學(xué)校常規(guī)管理中的“三不是”

田有定

學(xué)校常規(guī)管理是學(xué)校管理、課程實施、教育評價的重要組成部分。常規(guī)管理是一所學(xué)校正常教育教學(xué)秩序的基本保證,是形成良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)的基礎(chǔ),是學(xué)校規(guī)范化管理的集中體現(xiàn)。學(xué)校常規(guī)管理的好壞直接影響學(xué)校形象和各項教育教學(xué)活動的開展,影響教育教學(xué)質(zhì)量的提高,影響學(xué)校的持續(xù)發(fā)展。通常情況下,它是將教學(xué)管理中的一些基本要求、基本做法制度化、明確化、具體化和可操作化。當(dāng)前,一些學(xué)校常規(guī)管理的異化現(xiàn)象較為嚴(yán)重。學(xué)校實行的“常規(guī)化管理”把充滿個性的教師群體看成了“物”,一味強調(diào)制度制約,忽視了人本因素。下面筆者就當(dāng)前常規(guī)管理中普遍存在的幾個問題談?wù)効捶ā?/p>

一、常規(guī)檢測不是精確測量

目前許多學(xué)校的常規(guī)管理是通過建立量化考核機制來操作的。當(dāng)學(xué)校把常規(guī)要求細(xì)化為具體的條目、冷漠的標(biāo)尺、清晰的數(shù)量時,當(dāng)學(xué)校用這些“條目、標(biāo)尺、數(shù)量”作標(biāo)準(zhǔn)去測量教師教學(xué)任務(wù)的完成情況時,人們不禁要對這種精確測量提出三個問題:1.“尺子”本身是否精確?即常規(guī)條例規(guī)定是否科學(xué)、合理?2.是否能精確地讀出“刻度”?即檢評者對常規(guī)條文的理解是否準(zhǔn)確到位?對教學(xué)工作的鑒別力如何?3.“尺子”是不是萬能的?筆者認(rèn)為,尺子容易“測”出淺層的、顯性的指標(biāo),而深層的、實質(zhì)性的、過程性的、內(nèi)隱性的、生命性的問題,尤其是教師的情感態(tài)度體驗等,根本就無從“測”起。因此,我們必須辯證地看待量化要求,努力使測評方式多樣化、具體化、科學(xué)化。此外,還應(yīng)與教師時刻保持通暢的、真誠的溝通渠道,逐步構(gòu)建以診斷問題為重點、以指導(dǎo)教學(xué)為手段、以激勵教師為目標(biāo)的常規(guī)管理體系,同時要建好兩支隊伍。任何管理都必須依賴于人去實施,學(xué)校常規(guī)管理也必須依靠學(xué)校的干部、教師去做。因此,要強化學(xué)校常規(guī)管理,就要重視學(xué)校干部隊伍和教師隊伍的建設(shè)。古人云“學(xué)高為師,身正為范”“其身正,不令而行;其身不正,雖令不從”。這就要求我們的干部、教師要不斷地提高自身素質(zhì),并且在工作中身先士卒、率先垂范,用自己良好的言行和優(yōu)秀的人格魅力去感染、熏陶、影響學(xué)生,讓學(xué)生潛移默化地受到啟迪和影響,并且通過這兩支隊伍貫徹執(zhí)行常規(guī)管理的各項規(guī)定、制度。

二、常規(guī)要求不是嚴(yán)厲束縛

在常規(guī)管理中強調(diào)量化要求,用教案量、作業(yè)量、聽課量、考試次數(shù)、家訪次數(shù)、談心次數(shù)評估教師,并與教師的評聘直接掛鉤;同時常規(guī)要求也重視統(tǒng)一體,要求教師要用統(tǒng)一的格式、統(tǒng)一的紙張甚至用統(tǒng)一手寫方式書寫教案,規(guī)定了教師統(tǒng)一的教研閱讀量和閱讀書目,明確了統(tǒng)一的作業(yè)批改方式。凡此種種,不少教師被迫搞“形式工程”,既費時又費力,導(dǎo)致其中一部分教師對常規(guī)要求深惡痛絕,視之為洪水猛獸、鐐銬刑具。對這一問題筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)理性地加以認(rèn)識:現(xiàn)行的常規(guī)體系固然有強調(diào)共性、不顧個性的欠合理之處,需要改善或更新,但大多數(shù)常規(guī)要求還是較為合理的和基本的。這些合理的規(guī)定對于規(guī)范教師(尤其是剛從教的年輕教師)的職業(yè)行為是十分必要的,它們是教師提高工作效能的“拐杖”而非“棍棒”。對此,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)讓合理的常規(guī)約束成為教師的內(nèi)在需求,充分發(fā)揮教師的“自律”作用,讓教師做管理和評價的主體,而不是靶子。另一方面領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)深刻認(rèn)識到機械的、死板的、不合理的、缺乏人情味的常規(guī)會給教師帶來壓抑感、沉重感和反感。所以應(yīng)時常反思常規(guī)要求的科學(xué)性和合理性,并廣泛聽取一線教師的意見,對常規(guī)要求進行修改或更新,使之逐步趨于科學(xué)化、人本化并具有一定的彈性。同時要抓好三個方面。

