淺述在小學(xué)《科學(xué)》教學(xué)中建構(gòu)學(xué)生的探究能力

梅光服

摘 要:探究能力對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)科學(xué)精神具有重要意義?！犊茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出,“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”。本文基于小學(xué)《科學(xué)》課程的教學(xué),從學(xué)習(xí)過(guò)程中、合作學(xué)習(xí)中、師生互動(dòng)三個(gè)方面對(duì)建構(gòu)學(xué)生探究能力進(jìn)行了實(shí)踐探索和嘗試。其中,重點(diǎn)探討了學(xué)習(xí)過(guò)程中做、思、疑、放四個(gè)方面,或許對(duì)小學(xué)《科學(xué)》的教學(xué)具有一定的借鑒作用。

關(guān)鍵詞:探究學(xué)習(xí) 探究能力

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出,“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”,學(xué)生只有親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng),才能增長(zhǎng)科學(xué)探究能力,體驗(yàn)到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣,形成尊重事實(shí),善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度及精神。教師只有給學(xué)生創(chuàng)造探究的機(jī)會(huì),營(yíng)造探究氛圍,才能開(kāi)展探究活動(dòng),這需要教師掌握課程教學(xué)的各類(lèi)探究策略,靈活應(yīng)用,才能達(dá)到探究式學(xué)習(xí)的目標(biāo),提高學(xué)生的探究能力。

一、在學(xué)習(xí)過(guò)程中,尋找探究的多樣性

1.立足于做,突出科學(xué)探究的實(shí)踐性

學(xué)習(xí)最根本的途徑就是學(xué)習(xí)者自身的活動(dòng),可謂“實(shí)踐出真知”。把這一原則應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程中,就應(yīng)該放手讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦去探索。通過(guò)探究活動(dòng),逐步形成、發(fā)展和豐富自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。小學(xué)科學(xué)教育中的實(shí)踐活動(dòng)作為一種基本的活動(dòng)形式,應(yīng)當(dāng)努力通過(guò)“動(dòng)手做”,突出科學(xué)探究活動(dòng)的實(shí)踐性,既促進(jìn)他們智慧才能的發(fā)展,使他們既能獲得一定的基礎(chǔ)知識(shí)技能,又能增長(zhǎng)探索科學(xué)的興趣愛(ài)好。

例如,在講授《電、導(dǎo)體和絕緣體》時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)桌上的電池、導(dǎo)線、小電珠后,讓學(xué)生自己動(dòng)手,嘗試哪些材料接入電路后能讓小電珠亮起來(lái)。學(xué)生親自實(shí)踐后,教師給予學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)的自由,讓他們上臺(tái)交流,使學(xué)生在生動(dòng)活潑的氣氛中學(xué)會(huì)了知識(shí)。

2.著重于思,注重科學(xué)探究的啟發(fā)性

學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于學(xué)生運(yùn)用自己的智慧和能力去思考問(wèn)題。由于科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感觀功能為前提的一個(gè)綜合學(xué)習(xí)的過(guò)程,因而必須通過(guò)有效的啟發(fā)來(lái)強(qiáng)化實(shí)踐活動(dòng),努力使探究活動(dòng)中出現(xiàn)的現(xiàn)象或研究的結(jié)果能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)入深入的思考。因此,增強(qiáng)科學(xué)探究活動(dòng)的啟發(fā)性需要教師多下工夫、多動(dòng)腦筋進(jìn)行引導(dǎo)。

科學(xué)性問(wèn)題是針對(duì)客觀世界中的物體、生物體和事件提出的,問(wèn)題應(yīng)能與所要學(xué)的科學(xué)概念相聯(lián)系,并且能夠引發(fā)學(xué)習(xí)者進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究、導(dǎo)致收集數(shù)據(jù)和采用數(shù)據(jù)對(duì)科學(xué)現(xiàn)象做出解釋。課堂中提出思考題既要適合于學(xué)生,又是學(xué)生易于研究的,如學(xué)過(guò)《摩擦起電》之后,我們可以問(wèn)學(xué)生:用什么方法能把混在一起的鋸末和大頭針?lè)珠_(kāi)?有的同學(xué)提出:摩擦起電的塑料尺可吸走鋸末。有的說(shuō):可用磁鐵吸出大頭針。我表?yè)P(yáng)他們的想法,鼓勵(lì)他們繼續(xù)思考。又有同學(xué)說(shuō):把它們放在水里,浮在上面的是鋸末,沉在下面的是大頭針。還有的同學(xué)說(shuō):可用簸箕將鋸末抖出來(lái),可以用篩子篩出鋸末,可以用火燒,用扇子扇;可以用吸塵器吸走鋸末,可以把大頭針一根一根挑出來(lái)……同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地提出解決問(wèn)題的辦法,培養(yǎng)了學(xué)生思維的積極性,營(yíng)造了良好的探索研究氛圍。學(xué)生的創(chuàng)新能力、科學(xué)素養(yǎng)也就在長(zhǎng)期的“思、辯、論”中得到了有效的培養(yǎng)。

