初中英語有效性教學(xué)的策略

徐云標(biāo)

如何在設(shè)定的時間范圍內(nèi),運用一定的教學(xué)策略完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo),并獲得預(yù)期效益的最優(yōu)化,使學(xué)習(xí)者與傳授者雙方獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展一直是教育探索的一個課題。許多教師在這方面做了有益的探索并總結(jié)出一些“行之有效”的教學(xué)方法,但是隨著課程改革的展開,教學(xué)理念的更新與發(fā)展,我們發(fā)現(xiàn)原先許多所謂的“有效教學(xué)”的途徑與新的課程理念矛盾甚至背道而馳。因此,探索在新課程背景下如何進(jìn)行有效教學(xué)具有重要的現(xiàn)實意義。

一、實行三級備課是提高英語教學(xué)有效性的有力保障

備課是教師有效教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)之一,三級備課能有效保證教師的有效教學(xué)。通?？梢园匆韵氯齻€階段精心備課。

第一階段,備課組集體備課:(1)引領(lǐng)——由備課組中心發(fā)言人在備課活動會上說教材、標(biāo)準(zhǔn)、綱要、教學(xué)目標(biāo)、重難點等。(2)合作交流——備課組成員討論發(fā)言內(nèi)容。(3)整合——集思廣益,整合大家意見。

第二階段,實施教學(xué)方案:統(tǒng)一時間組織教師聽課,進(jìn)行課堂觀察,讓課例研究真正回歸到日常教學(xué)中來。

第三階段,教學(xué)反思形成新方案:教師撰寫教學(xué)反思,將課堂中的亮點和不足記錄下來作為教案的補充或注釋,并與同事討論、分享。

經(jīng)過三級備課,使不少日常的常態(tài)課成了“精品”,促使教師對優(yōu)秀課例的積累,研究積累的經(jīng)驗作為下一次實踐的起點,實現(xiàn)螺旋式上升,既保證了有效教學(xué)的實施,又促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。

二、有效整合各種教學(xué)法是提高教學(xué)有效性的關(guān)鍵

在具體的教學(xué)實踐中,教師應(yīng)視不同的課本素材、學(xué)習(xí)任務(wù)等,靈活運用各種教學(xué)法。后現(xiàn)代教學(xué)法時代的一個重要特征就是教學(xué)法的多元選擇,博采眾長與有效整合。筆者觀摩了2009年的省優(yōu)質(zhì)課評比活動,注意到在授課過程中參賽教師使用了多樣化的教學(xué)方法與途徑。在課堂教學(xué)過程中,多種教學(xué)法的交叉與綜合應(yīng)用更是體現(xiàn)得淋漓盡致。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同,從教學(xué)的實際出發(fā),融合多種教學(xué)法,設(shè)計了Pair work,Group work等教學(xué)活動?？傊?英語教學(xué)法的發(fā)展過程是教學(xué)法的繼承與創(chuàng)新的過程。人教社的劉道義教授就提出以建構(gòu)主義、交際任務(wù)型教學(xué)思想和習(xí)得理論為基礎(chǔ),發(fā)展“新五步教學(xué)法”,即英語教學(xué)的五個步驟:預(yù)備、呈現(xiàn)、練習(xí)、產(chǎn)出、進(jìn)步。國際上的英語教育專家最近又提出了一些新的交際教學(xué)法,包括內(nèi)容型教學(xué)法、篇章型教學(xué)法和能力型教學(xué)法。因此英語教師要不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念,并在實踐中嘗試,從而摸索出一條有效的、適合自身的特色之路。

三、分層教學(xué)、分類指導(dǎo)使英語教學(xué)有效性得到升華

所謂“分層教學(xué)”“分類指導(dǎo)”,就是在班級教學(xué)中,依照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,從不同層次學(xué)生的實際出發(fā),規(guī)定不同層次的要求,進(jìn)行不同層次的教學(xué),給予不同層次的輔導(dǎo),組織不同層次的檢測,使各類學(xué)生對學(xué)習(xí)科學(xué)充滿興趣、好奇。各有所得,在各自的“最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)”得到充分的發(fā)展,圓滿地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

