創(chuàng)設(shè)語文情境，讓學(xué)生激情飛揚

李　健

摘 要:語文課堂教學(xué)既要按語文學(xué)科的特點進(jìn)行教學(xué),更要充分利用語文課的特點來吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。創(chuàng)設(shè)情境能有效地讓學(xué)生激情飛揚,提高課堂教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞:語文課堂教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè) 激情 效果

早在一千多年前劉勰的《文心雕龍》中就有“情以物遷,辭以情發(fā)”的提法;清代王國維在《人間詞話》中也留下了“境非獨謂景物也,喜怒哀樂亦人心中之一境界”的論述;現(xiàn)代教育家葉圣陶老先生的《二十韻》中也有“作者胸有境,入境始與親”的名言。這些精辟的論述為我們點明了文與道、境與情、潛心會文與入境悟神、語言文字訓(xùn)練與情感意志的陶冶之間的辯證統(tǒng)一的關(guān)系,成為我們情境教學(xué)的依據(jù)。

情境教學(xué),指在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的,從教學(xué)需要出發(fā),引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍,引起學(xué)生的情感體驗,使學(xué)生在情境中動情,充分感受語言中所包含的情感因素,幫助學(xué)生迅速而準(zhǔn)確地理解教學(xué)內(nèi)容,促進(jìn)他們的心理機能全面和諧地發(fā)展,達(dá)到在情境中培養(yǎng)學(xué)生的語文能力的目的。

那么,在語文課堂中如何創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行情境教學(xué),讓學(xué)生激情飛揚,激活課堂,營造出生動活潑的教學(xué)氛圍呢?

一、多媒體演繹再現(xiàn)情境

教學(xué)手段的優(yōu)化是實施教學(xué)過程最優(yōu)化的主要方案之一。隨著教育現(xiàn)代化工程的進(jìn)一步推進(jìn)以及素質(zhì)教育的深入發(fā)展,信息媒體技術(shù)與課程教學(xué)的整合已成為當(dāng)今教育改革和發(fā)展的新趨向。用多媒體輔助語文課堂教學(xué),可以把影視帶入課堂,演繹和擴充課文內(nèi)容,以再現(xiàn)生動真切的生活情境?？梢韵胍?學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會更加高漲,對內(nèi)容的理解和主題的把握會更加準(zhǔn)確深刻。如教學(xué)《茶館》時,播放戲劇《茶館》片斷,讓學(xué)生體會王利發(fā)逆來順受的性格特征,體會老北京極度“忍耐”的文化心理。

教師學(xué)習(xí)多媒體制作技術(shù),自制課件,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,用圖畫的形式展示課文中的形象,再現(xiàn)文中描繪的情境,可以激發(fā)學(xué)生的興趣,觸發(fā)學(xué)生的聯(lián)想,幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,符合學(xué)生由形象思維向抽象思維發(fā)展的認(rèn)識規(guī)律,極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、扮演角色再造文化現(xiàn)場

在講到某一知識點時營造一種現(xiàn)場感,讓學(xué)生真的以為就是當(dāng)時那種情景,從而模擬出學(xué)生在現(xiàn)場的那種神態(tài)、思維、動作,當(dāng)然,這種再造文化現(xiàn)場的方法和手段各個不同,可以是在真實的文化現(xiàn)場,比如學(xué)《赤壁賦》,有條件的可以帶學(xué)生到黃岡赤壁去走一走,模擬蘇軾當(dāng)時游赤壁的心情,以及他是怎樣做到“杯盤狼藉,不知東方之既白”的。

有的時候可利用課文本身具備的戲劇性,創(chuàng)設(shè)一種表演情境,從而激發(fā)學(xué)生主動而迅速地理解課文。在教學(xué)《雷雨》時,我事先告訴學(xué)生下節(jié)課要做一回“演員”,表演《雷雨》這篇課文。學(xué)生準(zhǔn)備得特別充分,每個角色還換了衣服,表演得有聲有色,而且還添加了連課本都沒有的內(nèi)容。表演結(jié)束后,通過“導(dǎo)演”的總結(jié),演員的自我談,觀眾的評價,學(xué)生對人物形象有了更深刻的理解。這樣有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。

三、播放音樂渲染效果情境

“樂為心聲”,音樂的語言是最美妙、最感人的,它給人以美感,啟人以聯(lián)想,激人以奮進(jìn)。根據(jù)課文需要,適時播放或演唱歌樂,創(chuàng)設(shè)一種特定的情境,可以渲染課堂氣氛,創(chuàng)設(shè)語文情境,播放音樂對渲染情境是一種重要手段,而對音樂的選擇,除了以課文內(nèi)容為基本要求外,則應(yīng)考慮音樂所表達(dá)的情感以及選擇與之相通的時代之音。音樂與語文有相通之處,都是反映社會生活,表情達(dá)意。如果能把音樂語言與語言文字溝通起來,教學(xué)就真正實現(xiàn)了調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺等器官,在這種聯(lián)覺的通感中,能收到意想不到的效果。

如《長亭送別》這首詩對于從未離家的孩子來說,要讓他們?nèi)ンw會分別的那種滋味,用語言來激發(fā)引導(dǎo)他們的感情進(jìn)入詩中情境和意境,實在是有點勉為其難。這個時候,音樂就可以憑借其獨特的感染力來使課堂充滿那種離愁別緒,我給學(xué)生放古曲《陽光三疊》,在凄涼婉轉(zhuǎn)的音樂中,學(xué)生進(jìn)入詩的意境,自然能體會詩句的妙處。

青年學(xué)生朝氣蓬勃,熱情奔放,他們大都喜歡唱歌,尤其是喜歡唱流行歌曲。用歌曲導(dǎo)入,極容易引起他們思想的共鳴,進(jìn)而把他們順利引入相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境中。

四、朗讀文章創(chuàng)設(shè)情感情境

高中的課文很多都是情文并茂的文章?？梢哉f:“文章不是無情物”,所以教師可以披文入情,以情動人。古人云:“感人心者,莫先乎情。”教師摘取課文中的抒情片段聲情并茂的示范朗讀,有一種渲染情境的魅力,學(xué)生不知不覺地進(jìn)入到那美妙的境界中去,這運用在導(dǎo)入新課和課堂的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情感情境,往往屢試不爽。朗誦在課堂教學(xué)中可起到其他手段難以替代的積極作用。比如講授《故都的秋》《我的空中樓閣》《再別康橋》《雄關(guān)賦》等一類課文時,以深情的朗誦,造成一種動人心魄的氛圍,把學(xué)生帶到那詩文的境界中去,就可收到良好的效果。這種以朗讀創(chuàng)設(shè)一種生活情境和情感情境的教學(xué),激發(fā)了學(xué)生的情感,跳出課文的同時也是在解讀課文,取得了較好的教學(xué)效果。

朗誦的形式是多種多樣的,可以教師朗誦,也可以學(xué)生朗誦;可以單獨朗誦,也可以集體朗誦,還可分角色朗誦;可以放錄音,也可以配樂朗誦。

創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境,以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,方法很多,效果也十分明顯,正體現(xiàn)當(dāng)今新課改的目標(biāo)和方向。因此,作為一線教師應(yīng)切實運用多種教學(xué)方式,悉心鉆研教材,精心設(shè)計教案,用心創(chuàng)設(shè)情境,在教學(xué)過程中,充分激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”,用真情撥動學(xué)生“情感之弦”,讓學(xué)生在語文課堂上“激情飛揚”。

作者單位:廣西博白縣王力中學(xué)