智慧生成：初中英語合作學(xué)習(xí)的人本目標

朱燕芳

摘 要:初中英語合作學(xué)習(xí)的宗旨是有利于生成智慧。因此,需要對合作學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)精雕細琢,在前期準備中,側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識,鍛煉其自主學(xué)習(xí)和獲取信息的能力,在合作過程中要加強調(diào)控,充分發(fā)揮教師的調(diào)控作用。同時,實施靈活評價,充分調(diào)動學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性,促使學(xué)生在思維碰撞中生成智慧。

關(guān)鍵詞:智慧生成 合作學(xué)習(xí)

所謂合作學(xué)習(xí),是指學(xué)生通過分工合作共同完成學(xué)習(xí)目標的一種學(xué)習(xí)方式,它強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式,以學(xué)習(xí)中的人際合作和互動為基本特征。自新課程實施以來,初中英語教師都積極倡導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí),然而,不少英語教師對它的認識僅僅停留在課堂討論這一層面,并沒有認清合作學(xué)習(xí)的真諦,并圍繞它去設(shè)計學(xué)習(xí)過程,提高學(xué)習(xí)效率。

愛爾蘭作家蕭伯納曾說:“倘若你有一個蘋果,我也有一個蘋果,而我們彼此交換這些蘋果,那么,你和我仍然是各有一個蘋果。但是,倘若你有一種思想,我也有一種思想,而我們彼此交換這些思想,那么,我們每個人將各有兩種思想?！彼?合作學(xué)習(xí)的要旨在于幫助學(xué)生在合作中碰撞思想,生成智慧。

基于此,筆者以為,開展英語合作學(xué)習(xí),每一環(huán)節(jié)都應(yīng)緊扣“是否有利于學(xué)生生成智慧”去實踐和完善,體現(xiàn)“人本發(fā)展”的宗旨。歸納起來,有三個步驟需要精雕細琢。

一、做足前期準備,搭建學(xué)生智慧生成的有效平臺

作為一種開放的學(xué)習(xí)方式,如果沒有充足的準備,其結(jié)果要么是“假合作”,要么就是作秀,有名無實。就影響合作學(xué)習(xí)的各要素而言,有幾項工作必須在實施之前做足做透,從而為學(xué)生智慧生成搭建一個有效的平臺。

1.培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的合作意識。英語學(xué)習(xí)中由于學(xué)習(xí)能力的不平衡,英語交往的難度大等因素,學(xué)生運用英語的欲求不高。因此,需要英語教師長期有意識地進行滲透。可以成立英語互助學(xué)習(xí)小組,通過結(jié)對幫扶培養(yǎng)學(xué)生的團體意識;也可以建立英語學(xué)習(xí)小組,上課時各小組的同學(xué)坐在一起,隨時可以互相討論;也可以經(jīng)常性結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計一些需要合作完成的任務(wù),讓學(xué)生在實踐中認識到每個成員不能只對自己的學(xué)習(xí)負責,而且要對其所在小組的其他同伴的學(xué)習(xí)負責。

2.提高分組的科學(xué)性和穩(wěn)定性。小組的劃分一般遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別及社會和家庭背景等方面的情況,將全班分成若干個異質(zhì)學(xué)習(xí)小組。每個小組的人數(shù)不能過多或過少,一般6人為佳,每組自主命名,如Baby組、Cookie組、Tiger組等。每個小組確定一名組長,組長可以輪流擔任。小組一旦確立以后,一般以一個學(xué)期為宜。這樣既可以增加小組成員合作的多樣性,又有利于開展小組間的學(xué)習(xí)競賽。

3.鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獲取信息的能力。例如,在學(xué)習(xí)8A期中Project: Welcome our school 時,我就讓學(xué)生分工收集學(xué)校各階段的發(fā)展情況,各小組通過登陸學(xué)校網(wǎng)站搜索或?qū)嵉嘏臄z有關(guān)學(xué)校的圖片,要求同組成員所收集到的圖片資料不能相同,以促使小組內(nèi)部分工有別,提高效率。對于收集到的資料,要分門別類進行整理并要求每位小組成員嘗試用英語發(fā)表感想。這樣,能明顯鍛煉學(xué)生搜索和獲取信息的實踐能力,并激發(fā)學(xué)生愛校的情懷。

二、加強過程調(diào)控,凝聚學(xué)生生成智慧的學(xué)習(xí)合力

合作學(xué)習(xí)旨在調(diào)動每一位學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程,以期在合作中碰撞思想,共同提高。而初中生在諸多方面的差異性使得這一學(xué)習(xí)方式不論在課前還是課中都要求教師進行合理地組織調(diào)控,凝聚學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)合力,以保證學(xué)習(xí)過程的有效開展。

1.合理選擇小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師要根據(jù)課文的內(nèi)容和學(xué)生的情況,選擇那些具有一定的探索性、開放性和挑戰(zhàn)性的問題,讓學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)。例如:以Thisisme!這一課為例,筆者把教學(xué)的重、難點與學(xué)生的實際相結(jié)合,以make a survey這一任務(wù)讓學(xué)生分組開展調(diào)查訪問活動,完成表格:

然后要求學(xué)生根據(jù)表格的信息,共同完成本組的匯報內(nèi)容,最后讓本組本周的匯報員代表該組向全班進行發(fā)言。由于該任務(wù)從學(xué)生的實際出發(fā),符合學(xué)生的認知能力,因而這樣的合作具有真實的意義,能收到較好的效果。

