任。

作者單位:山西省祁縣職業(yè)高級(jí)中學(xué)校