初中階段如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)

張富平

在教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣,沒有自主精神,依賴別人,即使簡(jiǎn)單的計(jì)算,都要通過別人的答案來驗(yàn)證自己的結(jié)果是否正確,這是缺乏自信的表現(xiàn);再者是家庭作業(yè)抄襲嚴(yán)重,全班學(xué)生能照著一個(gè)錯(cuò)誤的答案全部抄下來,這是“懶”字在作怪;另外一個(gè)現(xiàn)象是課堂上遇到稍微有難度的題目就不愿意思考,其實(shí)只要認(rèn)真讀題、稍加分析就能豁然開朗。懶惰和缺乏自信同時(shí)作祟,讓學(xué)生們獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力在慢慢喪失。鑒于以上三種現(xiàn)象,我對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)進(jìn)行了思考和探討。

學(xué)習(xí)品質(zhì)是指?jìng)€(gè)體參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理特征的總和,它包括智力因素和非智力因素,二者的優(yōu)化構(gòu)成了良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。它們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中所起的作用不同。智力因素直接參與學(xué)習(xí)活動(dòng),是提高學(xué)習(xí)效率和取得好成績的必要條件,而非智力因素如學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)、習(xí)慣與方法、自信心等通過影響智力活動(dòng)而影響學(xué)習(xí)過程和結(jié)果,它是學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力調(diào)節(jié)系統(tǒng)。良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)是學(xué)生健全人格在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的具體表現(xiàn),所以學(xué)生人格的形成直接決定著學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。

一、科學(xué)施教,培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度

積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)知識(shí)有用、有價(jià)值且喜歡學(xué)習(xí)、愿意學(xué)習(xí),以此為樂。它是推動(dòng)學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難、刻苦學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力,影響著學(xué)習(xí)行為結(jié)果和學(xué)生抗挫折的能力。因此,培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度非常重要。除家長外,影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的一個(gè)重要因素是教師。教師對(duì)所教學(xué)科的態(tài)度、師生關(guān)系和教學(xué)過程中涉及到的學(xué)科內(nèi)容、組織形式、課堂情境等都直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。所以,教師教學(xué)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)的實(shí)用價(jià)值,體現(xiàn)出對(duì)學(xué)科的熱愛等情感;建立和諧、融洽的師生關(guān)系,使學(xué)生“親其師,信其道”;精心設(shè)計(jì)教學(xué)形式并加工教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn),從而形成或改變學(xué)習(xí)態(tài)度。

美國實(shí)用主義教育家杜威說過這樣一句話“學(xué)校中知識(shí)的目的不在于知識(shí)本身,而在于使學(xué)生自己獲得求知識(shí)的方法”。第斯多惠在其代表作《德國教師教育指南》中從“人的主動(dòng)性是人的本質(zhì)”這一觀點(diǎn)出發(fā),認(rèn)為教師主要應(yīng)發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,提出最高教學(xué)原則是“激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立地研究真理”,或者是“激勵(lì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)素質(zhì),使他們?cè)谡莆蘸驼覍ふ胬碇械玫桨l(fā)展”。因此,教育的一切活動(dòng)必須使學(xué)生具有充分的動(dòng)力,主動(dòng)學(xué)習(xí),培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力,夯實(shí)學(xué)生“終身學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ),并最終培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)具有獨(dú)立人格的人。

二、采用科學(xué)的技術(shù)和手段,培養(yǎng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力

如果學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力來源于自身,那么學(xué)習(xí)活動(dòng)就是學(xué)生的興趣所在及追求的目的,無需外力推動(dòng),如求知欲、好奇心等。這種內(nèi)部動(dòng)力是持久、穩(wěn)定、強(qiáng)有力的。如果學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力是由學(xué)生或?qū)W習(xí)活動(dòng)以外的客觀因素引起的,是為了獲得(避免)家長或老師的獎(jiǎng)勵(lì)(懲罰)而讀書,為了應(yīng)付考試而開夜車學(xué)習(xí),這種外部動(dòng)力是暫時(shí)、不穩(wěn)定的,會(huì)因客觀因素的變化而變化。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)最終要培養(yǎng)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此,教師或家長應(yīng)利用一些方法和技術(shù)使外部動(dòng)力轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)力,持續(xù)推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的高效進(jìn)行。

1.用多種方式評(píng)價(jià)學(xué)生,讓學(xué)生體驗(yàn)成功。教育家指出,成功的快樂是一種巨大的情緒力量,它可以增強(qiáng)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的愿望。缺少這種力量,教育上的任何巧妙措施都是無濟(jì)于事的。課堂上,學(xué)生對(duì)某位學(xué)生的評(píng)價(jià)往往是隨著教師的態(tài)度在變化著,教師的評(píng)價(jià)是他們的示范。教師對(duì)學(xué)生是信任和賞識(shí),那么培養(yǎng)出來的學(xué)生不僅具有自信,同時(shí)對(duì)他人也采取欣賞的態(tài)度。所以,教師要運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法來評(píng)價(jià)學(xué)生,看到每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),積極肯定、鼓勵(lì),讓學(xué)生體驗(yàn)成功,從而產(chǎn)生使自己更好更優(yōu)秀的愿望。這種積極的心態(tài)遷移到學(xué)習(xí)中,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高。知識(shí)技能掌握得好,學(xué)習(xí)成績逐漸提高,學(xué)生就會(huì)喜歡學(xué)校、老師,從而進(jìn)入學(xué)習(xí)的良性循環(huán)狀態(tài)。

2.恰當(dāng)獎(jiǎng)懲,使外動(dòng)力轉(zhuǎn)化為內(nèi)動(dòng)力。“數(shù)子十過,不如獎(jiǎng)子一長?！钡頁P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)使用過多或不當(dāng)都有消極作用。如果濫用外部獎(jiǎng)勵(lì),不僅不能促進(jìn)學(xué)習(xí),反而可能破壞學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力,這就要求教師客觀、公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,樹立新的人才觀。學(xué)生具有多元智力,我們的人才觀也應(yīng)該是多元化的,應(yīng)主張人的個(gè)性發(fā)展,不同的人可以在不同的領(lǐng)域成材,我們不能用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來衡量所有的學(xué)生。在教育教學(xué)中教師就應(yīng)該發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的自信心,為學(xué)生在今后不同領(lǐng)域中成材奠定扎實(shí)的心理基礎(chǔ)。所以,表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)首先要具體。表揚(yáng)學(xué)生某一點(diǎn)好,如作業(yè)字跡清楚或按時(shí)完成,其次要及時(shí)。經(jīng)常及時(shí)告訴學(xué)生學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn),使學(xué)生知道什么是正確的做法,以激發(fā)其上進(jìn)心。經(jīng)常地反饋學(xué)習(xí)中的信息會(huì)激起學(xué)生繼續(xù)努力的愿望,使學(xué)生不斷地付出最大的努力。最后要以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主,物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為輔,逐漸增大精神獎(jiǎng)勵(lì)。

三、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)的積極性

有些學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度,但是學(xué)習(xí)方法不科學(xué),影響了學(xué)習(xí)的積極性。所以,教師在不同年級(jí)教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)也不同:低年級(jí),首先教給學(xué)生書寫技能、識(shí)字和閱讀的方法。其次,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式。從小教會(huì)學(xué)生科學(xué)解決問題的方法,有利于學(xué)生智力的發(fā)展。隨著年級(jí)的升高,知識(shí)增多加深,學(xué)生要學(xué)得快、學(xué)得好更需要科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,如預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、獨(dú)立作業(yè)和各種記憶方法。學(xué)生掌握了正確的學(xué)習(xí)方法,能提高學(xué)習(xí)的效率和效果,進(jìn)而更好地學(xué)習(xí)。

四、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,使學(xué)生終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展

有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生學(xué)習(xí)自覺、主動(dòng),不用管、不用催,長大走向社會(huì)、工作崗位也能主動(dòng)學(xué)習(xí)。所以,良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是一種頑強(qiáng)的推動(dòng)力量,使學(xué)生能克服學(xué)習(xí)中的困難,取得好成績,它能使學(xué)生終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成包括低年級(jí)和高年級(jí),如高年級(jí)的閱讀、獨(dú)立思考、積極發(fā)言、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、總結(jié)等習(xí)慣。它們的形成絕非一日之功,是在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐漸養(yǎng)成的,其形成主要依靠簡(jiǎn)單的重復(fù)和有意識(shí)的訓(xùn)練。對(duì)此,教師應(yīng)有預(yù)見性,力爭(zhēng)主動(dòng),絕不能放任自流,等學(xué)習(xí)上出了問題再處理和補(bǔ)救。

總之,要讓學(xué)生感知學(xué)習(xí)與生活的重要真理。每節(jié)課前師生共同學(xué)習(xí)真理啟示語,幫助學(xué)生成長為有感知能力、能自我平衡、自負(fù)其責(zé)的求學(xué)者?！拔覀兠咳吮仨氉吆米约旱穆?無人能代替?！币寣W(xué)生明白做一個(gè)獨(dú)立思考、具有獨(dú)立人格的人的重要性。

作者單位:甘肅省武山縣馬力鎮(zhèn)干扎九年制學(xué)校