新課程背景下思想政治課堂提問時(shí)機(jī)的再思考

任志遠(yuǎn)

課堂提問是一門藝術(shù),也是一項(xiàng)技能,在新課程背景下的中學(xué)思想政治課教學(xué)過程中,提問的恰當(dāng)與否,直接關(guān)系到新課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)效果的好壞?？鬃釉f:“不憤不啟,不悱不發(fā)”。只有當(dāng)學(xué)生在“憤悱”的狀態(tài),即“心求通則未得”、“口欲言而未能”之時(shí),才是對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問的最佳“火候”。這就要求我們教師把握好發(fā)問的時(shí)機(jī),在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間提出恰當(dāng)?shù)膯栴}。那么,如何抓住和創(chuàng)造發(fā)問時(shí)機(jī),有針對(duì)性地恰當(dāng)提問呢?我認(rèn)為,應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程的不同階段和學(xué)生反應(yīng)的不同時(shí)機(jī)提問,注意提問的針對(duì)性和有效性,才能在課堂教學(xué)過程中起到不斷強(qiáng)化學(xué)生有意注意的作用,也可以更好地克服盲目提問、隨意提問的不良傾向,提高課堂教學(xué)效率。

課堂提問的時(shí)機(jī)主要要看教學(xué)的具體對(duì)象和教學(xué)的具體內(nèi)容而定。就教學(xué)的具體對(duì)象學(xué)生而言,對(duì)誰提問,什么時(shí)候提問誰,作為教師不僅在課前要有一個(gè)準(zhǔn)確的預(yù)設(shè),甚至可以寫進(jìn)教案或?qū)W案,以免臨渴掘井、胡亂點(diǎn)將,更要在課堂進(jìn)行過程中察言觀色,洞悉課堂變化。有經(jīng)驗(yàn)的老師一般能從學(xué)生的眼神、體態(tài)等方面進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷,從而很好地落實(shí)提問的具體對(duì)象,抓住提問的大好時(shí)機(jī),取得最佳的提問效果。

課堂提問的時(shí)機(jī)還取決于教學(xué)內(nèi)容的展開過程所處的具體階段。

時(shí)機(jī)一:要在學(xué)習(xí)新課前發(fā)問。一般說來,在學(xué)習(xí)新課前,學(xué)生的注意力還沒有集中到教學(xué)內(nèi)容上來,思維還沒有啟動(dòng)?？赏ㄟ^設(shè)置情境及時(shí)提出問題,使學(xué)生的注意力很快集中到教學(xué)內(nèi)容上。需要注意的是,這里提問的目的主要是為了引導(dǎo)學(xué)生的注意力向課堂教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)移,所以,提的問題可簡單一些,目的是為導(dǎo)入新課做準(zhǔn)備。當(dāng)然,還可以提一些回憶舊知識(shí)的問題。

時(shí)機(jī)二:在學(xué)生思維受阻時(shí)發(fā)問。學(xué)生思維受阻,一般出現(xiàn)在教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)處。當(dāng)教師發(fā)問后,學(xué)生往往有兩種表現(xiàn),或私下議論,或低頭沉默。此時(shí)教師圍繞核心問題設(shè)置一系列有坡度的問題,打開學(xué)生新的思路。這不僅能很好地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn),達(dá)成教學(xué)目標(biāo),而且還訓(xùn)練了學(xué)生的思維。

時(shí)機(jī)三:在學(xué)生無疑時(shí)發(fā)問?！白x書無疑者,須教有疑,有疑者卻要無疑,到此方為長進(jìn)?！惫糯S多哲人認(rèn)識(shí)到“有疑”的教育作用。在無疑時(shí)設(shè)疑,并不是時(shí)時(shí)設(shè)疑、處處設(shè)疑。這樣既無可能,也無必要。在思想政治課堂教學(xué)中,在無疑時(shí)設(shè)疑主要是因?yàn)橛行┲R(shí)貌似無疑,卻蘊(yùn)藏著深刻的哲理;另有一些知識(shí)貌似無疑,在學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)里往往是理解錯(cuò)誤的。這都需要政治教師要善于“無中生有”,提出問題,設(shè)疑導(dǎo)思。

時(shí)機(jī)四:在知識(shí)鏈接處發(fā)問。思想政治理論是一個(gè)完整統(tǒng)一的知識(shí)體系,而教材是按課、框的結(jié)構(gòu)闡述知識(shí),課堂教學(xué)也是一框一框地學(xué)習(xí)知識(shí),尤其是實(shí)施新課程以后,教材以生活主題為基礎(chǔ),淡化知識(shí)體系,這樣就不可避免地會(huì)把知識(shí)搞得支離破碎,不利于學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。因此,教師可以通過提問來引導(dǎo)學(xué)生在不同課題、不同框題,或同一框題的不同知識(shí)之間建立聯(lián)系,形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò),建構(gòu)完整的知識(shí)體系,培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力。

時(shí)機(jī)五:在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)發(fā)問。一般說來,我們對(duì)于提問的研究局限在課堂這個(gè)時(shí)空內(nèi)。在課堂教學(xué)中,通過師生提出問題、分析問題,最終解決問題,完成課堂教學(xué)任務(wù)。新課程要求“學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂,帶著問題走出課堂”。課前、課內(nèi)、課后形成一個(gè)“發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——分析問題——解決問題——產(chǎn)生新問題”的循環(huán)過程。把提問延伸到課后,更有利于學(xué)生消化吸收知識(shí),形成對(duì)知識(shí)的正確價(jià)值判斷,實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。課堂教學(xué)的任務(wù)是為了解決問題,但并不等于要把學(xué)生教得沒有問題。解決問題的目的是為了產(chǎn)生新的問題,這就要求政治教師要學(xué)會(huì)讓學(xué)生“帶著問題走出課堂”,這樣的問題既有對(duì)本堂課知識(shí)的鞏固、理解、運(yùn)用,同時(shí)又為下一個(gè)教學(xué)內(nèi)容奠定先行的知識(shí)基礎(chǔ),在知識(shí)系統(tǒng)中起著承上啟下的作用。

最后,要注意提問時(shí)機(jī)和提問效果的有機(jī)結(jié)合。傳統(tǒng)的課程教學(xué)過于注重知識(shí)的傳授,對(duì)課堂提問效果的考查主要停留在知識(shí)的掌握上,忽視對(duì)學(xué)生能力、情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。新課程確定了三個(gè)維度的具體教學(xué)目標(biāo),即“知識(shí)與技能”、“過程與方法”,“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”等三維目標(biāo)。所以,提問時(shí)機(jī)的把握還需要考慮新課程三維目標(biāo)的整體落實(shí),注意提問的層次性和啟發(fā)性,在學(xué)生掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上,要多問一下“剛才的這個(gè)結(jié)論是如何得到的?”“這個(gè)結(jié)論對(duì)我們的生活實(shí)踐有何重要啟示?”等,把課堂教學(xué)提升到一個(gè)更高的層次。

總之,課堂教學(xué)的實(shí)踐證明,高質(zhì)量的提問,只有在關(guān)鍵時(shí)機(jī)提出,才能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性,才能更好地突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),使課堂提問承載起政治新課程教學(xué)中應(yīng)有的巨大作用。教師提問時(shí)機(jī)的選擇更要注意因人而異,因地制宜,因時(shí)制宜,才能達(dá)到“運(yùn)用之妙,存乎一心”的境界。

作者單位:江蘇徐州中學(xué)(南京師范大學(xué)教育碩士、一級(jí)教師)