把培養(yǎng)學(xué)生思維能力融入化學(xué)課堂教學(xué)之中

顧立軍

摘 要:新課標中,化學(xué)課程的設(shè)置是以發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的。化學(xué)知識的教學(xué),不僅僅是要把知識傳授給學(xué)生,更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生在各方面的能力。而思維能力,在學(xué)生今后的發(fā)展中則起著舉足輕重的作用。本文試圖對化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力方面的訓(xùn)練加以探討。

關(guān)鍵詞:化學(xué) 思維能力 知識教學(xué)

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。在化學(xué)教學(xué)過程中,對學(xué)生思維能力的培養(yǎng),是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量不可或缺的基本元素。

當今社會已經(jīng)進入了“信息大爆炸”的時代。學(xué)生接觸的知識面不斷擴大,信息量不斷增加。因此,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力就顯得尤為重要。下面結(jié)合我的教學(xué)實踐就如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、充分發(fā)揮他們的創(chuàng)新思維,談?wù)勎覀€人的理解。

一、教師通過有目的的講解,開啟學(xué)生的思維之源

學(xué)生的思維能力及創(chuàng)新思維的開發(fā),從教學(xué)實踐來看主要取決于教師的引導(dǎo)。即使是新課標實施后,課堂上教師的“講”也是進行課堂教學(xué)的基本形式之一。它的主要作用包括:設(shè)問、解決課堂的重點和難點、傳授知識和技巧;控制課堂,實現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。精講巧練的課堂教學(xué)模式,強調(diào)把練引入課內(nèi)。這就要求教師縮短課內(nèi)講授時間,精選、精簡講授內(nèi)容,提高講授效率,并經(jīng)常用比較、分析、綜合歸納等方式,使知識系統(tǒng)化、規(guī)律化。如化學(xué)元素和化合物的知識,要抓住物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)的性質(zhì),物質(zhì)的性質(zhì)(包括物理與化學(xué)性質(zhì))決定物質(zhì)的存在、制法、用途等,按這樣的思路去教學(xué)生去學(xué),便會事半功倍。不能簡單地讓學(xué)生死記硬背。這其中更重要的是,教師要引導(dǎo)學(xué)生,在正確認識物質(zhì)結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途之間關(guān)系的基礎(chǔ)上,掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系,創(chuàng)造性地進行發(fā)散思維,探究新的知識領(lǐng)域。教學(xué)過程是雙向活動,課堂上要留給學(xué)生一定的思考時間,教師必須抓住要害問題,巧問善引,創(chuàng)造情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生思維的積極性。如,對氧化——還原反應(yīng)有關(guān)概念的認識,就是這樣的典型例子。初中階段通過對氫氣在加熱條件下與氧化銅反應(yīng)現(xiàn)象的觀察,從得氧與失氧的角度初步理解氧化——還原反應(yīng)。進入高一年級后,在鹵族元素的教學(xué)中還要接觸到一些沒有氧氣參加的氧化——還原反應(yīng),由于積累了一定的反應(yīng)現(xiàn)象、事實作為基礎(chǔ),從而為以后從化合價的升降和電子轉(zhuǎn)移的觀點進一步分析氧化——還原反應(yīng)作了鋪墊,使學(xué)生的思維更進一層。

二、教師通過有代表性的練習(xí),啟發(fā)學(xué)生的思維

1.通過練習(xí)打好基礎(chǔ)

對于知識要由點到面,由此及彼,由簡單到復(fù)雜,扎實訓(xùn)練。但扎實不等同于題海戰(zhàn)術(shù),而是有目的、有步驟、有針對性地練習(xí)。

2.以新帶舊,寓復(fù)習(xí)于新知識的學(xué)習(xí)之中

在課堂教學(xué)中,將新舊知識進行重新整合,使知識系統(tǒng)化。如在講單質(zhì)鐵、亞鐵離子、鐵離子之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系時,融入硫離子、碘離子的還原性,氯氣、硝酸等的氧化性,結(jié)合氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)等知識,從離子方程式的書寫,離子共存、過量計算等設(shè)計練習(xí)進行課堂訓(xùn)練,不僅突出了課內(nèi)的重點,而且收到了溫故知新、事半功倍的效果。

3.對于易混淆的內(nèi)容要進行對比訓(xùn)練

對于相近易混淆的概念、原理等要進行對比練習(xí),求同存異,突出特點。如“四同”:同分異構(gòu)體、同系物、同位素、同素異形體;“三池”:原電池、電解池、電渡池等。

