小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)弊病診治和策略探尋

朱惠英　樊曹陽

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代促使所有行業(yè)的信息化程度大幅提升，本來相對平靜的課堂也受到深刻的影響，特別是作為體現(xiàn)教師專業(yè)素養(yǎng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力，也因?yàn)殡S手就能做到資源共享而顯得喜憂參半!審視現(xiàn)今教師特別是一些年輕教師在完成課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)所出現(xiàn)的弊病，確實(shí)值得做一些深入研討。現(xiàn)結(jié)合平時(shí)筆者的所見所聞，做些分析。

弊病之一：全盤照搬式

發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)，五花八門的雜志和層出不窮的各種觀摩活動(dòng)為教師，特別是年輕教師的專業(yè)成長提供了很好的平臺(tái)，起到了很好的借鑒作用。但其中弊端在于，有些教師基于惰性不再花精力去認(rèn)真領(lǐng)會(huì)，而是不顧一切地全盤照搬。使得自己的課堂教學(xué)如空中樓閣，飄飄渺渺不知所云!

弊病之二：東拼西湊式

有句話叫“天下文章一大抄”!體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)中就被有些教師異化為：先上網(wǎng)搜索，下載幾個(gè)典型教案，或者選取幾本雜志中相同的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，東拼西湊立馬成功。這種教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)過教師的簡單再加工過程，擁有一定的智慧含量，但缺失的是對教學(xué)內(nèi)容的真正理解內(nèi)化和整體把握。是一個(gè)不倫不類的山寨版作品。借鑒絕不等同于簡單的拼湊!你知其然，知其所以然嗎?

弊病之三：我行我素式

有些年輕教師獨(dú)立鉆研了教材，形成了自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，這本身很好，是提高自己教學(xué)設(shè)計(jì)水平的必由之路。但有時(shí)顯得過分自信，聽不進(jìn)別人的忠告和意見，一味地自我陶醉?；蛘呗犃藙e人好的建議后修改了自己的教學(xué)方案，但在試用的過程中碰到了一點(diǎn)小的問題就立馬回頭，而不去深入分析其中真正的根源。這些教師的教學(xué)設(shè)計(jì)水平提高幅度不會(huì)很大和很快，往往停留在一個(gè)比較低級(jí)的層次上，最終變得碌碌無為!

為了尋求解決以上弊病的策略，筆者結(jié)合自己多年來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)探究的心得，總結(jié)出以下具有一定可操作性的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略。

策略之一：文本必須深究

許多語文教學(xué)專家在談到如何提升語文教學(xué)設(shè)計(jì)水平時(shí)都不約而同地提到一點(diǎn)，那就是在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)前必須深入細(xì)致地進(jìn)行文本解讀。與之相反的是，因?yàn)閿?shù)學(xué)文本比較簡單，基本上就是一到兩個(gè)例題加練習(xí)。而且編排清晰，導(dǎo)致比較忽略對數(shù)學(xué)文本的深入探究。對于有些教師來說不要說多讀幾遍，甚至連一遍都沒有讀完就匆匆上手，其設(shè)計(jì)效果可想而知。

案例一：在對人教版第九冊《觀察物體》一課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，筆者對為什么必須深究文本印象深刻。

教材提供了兩個(gè)例題和一個(gè)練習(xí)九，如果粗略地解讀我們都能發(fā)現(xiàn)兩個(gè)例題之間的差異性，但這僅僅是文本探究的最低層次。繼續(xù)研讀我們可以發(fā)現(xiàn)例1的教學(xué)內(nèi)容中明顯可以分為兩個(gè)層次。但是你關(guān)注練習(xí)了嗎?是的，練習(xí)九中三個(gè)練習(xí)有著不同的對應(yīng)關(guān)系。第1、2兩題明顯對應(yīng)的是例1，第3題對應(yīng)的是例2。通過初步的教材解讀我們會(huì)產(chǎn)生一個(gè)疑問：以上內(nèi)容到底應(yīng)該分幾課對進(jìn)行教學(xué)?此時(shí)，肯定能想到去研讀教參。是的，文本研讀應(yīng)該包括教材和教參兩個(gè)部分。經(jīng)過充分的教參研讀發(fā)現(xiàn)教參中并沒有明確表示一定要分幾課時(shí)教學(xué)。當(dāng)時(shí)筆者非常矛盾，如果用一個(gè)例題進(jìn)行教學(xué)怕教學(xué)內(nèi)容太少，不能充分展開，用兩個(gè)例題教學(xué)又擔(dān)心內(nèi)容太多，學(xué)生消化不了。難以決斷之下，只能繼續(xù)深入解讀教材，唯恐遺漏一些之前研讀沒有發(fā)現(xiàn)的編排意圖。果然，在練習(xí)九1、2兩題上筆者又發(fā)現(xiàn)了之前沒有關(guān)注到的細(xì)節(jié)。這兩題粗看好像只是針對例1的練習(xí)，但其實(shí)有著明顯的差別：兩題的練習(xí)方向完全相反，蘊(yùn)含深度也有所不同。同時(shí)，第2題的教學(xué)對于之后繼續(xù)學(xué)習(xí)觀察物體有著莫大的幫助。這一發(fā)現(xiàn)讓筆者果斷地把教學(xué)內(nèi)容確定為只進(jìn)行例1的教學(xué)，同時(shí)這一發(fā)現(xiàn)也為教學(xué)設(shè)計(jì)思路的完成奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