1.注重細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)決定品質(zhì),細(xì)節(jié)決定成敗。常規(guī)管理必須從最細(xì)微最切近的事物入手并于細(xì)微處見水平。學(xué)校無小事,因為那些看似無謂的小事往往能折射出一個人的品質(zhì),也能體現(xiàn)出一個學(xué)校的管理水平。比如地面上有無紙屑、墻面上有無腳印、公物有無損壞,看似很小的衛(wèi)生、禮貌問題,只要做好了,既可以提高學(xué)校的聲譽,又可以培養(yǎng)學(xué)生身體力行、文明守紀(jì)的良好習(xí)慣。所以學(xué)校管理一定要從一點一滴抓起,循序漸進,使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,從而促進學(xué)校管理水平的提高。

2.注重環(huán)境。古人云“近朱者赤,近墨者黑”,環(huán)境對人的成長起著很重要的作用。優(yōu)美的自然環(huán)境、優(yōu)雅的人文環(huán)境、和諧的人際環(huán)境都潛移默化地影響著學(xué)生的思想情感和生活方式,因此要強化學(xué)校常規(guī)管理就必須重視校園環(huán)境建設(shè)。用花草樹木美化校園,文字語言凈化校園,文體活動豐富校園,讓校園的每一寸土地、每一棵花草、每一處建筑都能發(fā)揮其特有的育人功能。

3.注重總結(jié)?？偨Y(jié)經(jīng)驗,吸取教訓(xùn),發(fā)揚優(yōu)點,克服不足。通過總結(jié),肯定成績,樹立典型,振奮精神,激勵先進,同時總結(jié)也是一個反思的過程,通過總結(jié)尋找規(guī)律,豐富經(jīng)驗,升華理論;通過總結(jié)也能找差距,看到問題,完善工作,確立新的目標(biāo),開拓創(chuàng)新,謀求新的發(fā)展。因此,學(xué)校每項活動后都要開展評比總結(jié)活動,尤其是文明、衛(wèi)生等基礎(chǔ)行為更需經(jīng)常總結(jié)評比,讓學(xué)生學(xué)有榜樣、行有目標(biāo),從而收到管理的實效。

三、常規(guī)檢查不是尋找問題

常規(guī)管理中的常規(guī)檢查常常有找碴挑刺的嫌疑,因為基于理性的常規(guī)檢查行為至少要完成以下幾個任務(wù):1.肯定成績;2.指明不足;3.促進提高。過去我們在進行常規(guī)檢查時,往往只停留在肯定成績和發(fā)現(xiàn)問題層面,忽略了反饋指導(dǎo)層面。個別領(lǐng)導(dǎo)僅僅習(xí)慣于挑老師的“刺”,有的甚至有意無意地以慣有的“缺陷思維”來審視教師的常規(guī)工作,將存在的問題復(fù)雜化、擴大化,并與評優(yōu)、評先、晉級、續(xù)聘等教師的切身利益相掛鉤,片面強調(diào)了評價的甄別、選拔功能,導(dǎo)致常規(guī)檢查人為地異化為挑刺找碴。這類被異化了的檢查操作,忽略了常規(guī)檢查最重要的功能——教育與促進,即務(wù)實地幫助受檢教師解決實際問題,提高常規(guī)工作水平。筆者認(rèn)為,領(lǐng)導(dǎo)必須摒棄基于“不信任”的常規(guī)管理思維方式,確立基于相互信任的促進教師主動、生動、和諧、個性化、可持續(xù)成長發(fā)展的常規(guī)管理思維方式。要相信每一位教師都有做好自己本職工作的愿望和能力,真誠地成為每位教師自我實現(xiàn)的促進者、援助者、引領(lǐng)者、同行者。不僅要善于發(fā)現(xiàn)教師的工作缺陷,更要善于幫助教師彌補工作缺陷并做出善意的、富有建設(shè)性的努力。

總之,強化學(xué)校管理,提高學(xué)校管理水平是一個值得深究的問題,途徑很多,方法也很多,但關(guān)鍵是要求真務(wù)實,突出重點,抓住要點,創(chuàng)造性地工作,這樣才能收到實效。

作者單位:甘肅省武山一中