對學(xué)生的智能、技能、心理、學(xué)業(yè)成績等進(jìn)行前期調(diào)查,根據(jù)所獲數(shù)據(jù)資料進(jìn)行綜合分析,分類歸檔。在此基礎(chǔ)上,將學(xué)生分成不同層次的學(xué)習(xí)小組。從學(xué)生實際出發(fā),以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩,根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識能力,合理地確定各層次學(xué)生的教學(xué)要求。對潛能生采用低起點,先慢后快,由淺入深,循序漸進(jìn)的辦法,把教材的訓(xùn)練目標(biāo)分解成有梯度的連貫的幾個分目標(biāo),允許潛能生根據(jù)自己的實際逐步達(dá)到要求;積極地期望學(xué)生,看到學(xué)生的優(yōu)點,向?qū)W生傳遞對他們成功的信心和積極的期望,要更多地關(guān)注學(xué)生的努力與進(jìn)步;對優(yōu)秀生則允許他們超標(biāo)準(zhǔn)、超進(jìn)度學(xué)習(xí)。

在尊重學(xué)生自愿選擇的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生各學(xué)科強弱的情況不同,可將學(xué)生分為若干個諸如“競賽班”“基礎(chǔ)班”等進(jìn)行分類指導(dǎo)。在規(guī)定的時間內(nèi)分別由規(guī)定的教師進(jìn)行分層教學(xué)、分類指導(dǎo)。學(xué)生作業(yè)分課內(nèi)、課外兩類。課內(nèi)作業(yè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、要求;課外作業(yè)則分層設(shè)計:一是拔尖提高題,二是鞏固練習(xí)題,三是放緩坡度題。切實減輕了潛能生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān),又增強了他們求知的積極性。對潛能生的作業(yè)要實行面批。

要發(fā)揮分層教學(xué)的效應(yīng),使得不同層面的學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)中都體驗到成功的喜悅。必須尊重學(xué)生的個別差異,真正使學(xué)生在學(xué)校里處于主體地位,發(fā)揮其主動性和積極性;教師提供的是學(xué)生選擇的機會,師生要共同樹立好樂觀、自信的態(tài)度,同時要有合理、充足的時間保證以及有科學(xué)管理的措施跟進(jìn)。

四、教師候診制為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了選擇

根據(jù)我們調(diào)查的結(jié)果顯示,有較多的學(xué)生認(rèn)為平時缺少與老師交流和問問題的時間。針對這種情況可以建立英語教師候診制,即確保學(xué)生自修時間至少有一名英語教師在辦公室候診,隨時為有疑問的學(xué)生進(jìn)行答疑服務(wù)。將典型的問題記錄在冊,與同事交流共享,改進(jìn)今后的教學(xué)行為,促進(jìn)英語有效教學(xué)的實施。

五、持續(xù)的教學(xué)反思是提高英語教學(xué)有效性的動力

教師要想不斷地提高教學(xué)的有效性,發(fā)展自己的專業(yè),必須善于運用現(xiàn)代教育教學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)等理論審視自己的實踐。

教師要積極倡導(dǎo)專業(yè)合作。擺脫個人的束縛,尋求與同事及其他教育專業(yè)人員的廣泛交流與合作,提供多樣化的經(jīng)驗分享,不斷地縮小自己認(rèn)知的盲區(qū)和未知區(qū)。

教師必須重視自身經(jīng)驗的加工。對自身的教學(xué)成敗與得失能進(jìn)行及時反思,通過積極撰寫教學(xué)案例、課程故事、課程綱要、教育敘事等提高自己的反思技能。在此基礎(chǔ)上要善于對自己的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行梳理,實現(xiàn)知識的部分創(chuàng)新。并不斷地加以概念化,形成自己獨特的專業(yè)理解和教學(xué)風(fēng)格,促進(jìn)專業(yè)持續(xù)發(fā)展,為有效教學(xué)提供長足的動力。

課堂是教師教學(xué)的主陣地,是學(xué)生獲取信息、提高能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主要渠道。如何在45分鐘內(nèi)發(fā)揮最大的課堂效益,使課堂教學(xué)更有效,是每個教師都在苦心探索研究的。我們英語教師需要從教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變、課堂教學(xué)設(shè)計、整合教學(xué)法、分層教學(xué)、分類輔導(dǎo)、教師的反思等方面進(jìn)行嘗試和探討,從而構(gòu)建以學(xué)生為中心和活動為中心的新課堂,真正使有限時間的課堂教學(xué)能收獲最優(yōu)化、最大化。

作者單位:浙江省衢州華茂外國語學(xué)校