策略之二：思路定要梳理

數(shù)學(xué)課不同于其他學(xué)科，數(shù)學(xué)課必須要有數(shù)學(xué)味!筆者認(rèn)為數(shù)學(xué)味主要體現(xiàn)在對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)上，學(xué)生的思維越清晰，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值就越能得到充分體現(xiàn)。當(dāng)然，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)不是朝夕之間就能達(dá)成的。但是如果每節(jié)數(shù)學(xué)課都能持之以恒地以清晰的教學(xué)設(shè)計(jì)思路去不斷地影響學(xué)生必定會(huì)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)起到?jīng)Q定性作用。

案例二：可能有些老師聽到過林良富老師上過的《用字母表示數(shù)》一課，整個(gè)課堂演繹得非常經(jīng)典和獨(dú)到。筆者深入地剖析過他的這節(jié)課，認(rèn)為林老師之所以能上得這么精彩除了憑借他深厚的課堂教學(xué)藝術(shù)外，真正起到支撐作用的其實(shí)是他清晰的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。林老師的教學(xué)是按照“用字母可以表示數(shù)—一用字母可以表示簡單的數(shù)量關(guān)系——用字母可以表示復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系”這一清晰的思路展開教學(xué)的，這樣的教學(xué)思路更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，所以取得了很好的教學(xué)效果。

策略之三：情境力求整合

讀懂了文本，理清了思路。接下來要考慮的勢必是輔之以合適的情境。有些教學(xué)設(shè)計(jì)因?yàn)槠孀非笄榫车亩鄻踊鴮?dǎo)致出現(xiàn)“天花亂墜”現(xiàn)象，不但起不到情境應(yīng)有的積極作用，反而出現(xiàn)情境的負(fù)遷移。從2002年起筆者一直在這方面進(jìn)行著有意識(shí)的探索。就是在整個(gè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中有意識(shí)地嘗試用一個(gè)相同的情境或共同的主題貫穿整節(jié)課的始終，從而實(shí)現(xiàn)所有教學(xué)情境的有機(jī)整合，達(dá)到教學(xué)效果的更優(yōu)化。筆者把這種教學(xué)設(shè)計(jì)策略稱之為：“情境整合式”教學(xué)設(shè)計(jì)策略。

那么，針對不同的教學(xué)素材和不同的教學(xué)對象，如何探索和實(shí)施“情境整合式”教學(xué)設(shè)計(jì)策略呢，筆者提出如下幾點(diǎn)建議，僅供同行指正。

策略一：童話貫穿式

在教學(xué)設(shè)計(jì)中運(yùn)用童話故事作為教學(xué)情境是經(jīng)常采用的設(shè)計(jì)思路。但存在的誤區(qū)是，為了保證學(xué)生始終興趣盎然，在整節(jié)課設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)者不斷采用不同的童話故事加以激勵(lì)，一會(huì)兒上天，一會(huì)兒入地，從而使學(xué)生不再關(guān)注知識(shí)點(diǎn)本身而關(guān)注情境，出現(xiàn)情境的負(fù)遷移，喪失課堂教學(xué)的有效性。筆者主張采用一個(gè)童話故事情境貫穿于整節(jié)課的教學(xué)過程，通過對這個(gè)相同情境的再開發(fā)、再利用，完成整節(jié)課所有知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)：

案例三：在小學(xué)數(shù)學(xué)第四冊《連加》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以通過設(shè)計(jì)“大頭兒子和小頭爸爸買電影彩票并對獎(jiǎng)”這一貫穿課堂始終的情境來體現(xiàn)“情境整合式”教學(xué)設(shè)計(jì)策略的優(yōu)勢。

1情境導(dǎo)入，復(fù)習(xí)鞏固：

(1)故事激趣：動(dòng)畫展示大頭兒子和小頭爸爸買電影彩票并對獎(jiǎng)的情境。

(2)復(fù)習(xí)鞏周：

①出示三等獎(jiǎng)對獎(jiǎng)方法：每張獎(jiǎng)票可對兩次獎(jiǎng)。獎(jiǎng)票最后三個(gè)數(shù)字與開獎(jiǎng)的三個(gè)數(shù)的和相同就算中獎(jiǎng)。

②電腦隨機(jī)出示三個(gè)數(shù)字。請學(xué)生計(jì)算第一個(gè)三等獎(jiǎng)中獎(jiǎng)號(hào)碼(即復(fù)習(xí)“相同數(shù)位對齊”舊知)。

③計(jì)算第二個(gè)三等獎(jiