淺談聾校初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的點(diǎn)滴

申　捷

在聾校,教育的對(duì)象是聽(tīng)力殘疾的兒童和青少年。他們由于先天或后天的原因,在母體內(nèi)和出生后或在嬰幼兒時(shí)期甚至在少年時(shí)期造成了雙耳聽(tīng)力喪失或聽(tīng)覺(jué)障礙,聽(tīng)不到或聽(tīng)不清周?chē)h(huán)境的聲音,難以形成聽(tīng)說(shuō)系統(tǒng)與人們進(jìn)行語(yǔ)言交往。因而不能自然地學(xué)習(xí)有聲語(yǔ)言,這就造成了他們?cè)谡J(rèn)知、注意、思維等方面都具有特殊性,不同于正常兒童,為教育教學(xué)增加了很大的難度。

聾校自2006年開(kāi)始全面推行使用人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)》,我所帶班級(jí)在初二時(shí)就從聾校教材轉(zhuǎn)換為普教教材,但在使用過(guò)程中,遇到了較多的問(wèn)題和困難。因此我在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行了分層教學(xué)的一些探索,以激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)積極性,充分發(fā)揮個(gè)人的內(nèi)在潛力,增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

一、聾啞學(xué)生因個(gè)人心理、生理和本身的發(fā)展不同,存在著個(gè)體差異

1.智力差異。遺傳素質(zhì)是聾童心理和生理發(fā)展的物質(zhì)前提,先天耳聾和后天耳聾的也不同,班里還有雙殘學(xué)生,即聽(tīng)力殘疾和小兒麻痹。他們中間,同樣有的聰明、有的遲鈍,有的反應(yīng)快、有的反應(yīng)慢,有的形象思維強(qiáng)、有的邏輯思維強(qiáng)。

2.學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異。不同的聾生在小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況就不一樣,有的聾生數(shù)學(xué)成績(jī)十分優(yōu)秀,有的聾生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基本還沒(méi)入門(mén),兩極分化相當(dāng)嚴(yán)重。

3.學(xué)習(xí)品質(zhì)差異。有的聾生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)十分認(rèn)真,有一套自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法,學(xué)得較為輕松愉快;而有的聾生在小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)得還可以,但到了初中階段就大不相同了,成績(jī)始終無(wú)法提高;更有部分聾生因?yàn)闆](méi)有入門(mén),數(shù)學(xué)學(xué)得十分艱難,甚至對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喪失了信心。

正是因?yàn)槊@生之間存在著這些個(gè)體差異,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的兩極分化給我們的數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了許多困難:課堂上如果要求太高,后進(jìn)生跟不上;要求太低,學(xué)習(xí)好的聾生又吃不飽。教師處于一種“首尾不能兼顧”的兩難境地。所以我就對(duì)聾生實(shí)施分層教學(xué),讓不同的聾生接受與之相適應(yīng)的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容。

二、在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中分層教學(xué)的具體做法

1.了解班級(jí)聾生的基本情況,搞好分層。了解的內(nèi)容包括聾生的智能、技能、心理、生理等,在此基礎(chǔ)上,將聾生分成優(yōu)、中、差層次的學(xué)習(xí)小組,讓師生知道每位聾生在某一階段所處的層次。在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)尊重聾生的人格,尊重聾生的個(gè)體差異,不在班里公布優(yōu)、中、差的名單,真正使聾生在學(xué)校里處于主體地位,發(fā)揮其主動(dòng)性和積極性。作為教師一定要掌握各類(lèi)聾生的層次,座位按優(yōu)中差搭配的原則編排。這樣便于聾生互助互學(xué),同時(shí)便于組織優(yōu)良生輔導(dǎo)中差生活動(dòng),教師能巡回了解中差生的學(xué)習(xí)情況以及優(yōu)良生的表現(xiàn),使各類(lèi)聾生生活在和諧、平等、友好的學(xué)習(xí)氣氛之中,共同進(jìn)步。

2.分層備課,確定分層目標(biāo)。改變過(guò)去“一刀切”的做法,對(duì)差生采用低起點(diǎn),先慢后快,由淺入深,循序漸進(jìn)的辦法,把教材的教學(xué)目標(biāo)分解成有梯度的、連貫的幾個(gè)分目標(biāo),允許差生根據(jù)自己的實(shí)際情況,一步或幾步逐步達(dá)到課標(biāo)的要求;對(duì)學(xué)習(xí)好的聾生則允許他們超進(jìn)度學(xué)習(xí)。擬訂各個(gè)層次教學(xué)要求,既不能過(guò)高,增加教學(xué)難度,加重聾生負(fù)擔(dān),使聾生消化不良,喪失信心;也不能太低,降低課標(biāo)的要求,過(guò)分放慢教學(xué)進(jìn)度,完不成學(xué)習(xí)任務(wù)。力求準(zhǔn)確地把握主要知識(shí),學(xué)會(huì)基本方法,培養(yǎng)基本能力。中等生熟練掌握基本知識(shí),靈活運(yùn)用基本方法,發(fā)展理解能力、探索能力等。要求學(xué)習(xí)好的聾生深刻理解知識(shí)以及基本知識(shí)所反映的基本思想。靈活運(yùn)用知識(shí),培養(yǎng)創(chuàng)造能力,發(fā)展個(gè)性和特長(zhǎng)。

3.分層練習(xí),分層輔導(dǎo),鞏固提高。在完成新課教學(xué)后,根據(jù)不同層次的聾生給予不同的練習(xí)題,從淺入深,從易到難。這樣,既緩和了差生學(xué)數(shù)學(xué)難的狀況,又增強(qiáng)了聾生求知的積極性。在練習(xí)的同時(shí)給個(gè)別聾生進(jìn)行分類(lèi)型輔導(dǎo),一方面?zhèn)戎赜谕瓿涩F(xiàn)階段的學(xué)習(xí)任務(wù),培養(yǎng)聾生的自學(xué)能力。這類(lèi)輔導(dǎo)以不加課時(shí),不搞全班性補(bǔ)課為原則,進(jìn)行多層次的輔導(dǎo)。具體地說(shuō),對(duì)差生采取個(gè)別輔導(dǎo)的方法,輔導(dǎo)的內(nèi)容應(yīng)從最低點(diǎn)開(kāi)始,提倡“三超”,即舊知識(shí)超前鋪墊,新知識(shí)超前預(yù)授,差錯(cuò)超前抑制,使聾生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)思考,完成學(xué)習(xí)任務(wù),掌握學(xué)習(xí)方法,逐步形成自學(xué)能力;對(duì)中等生采用分組討論、教師提示的方法,促進(jìn)中等生相互取長(zhǎng)補(bǔ)短,逐步提高自學(xué)能力;對(duì)學(xué)習(xí)好的學(xué)生除了給予較多的獨(dú)立思考和個(gè)別點(diǎn)撥外,還可組織參加各類(lèi)比賽來(lái)滿(mǎn)足他們的求知欲。另一方面?zhèn)戎赜诎l(fā)展聾生的個(gè)性,激發(fā)興趣、愛(ài)好,培養(yǎng)其優(yōu)良品德和創(chuàng)造才能。對(duì)中、差生主要是培養(yǎng)他們動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)手能力;而對(duì)學(xué)習(xí)好的聾生主要培養(yǎng)其思維、想象、創(chuàng)造的能力。

總之,在聾校初中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué),雖然有一些困難和不足,但可以提高聾生的素質(zhì),轉(zhuǎn)化差生,培養(yǎng)優(yōu)生。還可以發(fā)揮班級(jí)優(yōu)點(diǎn),最大限度地考慮聾生的個(gè)性差異和內(nèi)在潛力,較好地處理面向全體與照顧個(gè)別的矛盾,充分體現(xiàn)因材施教的原則。又突出了教師的主導(dǎo)地位,減輕了聾生的課業(yè)負(fù)擔(dān),增強(qiáng)了聾生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心,提高了學(xué)習(xí)的效率,有利于培養(yǎng)聾生的興趣愛(ài)好,發(fā)展他們的全面素質(zhì),有利于激發(fā)和保持聾生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)班級(jí)形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

作者單位:新疆烏魯木齊市聾人學(xué)校