同時(shí),問(wèn)題還可以來(lái)自教師、教材、網(wǎng)絡(luò)等其他渠道,或者是它們相互結(jié)合的產(chǎn)物。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),可以把以“為什么”打頭,難以探究的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為以“怎樣”打頭的因果或功能問(wèn)題。像“為什么會(huì)有風(fēng)?”的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為“風(fēng)是怎樣形成的”問(wèn)題,更能使學(xué)生易于查資料和收集信息,并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)展開(kāi)探究性活動(dòng)。在課堂上,一個(gè)有難度但又讓人能?chē)L到果實(shí),足以引發(fā)探究的問(wèn)題,能激發(fā)學(xué)生的求知欲望,并能通過(guò)探究提高學(xué)生的技能。

3.著眼于疑,強(qiáng)化科學(xué)探究的探究性

科學(xué)探究不僅僅強(qiáng)調(diào)“動(dòng)手做”的感性體驗(yàn),還強(qiáng)調(diào)“動(dòng)腦做”的理性體驗(yàn),疑就是在觀察所獲得的證據(jù)的基礎(chǔ)上,運(yùn)用判斷思維和邏輯思維做出的。疑是科學(xué)探究的一個(gè)非常重要的過(guò)程。疑是汲取知識(shí)的動(dòng)力,有疑惑才有探究,才有積極主動(dòng)的思維活動(dòng)。正如人們所說(shuō),教學(xué)過(guò)程就是教無(wú)疑者有疑,教有疑者無(wú)疑的過(guò)程。教師通過(guò)不失時(shí)機(jī)地設(shè)疑懸惑,營(yíng)造強(qiáng)烈問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行積極的探索,這對(duì)促進(jìn)其手腦結(jié)合和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)無(wú)疑是大有裨益的。

比如在教學(xué)“物體的熱脹冷縮”時(shí),對(duì)“物體遇冷會(huì)收縮嗎?”這個(gè)問(wèn)題,學(xué)生根據(jù)自己生活的經(jīng)驗(yàn)提出各種各樣的假設(shè),“物體遇冷會(huì)收縮——人冷了就會(huì)縮起來(lái)”“物體遇冷不收縮——教室里的桌子就沒(méi)有因?yàn)槎於冃　钡鹊?。在觀察樹(shù)苗成長(zhǎng)的變化時(shí),學(xué)生對(duì)樹(shù)苗的不同提出自己的解釋:(1)與光照有關(guān);(2)地下有有毒物質(zhì);(3)一棵樹(shù)比另兩棵樹(shù)要老一些;(4)有害蟲(chóng)吃樹(shù)葉等等……誰(shuí)的假設(shè)是正確的呢?這一問(wèn)題又一次激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步去探究提出的假設(shè)是否正確的欲望。當(dāng)然,預(yù)測(cè)和猜想既可能是正確的,也可能是錯(cuò)誤的。當(dāng)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)自己的預(yù)測(cè)或猜想是錯(cuò)誤的時(shí)候,也就為下一步進(jìn)行成功的預(yù)測(cè)或猜想創(chuàng)造了條件,這就是人們常說(shuō)的“失敗是成功之母”的道理。實(shí)際上,“嘗試錯(cuò)誤”作為一條重要的學(xué)習(xí)原則,在探究性實(shí)踐活動(dòng)中恰當(dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用,對(duì)提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)有著積極的意義。

二、利用合作學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生的探究興趣

合作學(xué)習(xí)是基于積極的相互支持與配合,面對(duì)面的互動(dòng),積極承擔(dān)共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任的學(xué)習(xí)方式。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中,學(xué)生不僅可以實(shí)現(xiàn)相互間信息與資源的整合,擴(kuò)展和完善自我認(rèn)知,而且可以學(xué)會(huì)交往、參與、傾聽(tīng)和尊重別人。但是由于小組合作學(xué)習(xí)的初期,往往會(huì)出現(xiàn)許多像不能友好相處、討論過(guò)于喧嘩、遠(yuǎn)離討論問(wèn)題等。教師要善于合理引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)友好相處。在組建小組過(guò)程中,有時(shí)會(huì)出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生因能力低或不合群而無(wú)組接納等情況。教師就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理解、寬容、欣賞與幫助同學(xué),可以組織開(kāi)展一些小組競(jìng)賽活動(dòng),使學(xué)生明白只有人人參與、團(tuán)結(jié)協(xié)助,才能取得良好的成績(jī)。在小組探究過(guò)程中,會(huì)出現(xiàn)各種矛盾沖突,教師的指導(dǎo)原則是讓學(xué)生依靠小組自己的力量,分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,使學(xué)生意識(shí)到每個(gè)小組都是一個(gè)榮辱與共的群體,不能和小組成員友好相處或拒絕幫助別人都是不可取的。

訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)。傾聽(tīng)是合作學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),也是一種重要的學(xué)習(xí)方式。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師要培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生“聽(tīng)”“說(shuō)”“論”的能力,使學(xué)生“能聽(tīng)”“會(huì)說(shuō)”“善辯”。要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)老師的提問(wèn)和同學(xué)的表述,傾聽(tīng)實(shí)驗(yàn)操作要點(diǎn)和小組分工要求,傾聽(tīng)表?yè)P(yáng)和批評(píng)。同時(shí)要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)的方法,學(xué)會(huì)尊重別人,不隨便打斷別人的話。在學(xué)會(huì)傾聽(tīng)之后,更應(yīng)學(xué)會(huì)表達(dá)。表達(dá)是學(xué)生在合作探究中用語(yǔ)言、文字和圖像來(lái)描述事物形態(tài)特征、觀點(diǎn)、結(jié)論。表達(dá)的過(guò)程是對(duì)自己和別人意見(jiàn)進(jìn)行整合的過(guò)程,又會(huì)促進(jìn)思維的發(fā)展,讓學(xué)生的能力逐步得到增強(qiáng)。

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)討論。討論是合作解決問(wèn)題的關(guān)鍵,每個(gè)成員表達(dá)了自己的想法后,可能有不一致之處,這就需要討論,共同攻克難點(diǎn),以形成解決問(wèn)題的方案。在這樣的合作中,學(xué)生就會(huì)慢慢感受到合作的力量和樂(lè)趣。

三、師生互動(dòng),提高探究的效率

在師生互動(dòng)建構(gòu)學(xué)生的探究能力過(guò)程中,教師教學(xué)的習(xí)慣發(fā)生改變:變“老師講,學(xué)生聽(tīng);老師演,學(xué)生看;老師問(wèn),學(xué)生答”為學(xué)生人人動(dòng)手,師生共同研討;變“老師單一的排疑解難”為啟發(fā)他們?nèi)绾巫约喝フ掖鸢?變“只管課內(nèi)不管課外”為課內(nèi)外一齊抓;變“只從書(shū)本求知識(shí)”為主要向?qū)嶋H自然事物求知識(shí)。

在個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)才是有價(jià)值的合作學(xué)習(xí),教師應(yīng)明確規(guī)定一些基本的合作學(xué)習(xí)任務(wù),使學(xué)生養(yǎng)成良好的小組合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。引導(dǎo)小組成員在交流討論前獨(dú)立思考,再提出自己的想法,討論形成小組集體的意見(jiàn)。在小組討論時(shí),教師要參與到學(xué)生的討論活動(dòng)中去,及時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥,教師還要設(shè)置一些有層次性的問(wèn)題,由淺入深,使學(xué)生一步一步地探討問(wèn)題、解決問(wèn)題。在各小組交流發(fā)言時(shí),教師應(yīng)及時(shí)評(píng)價(jià)各小組的意見(jiàn),努力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)、勇于挑戰(zhàn)、敢于發(fā)表自己意見(jiàn)的習(xí)慣,并學(xué)會(huì)在互相尊重的基礎(chǔ)上合作。

如三年級(jí)“我來(lái)造一張紙”一課的教學(xué),課前讓學(xué)生搜集有關(guān)“紙是怎樣造出來(lái)的?”的資料(文字、圖片、影像),課上對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組,每6人一組。每組準(zhǔn)備紙巾、玻璃杯、攪拌棒、棉布、毛巾。在教師引導(dǎo)學(xué)生展示代表本組的調(diào)查報(bào)告后,借機(jī)提問(wèn)學(xué)生:“你們想了解聰明的古人是怎么造紙的嗎?”并請(qǐng)各組同學(xué)思考、討論教材60頁(yè)的4幅圖,發(fā)揮想象力,同時(shí)還需進(jìn)行合理的推理。同學(xué)們開(kāi)始觀察圖,討論圖,組內(nèi)討論比較熱烈,邊討論邊記錄大約持續(xù)3-4分鐘。然后引導(dǎo)學(xué)生:古人造紙首先需要什么呢?同學(xué)們七嘴八舌地說(shuō)出:麻、樹(shù)皮、破布還有草……教師表示贊同,繼續(xù)開(kāi)導(dǎo):有了這些含有植物纖維的原料,又該怎么辦?學(xué)生回答需要加工,把原料放在水池子里泡。教師借機(jī)對(duì)造紙漚煮、漂洗進(jìn)行講解,按照造紙的過(guò)程一步一步啟迪。最后教師要求每組同學(xué)造一張能拿到手里舉起來(lái)的紙。各組興高采烈的忙碌起來(lái),合作、分工得比較好,進(jìn)展較快,教師在各組間巡視、觀察、指導(dǎo)?；顒?dòng)快接近尾聲,請(qǐng)各小組組長(zhǎng)拿著紙到講臺(tái)上來(lái)展示,比較哪組制作的比較好。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)的過(guò)程,需要教師充分利用可以利用的資源,發(fā)揮自己獨(dú)具的人格魅力和教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行教學(xué)。教師在引導(dǎo)學(xué)生去建構(gòu)自身的探究能力的同時(shí),對(duì)教師自身而言也是一個(gè)建構(gòu)的過(guò)程。教學(xué)手段沒(méi)有固定不變的模式,因此,教師需要在具體教學(xué)中,根據(jù)實(shí)際情況靈活安排教學(xué)策略以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

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作者單位:三門(mén)縣花橋鎮(zhèn)中心校