2.采用多樣而激智的學(xué)習(xí)方法。西方常用的合作學(xué)習(xí)的方式有“游戲競賽法”“成績分陣法”“切塊拼接法”等。根據(jù)初中學(xué)生的特點和英語學(xué)科的特點,可將上述學(xué)習(xí)方式進行改造,取之所長。筆者常用任務(wù)學(xué)習(xí)法來開展合作學(xué)習(xí)。

所謂任務(wù)學(xué)習(xí)法就是以學(xué)習(xí)任務(wù)為中心,將任務(wù)落實或者切塊落實到小組中,小組成員既分工又合作,并將完成任務(wù)的情況記入小組集體成績。這種方法在課前的效果最好。

課前筆者經(jīng)常提出富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。如讓學(xué)生先通過獨立預(yù)習(xí)課文找出難點,然后在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進行討論,小組成員之間互幫互學(xué)。小組的每個成員都要做好代表小組發(fā)言的準備,因為這將被記入小組的集體成績。比如,在學(xué)習(xí)Unit 19 Food and drink時,布置課前學(xué)習(xí)任務(wù):①已學(xué)過涉及本課要學(xué)的food and drink有哪些?②可數(shù)名詞、不可數(shù)名詞分別有多少(可數(shù)名詞以復(fù)數(shù)形式呈現(xiàn))?③搜集街市上有關(guān)food and drink的廣告;④搜集日常生活中遇到的food and drink;⑤網(wǎng)上搜集有關(guān)資料等等。這樣,通過分解任務(wù)來創(chuàng)造學(xué)生碰撞思想的機會。

3.充分發(fā)揮教師的調(diào)控作用。在合作學(xué)習(xí)中,教師扮演著重要角色:引導(dǎo)者、激趣者、協(xié)調(diào)者等。因為英語學(xué)習(xí)是個交往的過程,因此,教師的重點是精心設(shè)計合作學(xué)習(xí)的過程,從學(xué)生分析、目標設(shè)置、任務(wù)選擇、策略匹配、過程展開與評估等方面全程把握。而且,僅僅靠教師事先的設(shè)計是遠遠不夠的,因為學(xué)生的思維處于高度活躍狀態(tài),知識面的交鋒時有發(fā)生。因此,教師必須對各個小組的合作學(xué)習(xí)以及課堂的組間碰撞進行密切的觀察和調(diào)控,為他們提供及時有效的指導(dǎo)。

三、實施靈活評價,激發(fā)學(xué)生智慧生成的長效活力

合作學(xué)習(xí)是確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的有效平臺。由于英語學(xué)科的特殊性,需要教師在組織調(diào)控過程中,充分發(fā)揮評價機制的作用,實施靈活的評價,使每一位組員清楚自己的每一點進步,體驗成功學(xué)習(xí)的喜悅,以激發(fā)學(xué)生智慧生成的長效活力。

1.側(cè)重把小組集體評價作為評價的主要方式。合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功,但求人人進步”作為追求的一種境界,同時也將之作為教學(xué)評價的最終目標和尺度。側(cè)重于集體評價,把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭,把個人計分改為小組計分,把小組總體成績作為獎勵或認可的依據(jù),形成了“組內(nèi)成員合作,組間成員競爭”的新格局,使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉(zhuǎn)向大家合作達標。比如,每次英語單詞默寫,小組成員的分數(shù)加起來算總分,最高分的組最后在最后評比中加8分,第二名加7分,以此類推。這樣,可使學(xué)習(xí)小組成員認識到合作小組是一個學(xué)習(xí)的共同體,各成員的共同提高是小組獲勝的關(guān)鍵,從而防止個人英雄主義等組內(nèi)不平衡現(xiàn)象的出現(xiàn)。

2.把過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合。關(guān)注過程評價,可以促使學(xué)生更重視合作學(xué)習(xí)的過程,以激發(fā)他們積極投入學(xué)習(xí)過程,鍛煉能力。如每一組派專人記載另一組的課堂表現(xiàn)力,回答問題的踴躍程度等等。在學(xué)期結(jié)束評選最佳學(xué)習(xí)小組和最佳學(xué)習(xí)個人時,不僅僅參照得分高低,還要參考小組成員間的合作效率、共處情況以及個人的合作態(tài)度、合作技能等。

3.小組內(nèi)部評價、小組間評價與教師評價相結(jié)合。小組合作學(xué)習(xí)中,教師應(yīng)鼓勵小組對其成員進行積極、中肯的評價,這是促使小組合作學(xué)習(xí)有效進行的手段。在小組評價中,由小組長牽頭,對自己小組合作學(xué)習(xí)的情況進行自評或打分,同時也給其他小組一個評價,老師再綜合給出最終的評價。評價內(nèi)容將在成績報告單中進行體現(xiàn)。

當然,教師的評價還應(yīng)融于整個教學(xué)過程之中,應(yīng)及時,這樣才最有效。如經(jīng)常鼓勵學(xué)生: Very good. Your answer is the best. You are clever等。

總之,合作學(xué)習(xí)方式的運用已成為目前英語教學(xué)的常態(tài)。然而,要使其保有長效,還需錘煉細節(jié),用得自然。這樣,學(xué)生的智慧才能在不著痕跡的碰撞中生成。

作者單位:江蘇省通州市興仁中學(xué)