4.對于學(xué)生要進行舉一反三的思維訓(xùn)練

教師不但要精選習(xí)題,而且還可以讓學(xué)生自己試著編寫試題,從而達到訓(xùn)練學(xué)生積極思維,由此及彼,觸類旁通的目的。例如:將一段鐵絲插入硫酸銅溶液中:A.可以觀察到什么現(xiàn)象?B.鐵絲本身的質(zhì)量有什么變化?C.溶液的質(zhì)量有什么變化?之后,教師還可以繼續(xù)設(shè)問:D.如何使鐵絲溶解而銅不在鐵絲上析出?E.如何使鐵絲上析出銅而鐵絲本身的質(zhì)量可以保持不變?F.如果將硫酸銅溶液換成飽和食鹽水,如何使鐵絲上析出氫氣而鐵絲本身質(zhì)量不變?

5.教學(xué)中要注意因材施教

學(xué)生的個體差異是客觀存在的。由于智力和非智力因素的不同,在學(xué)習(xí)方面肯定也會呈現(xiàn)差異性。因此,練習(xí)也要貫徹因材施教的原則,對不同層次的學(xué)生應(yīng)該有不同的要求,也就是要分層次教學(xué),作業(yè)也要分層次去布置,使課堂練習(xí)更具有針對性和目的性。

6.要貫徹“賞識教育的原則”

對學(xué)生要多表揚,多鼓勵,給他們以自信心。這樣才能充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性,充分挖掘他們的學(xué)習(xí)潛力,讓他們時時享受到成功的喜悅。要記住:好孩子是夸出來的。

三、化學(xué)實驗是啟發(fā)學(xué)生思維的金鑰匙

化學(xué)實驗的過程就是開發(fā)學(xué)生思維的過程?；瘜W(xué)實驗直觀、新奇,學(xué)生容易記住。因此,教師要適時地加以引導(dǎo),讓學(xué)生根據(jù)實驗現(xiàn)象去分析、綜合、概括,這是開啟學(xué)生思維最有效的途徑。

設(shè)計以下兩個實驗:1.向硫酸鋁溶液中滴加氫氧化鈉溶液;2.向氫氧化鈉溶液中滴加硫酸鋁溶液。

實驗1的現(xiàn)象:立即有絮狀白色沉淀產(chǎn)生,且沉淀量逐漸增多。但隨著氫氧化鈉溶液的繼續(xù)滴加,沉淀增多到一定程度后,便又開始溶解,直至沉淀最后全部溶解消失。

實驗2的現(xiàn)象:一開始,產(chǎn)生絮狀白色沉淀,隨即溶解消失,且這種現(xiàn)象多次反復(fù)出現(xiàn)。但是,隨著硫酸鋁溶液不斷地繼續(xù)滴加至一定量后,絮狀白色沉淀便不再溶解,而且不斷增加。

實驗完成后,教師可以進一步設(shè)問:為什么同樣是兩種溶液,只是先后實驗的操作順序進行了改變,卻有兩種不同的化學(xué)現(xiàn)象?

根據(jù)實驗現(xiàn)象可以做出如下判斷:實驗1,初始滴入的氫氧化鈉溶液,會立即發(fā)生如下反應(yīng)從而產(chǎn)生絮狀白色沉淀:Al2(SO4)3+6NaOH=2Al(OH)3↓+3Na2SO4,當?shù)渭拥臍溲趸c過量時,氫氧化鋁便與氫氧化鈉發(fā)生反應(yīng),直至氫氧化鋁完全溶解。

實驗2中,一開始,新滴入的少量的硫酸鋁與氫氧化鈉雖然反應(yīng)生成氫氧化鋁沉淀,但隨即便與過量的氫氧化鈉溶液發(fā)生反應(yīng),使白色絮狀沉淀溶解,所以會多次出現(xiàn)沉淀反復(fù)生成又消失的現(xiàn)象。同時,由于硫酸鋁水解后呈酸性,當?shù)渭拥牧蛩徜X溶液過量后,又會出現(xiàn)白色沉淀。

最后,老師可重點強調(diào):對于有些化學(xué)反應(yīng),雖然反應(yīng)物都相同,但隨著反應(yīng)物滴入的順序不同,中間所產(chǎn)生的實驗現(xiàn)象很有可能不同。所以,要求學(xué)生要學(xué)會從多方面來考慮問題,多分析,多思考,從而拓寬學(xué)生的知識面并增加學(xué)生的解題思路。

參考文獻:

王祖浩.中學(xué)化學(xué)課程評價的反思與探索.東北師范大學(xué)出版社,2004,3

作者單位:河北省秦皇島市第二中學(xué)