啟發(fā)式教學在電工專業(yè)課教學中的實踐與探討

云衛(wèi)華

技工學校學生文化基礎知識普遍較差,學習積極性不高,非智力因素沒有得到較好的開發(fā)。因此,若按注入式方法教學,不但教師教得辛苦,學生學習效果也很差。與此相反,若采取啟發(fā)式教學,從學生的實際出發(fā),采用多種方法,以啟發(fā)學生的科學思維為核心,調動他們學習的主動性和積極性,就會取得較好的效果。筆者多年的教學實踐證明啟發(fā)式教學效果良好,在技工學校電工專業(yè)課教學中更有其應用的價值。

一、應用啟發(fā)式教學的必要性

專業(yè)課教學一般采取平鋪直敘的“滿堂灌”方法。這樣往往不能調動起學生學習的積極性,課堂氣氛沉悶。加之學生基礎課程沒學好,不少學生聽不懂,干脆就睡覺。而一些專業(yè)課教師善于進行啟發(fā)式教學,在課堂上跟學生建立良好的互動關系,課堂氣氛好,學生愛學習,很少打瞌睡,考試成績也較好?？梢姟皢l(fā)式”比“注入式”效果好。所謂啟發(fā)式教學,是指教師在教學過程中根據教學任務和學習的客觀規(guī)律,從學生的實際出發(fā),采取多種方法以啟發(fā)學生的思維為核心,調動他們學習的主動性和積極性,促使他們生動活潑地學習的一種教學思想。啟發(fā)式教學法不同于其他具體的教學法。具體的教學方法都有一套固定的教學模式和若干具體的教學環(huán)節(jié),具有很強的操作性、程序性,而啟發(fā)式教學法,更主要的是作為一種教學思想,在實際應用中,還沒有一套固定的教學模式可循。我覺得貫徹啟發(fā)式教學法可以較好地解決如何充分發(fā)揮“教師主導、學生主體”作用的問題。

二、如何在專業(yè)課中貫徹啟發(fā)式教學

如前所述,技校學生文化基礎知識相對薄弱,學習積極性不高,非智力因素沒有得到較好地開發(fā)。針對這些特點,運用啟發(fā)式教學法應主要解決兩類問題:一是激發(fā)學習動機,二是啟發(fā)他們學會分析解決問題,即啟發(fā)他們的思維,掌握正確的思維方法。

(一)激發(fā)學習動機

孔子說:“不憤不啟,不悱不發(fā)?！眴l(fā)式教學的目的就是利用一定的“誘因”,激發(fā)學生的學習動機,使已形成的學習需要由潛在狀態(tài)轉為活躍狀態(tài),產生強烈的學習愿望或意向。學習積極性動機的激發(fā)不僅可以調動學生學習的主動性,為完成當前任務創(chuàng)造有利條件,而且可以使形成了的學習需要得到不斷鞏固和加強,有利于學生今后的學習。這一點對技校學生尤其重要。不少學生讀技校是無奈的選擇,無心學習者很多,學習動力嚴重不足。那么,為增強他們的學習動力,除了對他們進行學習目的、學習態(tài)度的教育外,如何運用啟發(fā)式教學法來激發(fā)他們的學習動機呢?在運用啟發(fā)式教學法中我注意了以下幾點:

1.創(chuàng)設問題情境

所謂問題情境,簡言之,就是具有一定困難,需要學生努力去克服而又力所能及的學習情境。比如在講《電工儀表與測量》“誤差”一節(jié)時,我先提問“是不是絕對誤差越大儀表越不準確?”學生一般給出肯定答案。我馬上給出一個反例“不同量程的儀表絕對誤差相同,是否準確度相同?”與學生前面的答案矛盾,于是引起學生的思考,順利引出“相對誤差”的概念來。我們還可以通過運用探索性實驗、揭示課題內部矛盾、利用生活中碰到的困難等來創(chuàng)造問題情境,激發(fā)學習興趣。

2.啟發(fā)式提問

啟發(fā)式提問可以給學生設置“懸案”和疑點,引發(fā)他們的好奇心,刺激學習動機。例如,在學完“儀表誤差”將要講“測量誤差”之前,我提問“測量結果的誤差是否等于儀表誤差,為什么?”學生紛紛作答。吸引參與,引發(fā)他們的學習動機。在課堂上我故意“賣關子”,從測量誤差的概念講起,用“懸案”串起一堂課。

3.演示啟發(fā)

演示(實驗)很直觀。通過直觀表象,輔以恰當的提問,很容易引發(fā)學生的興趣。在講“電工指示儀表的一般結構”時,阻尼裝置是個難點。課前我準備好兩個電流表,一個正常,一個去掉了阻尼裝置。上課一開始就給學生演示兩只表測量電流的情況,請他們注意觀察。然后提問“兩只表的表現(xiàn)有何不同?其結構有何不同?”學生都被吸引了,大膽發(fā)言。于是順利進入教學主題——阻尼裝置。

(二)啟發(fā)思維方法

當代認知心理學理論認為,學生獲得知識和技能的過程是一個認知加工的過程,這一過程是直接影響學生學習結果的因素之一。教學方法只有通過影響學生的認知過程才能影響教學效果。運用啟發(fā)式教學法啟發(fā)學生思維方法,教師需要根據學生獲得知識和技能所需要的思維過程,按思維流程設計相應的啟發(fā)式問題,啟發(fā)學生思考,完成學習任務,并逐步過渡到讓學生自己向自己提出問題,自我啟發(fā)解決學習任務。

啟發(fā)思維方法要求把一個完整的思維過程分解成一個個具體的思維技巧,然后一個技巧一個技巧地加以訓練。我在專業(yè)課的形成性練習和實驗課上經常運用此方法。例如,講解例題時重點介紹解題的一般步驟和方法,而在習題課上,則運用啟發(fā)性的提問,讓學生不斷鞏固解題的一般思維方法。要解某題,首先問學生“此題已知什么?未知什么?求什么?”然后問學生“此題表述的是什么現(xiàn)象?此現(xiàn)象有何規(guī)律可依循?”接著再問學生“用何公式?是否要分別討論?”最后提醒學生要檢查什么。同樣在實驗課上,要不斷運用啟發(fā)式提問引導學生分析、解決問題。例如,遇到用萬用表測電阻指針不偏轉的現(xiàn)象,我就提問:“你看不偏轉有哪些原因?最大可能是什么?”待學生回答了原因,再給予提示:“應該如何判斷到底是哪條原因?！比绱艘徊揭徊揭龑W生自己解決問題。

分解練習了各個步驟之后,必須讓學生有專門的機會進行綜合練習。這一步是由教師提問,轉向學生自我啟發(fā)的關鍵,是學生由“學會”到“會學”的轉換。教師可以通過和學生一起設計“自我提問單”,使學生按一定的程序自己提問,啟發(fā)自己。這樣,學生就掌握了解決某一類問題的方法。同時,也極為有效地促進學生問題解決能力和思維能力的發(fā)展。

培養(yǎng)高素質的適用型技術人才是當今技工學校教育的目標。在大力倡導素質教育、人文教育和構建和諧社會的今天,面對技校學生素質不高的現(xiàn)實,如何有效地開展啟發(fā)式教學,盡可能地提高技校學生的思維素質是一個值得我們思考的問題。

作者單位:大同市第一技工學校