拓展中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新途徑

王　瓊

摘要:本文就提高中學(xué)生英語(yǔ)水平,從如何實(shí)施教學(xué)原則,優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),抓好教學(xué)結(jié)合等方面進(jìn)行了有益的探討,著重對(duì)英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)之間的相互關(guān)系進(jìn)行了深入剖析,提出了中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的新途徑。

關(guān)鍵詞:英語(yǔ)教學(xué) 設(shè)計(jì) 新途徑

本人在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到,只有著力開(kāi)辟教學(xué)新途徑,正確選擇教學(xué)方式,實(shí)施好教學(xué)原則,優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),狠抓教與學(xué)的結(jié)合,才能迅速提高教學(xué)水平。歸納起來(lái)十二字,把好原則,優(yōu)化設(shè)計(jì),教學(xué)結(jié)合。

一、把好原則

即把握好教學(xué)原則。我們的教育不僅要培養(yǎng)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生,而且還要幫助每個(gè)學(xué)生獲得最好的理智發(fā)展。教師在實(shí)際教學(xué)中設(shè)計(jì)的活動(dòng)應(yīng)該是學(xué)生能夠接受,愿意接受,主動(dòng)探求的形式,應(yīng)始終貫穿四個(gè)原則:一是趣味性原則。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中分級(jí)制定了情感目標(biāo)。教學(xué)中一定要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使他們樹(shù)立自信心,主動(dòng)求知。二是合作性原則。合作性原則是以學(xué)生活動(dòng)為中心進(jìn)行的一種同伴間交往互助,合作交流。通過(guò)合作,學(xué)生能夠相互學(xué)習(xí),齊心協(xié)力解決問(wèn)題,有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神,提高溝通能力、學(xué)習(xí)適應(yīng)能力和社會(huì)適應(yīng)性。合作還應(yīng)包括師生共同優(yōu)化教學(xué)的過(guò)程。教師要關(guān)愛(ài)每個(gè)學(xué)生,從學(xué)生的心理需求和認(rèn)知水平出發(fā),設(shè)計(jì)出學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng),以情促知。在活動(dòng)過(guò)程中及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助,對(duì)他們的成績(jī)給予積極地評(píng)價(jià),盡量排除他們的心理障礙。教學(xué)活動(dòng)中師生的和諧交往可以激發(fā)學(xué)生對(duì)認(rèn)知的興趣,對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)。教師親切的話語(yǔ)及與學(xué)生平等的關(guān)系,使學(xué)生在輕松愉悅的意境中提高運(yùn)用英語(yǔ)的能力。三是實(shí)踐性原則。主體的實(shí)踐性活動(dòng)、直接經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生身心發(fā)展具有決定性的影響。教師應(yīng)通過(guò)設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生用眼、用口、用手、用腦,在活動(dòng)中啟發(fā)多種感官去獲得直接經(jīng)驗(yàn),增加感性認(rèn)識(shí)。通過(guò)完成具有挑戰(zhàn)的活動(dòng)任務(wù),讓學(xué)生在親身實(shí)踐和實(shí)際體驗(yàn)中,獨(dú)立思考,積極參與,提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。四是自主性原則。使全體學(xué)生都成為活動(dòng)的主體,這是衡量教學(xué)活動(dòng)成功與否的標(biāo)志。要求教師確立學(xué)生在活動(dòng)中的主體地位,尊重學(xué)生的自主權(quán),尊重他們獨(dú)特的思維方式和活動(dòng)方式,尊重和保證活動(dòng)的獨(dú)立性與差異性,讓學(xué)生積極地、自主地、創(chuàng)造性地活動(dòng)和發(fā)展,真正使學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)和活動(dòng)的主人。

二、優(yōu)化設(shè)計(jì)

即優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),李如密教授在“素質(zhì)教育與教學(xué)改革”一文中提出幾個(gè)結(jié)合:即統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合;教師指導(dǎo)與學(xué)會(huì)相結(jié)合;智力因素與非智力因素相結(jié)合;課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合;傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合。這對(duì)于我們優(yōu)化課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)是很有啟發(fā)意義的。課堂教學(xué)應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí),轉(zhuǎn)為主動(dòng)探索知識(shí),變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。要做到這點(diǎn)必須在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手上下功夫,讓他們主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng),以調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性,形成以學(xué)生思維為核心,能力為目標(biāo),育人為目的的素質(zhì)教育教學(xué)模式。

在優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),可采用“啟發(fā)式”“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法。首先,教師要發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用,做到深入淺出,畫(huà)龍點(diǎn)睛,一語(yǔ)道破,起到指導(dǎo)作用,以達(dá)到“導(dǎo)”在關(guān)鍵上的目的。其次,在學(xué)習(xí)課前預(yù)習(xí),劃出難點(diǎn),帶著問(wèn)題聽(tīng)課時(shí),或?qū)W生在自學(xué)中遇到了困難,迫切需要教師解難答疑時(shí),教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo),把握好關(guān)鍵時(shí)刻,恰到好處,這時(shí)學(xué)生的思想集中,全神貫注,認(rèn)真聽(tīng)講,可收到最好的效果。當(dāng)然,除備好課外,教師還應(yīng)精心設(shè)計(jì),分析哪些材料讓學(xué)生自學(xué);哪些材料由教師精講;哪些材料用講練結(jié)合形式進(jìn)行;考慮精講火候;研究怎樣才可以講深講透,講得條理分明,深入淺出,使講解富于啟發(fā)性。同時(shí)要避免教師“抱著走”包辦代替,唱獨(dú)角戲,而應(yīng)把教學(xué)的重點(diǎn)從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”上,使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng),真正成為教學(xué)活動(dòng)的主體。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和對(duì)所學(xué)學(xué)科本身的興趣,激發(fā)他們的求知欲望,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。尤其在培養(yǎng)學(xué)生自己找規(guī)律,自己做總結(jié),通過(guò)獨(dú)立思考、開(kāi)發(fā)智力,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,真正以“主人翁”的身份積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。

活動(dòng)教學(xué)法的設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)而定。例如:初一學(xué)生思維活躍,富于激情,感情豐富。他們的思維特點(diǎn)是形象思維較發(fā)達(dá),而抽象、概括能力較弱,因此在課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)上要以具體、直觀為主。課堂活動(dòng)的表現(xiàn)形式多種多樣。在實(shí)際教學(xué)中,我常用配對(duì)練習(xí)和表演兩種形式。配對(duì)練習(xí)在英語(yǔ)中叫做“Pairwork”,是指學(xué)生兩人一組按教師的要求進(jìn)行練習(xí),練習(xí)的內(nèi)容通常是對(duì)話形式。這改變了以往“教師問(wèn),學(xué)生答”的課堂模式。在練習(xí)過(guò)程中,由于學(xué)生面對(duì)的是和自己一樣的同齡人,從而消除了緊張的心理,能夠積極大膽地投入到練習(xí)中去,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),大大提高了學(xué)習(xí)的效果,教師也不再是以往課堂上的主控官形象,而是為學(xué)生提供練習(xí)機(jī)會(huì)的服務(wù)者。配對(duì)練習(xí)中的兩名學(xué)生可以是固定鄰座的同學(xué),也可以是在練習(xí)中隨機(jī)的進(jìn)行應(yīng)答。這不僅加大了練習(xí)的強(qiáng)度,更引入了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,每位學(xué)生要隨時(shí)等候他人的提問(wèn),是真正地全班總動(dòng)員。如在學(xué)習(xí)第11課part1,學(xué)生在進(jìn)行“你最喜歡的體育運(yùn)動(dòng)是什么?”的練習(xí)時(shí),就采用了這種隨機(jī)的配對(duì)練習(xí)形式,學(xué)生們積極地舉手要回答問(wèn)題,營(yíng)造了和諧、活躍的課堂氣氛,更令我吃驚的是,居然有一名學(xué)生向我進(jìn)行了提問(wèn),在那一瞬間,我發(fā)現(xiàn)配對(duì)練習(xí)不僅僅是完成熟練句型的任務(wù),更增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極的上口能力,為實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)打下了良好的基礎(chǔ)。中學(xué)生是極具表現(xiàn)欲的,而表演這種形式恰恰迎合了學(xué)生的心理特點(diǎn),是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種活動(dòng)形式。表演除了要掌握所學(xué)的新語(yǔ)言點(diǎn)以外,還要加以面部表情、聲音、手勢(shì)等非語(yǔ)言手段的應(yīng)用,運(yùn)用得當(dāng),更可加深對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的理解。例如:在第14課part3的教學(xué)過(guò)程中,當(dāng)教師創(chuàng)設(shè)出“假如你要去火車站趕火車,又在匆忙忘記了戴手表,不知道現(xiàn)在的時(shí)間時(shí),你會(huì)怎樣做呢?”這一語(yǔ)境時(shí),許多學(xué)生不僅能將本課“詢問(wèn)時(shí)間”的句型準(zhǔn)確無(wú)誤地表達(dá)出來(lái),更能根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境,通過(guò)動(dòng)作、表情等非語(yǔ)言手段把那種要趕火車,怕晚點(diǎn)的焦急的神態(tài)表現(xiàn)出來(lái)。為使學(xué)生真正達(dá)到運(yùn)用語(yǔ)言的目的,我還給學(xué)生充分的課堂空間,讓學(xué)生根據(jù)本課的教學(xué)內(nèi)容自己創(chuàng)設(shè)情景。如在第14課part3的最后一步課堂活動(dòng)中,學(xué)生在教師自由創(chuàng)設(shè)情景的要求下,根據(jù)本課“詢問(wèn)時(shí)間”的主要內(nèi)容,通過(guò)小組討論,他們創(chuàng)設(shè)了“在學(xué)?！薄霸跈C(jī)場(chǎng)”“在某個(gè)約會(huì)地點(diǎn)”等等都可詢問(wèn)時(shí)間的許多貼近學(xué)生生活的情景,在表演過(guò)程中,學(xué)生聲情并茂,不僅將本課新知識(shí)運(yùn)用得當(dāng),更將以往學(xué)過(guò)的句型進(jìn)行了有益的補(bǔ)充,出色地完成了表演任務(wù)。由此可見(jiàn),學(xué)生能夠真正地將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中去,這才是活動(dòng)教學(xué)法所要達(dá)到的最終目的。

三、教學(xué)結(jié)合

即抓好教與學(xué)的結(jié)合。我在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中深深的感受到,首先在于教師的自身素質(zhì)和教法。教師是素質(zhì)教育的實(shí)踐者和實(shí)施者,提高教師自身的素質(zhì)教育的關(guān)鍵。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。知識(shí)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和復(fù)合型人才的培養(yǎng),需要一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。在新形勢(shì)下,作為教師光有埋頭苦干的精神是不夠的,要不斷提高教師自身的素質(zhì),要向教學(xué)科研要質(zhì)量,要效益,這是基礎(chǔ)教育深化改革發(fā)展的必然趨勢(shì),也是實(shí)施素質(zhì)教育對(duì)老師的迫切要求。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地用好教材,把素質(zhì)教育滲透于英語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程,全面提高學(xué)生的政治、文化、心理、技能、身體等各種素質(zhì),讓他們德、智、體、美都得到生動(dòng)活潑、主動(dòng)地發(fā)展。在具體教學(xué)實(shí)踐中,關(guān)鍵是教學(xué)觀念的更新,英語(yǔ)教學(xué)方法也要有所改變,這就要求進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方法的組合。課堂上教師采用什么教學(xué)方法,學(xué)生就往往采用相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法,它直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為此,教師在課堂教學(xué)上應(yīng)努力以靈活多樣的教學(xué)方法,精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié),圍繞學(xué)生能力素質(zhì)的發(fā)展進(jìn)行教學(xué)。可采用“知識(shí)技能,學(xué)習(xí)能力,學(xué)習(xí)態(tài)度”來(lái)作為確定學(xué)習(xí)狀態(tài)的特征變量,從而為促進(jìn)學(xué)習(xí)能力素質(zhì)的全面發(fā)展服務(wù)。由于教學(xué)大綱要求的教學(xué)內(nèi)容本身就是根據(jù)知識(shí)技能、順序、結(jié)構(gòu)和學(xué)生的初始能力的特點(diǎn)做出安排的,所以可以直接拿來(lái)使用,在此基礎(chǔ)上,按照知識(shí)技能的相對(duì)完整性,可將教學(xué)知識(shí)技能發(fā)展序列分成幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。一般來(lái)說(shuō),每一堂課教師所要進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容不外乎三個(gè)部分:一是復(fù)習(xí)已教過(guò)的語(yǔ)言材料;二是教學(xué)新的語(yǔ)言項(xiàng)目。如:詞匯、語(yǔ)音、語(yǔ)法和句型等;三是進(jìn)行各種形式的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練活動(dòng)。因此,我采取“課堂五步教法”;即復(fù)習(xí)、介紹、操練、練習(xí)、鞏固。在每一個(gè)步驟當(dāng)中,教師的作用都有所不同,如采用口、筆頭練習(xí)、測(cè)試、聽(tīng)寫(xiě)、提問(wèn)等復(fù)習(xí)方式;利用實(shí)物、圖片、借助動(dòng)作、猜迷、接龍式提問(wèn)、簡(jiǎn)筆畫(huà)等介紹新的語(yǔ)言項(xiàng)目;通過(guò)分排或分行、兩人一小組等進(jìn)行操練;通過(guò)做游戲、扮演角色等方式提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力;充分利用“復(fù)習(xí)要點(diǎn)”,練習(xí)冊(cè)中的練習(xí),口、筆頭練習(xí)等加強(qiáng)學(xué)習(xí)運(yùn)用的能力,以加深印象,鞏固記憶。教師要在教學(xué)中自始至終觀察全班學(xué)生的反應(yīng),要隨時(shí)根據(jù)情況變換自己的角色,保證所教的內(nèi)容大家都能接受,達(dá)到完成課堂的整體教學(xué)任務(wù)。在“課堂五步教法”中,教師不僅要隨著各個(gè)步驟的變換而改變教學(xué)方式,更要根據(jù)學(xué)生接受程度和實(shí)際教學(xué)的需要,優(yōu)化教學(xué)方法的組合。在具體的教學(xué)當(dāng)中,教師不可能按部就班,也不可能始終如一地進(jìn)行每一個(gè)教學(xué)步驟。在“吃透”教材,掌握教法的基礎(chǔ)上,靈活掌握,因材施教,在師生間形成一個(gè)感情融洽,相互尊重,配合默契的氛圍,才能順利進(jìn)行教學(xué),取得預(yù)期的教學(xué)效果。其次在于學(xué)生的學(xué)法。如果說(shuō)“課堂五步教法”主要針對(duì)教師施教而言,那么,我在中學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中,歸納出引導(dǎo)學(xué)生的“課堂五種學(xué)法”:一是朗讀法。要求學(xué)生在課堂中朗朗上口,杜絕出現(xiàn)啞巴英語(yǔ)。二是聽(tīng)寫(xiě)法。防止出現(xiàn)只會(huì)讀不會(huì)寫(xiě),并且培養(yǎng)學(xué)生的手寫(xiě)表達(dá)能力和對(duì)單詞的熟練程度掌握。三是背誦法。反復(fù)刺激記憶,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感效果。四是默寫(xiě)法。主要是強(qiáng)化英語(yǔ)的書(shū)面表達(dá)能力和記憶能力。五是交流法。主要是學(xué)生和教師的交流,學(xué)生和學(xué)生的交流,學(xué)生和社會(huì)的交流,檢驗(yàn)學(xué)生自身的英語(yǔ)交際能力。要靈活運(yùn)用“課堂五步教法”和“課堂五種學(xué)法”,進(jìn)而開(kāi)辟中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新途徑,關(guān)鍵在抓好教學(xué)結(jié)合,目的在于增強(qiáng)中學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的熟練使用能力,提高中學(xué)生的英語(yǔ)水平。

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作者單位:湖南省常德市桃源縣馬鬃嶺中學(xué)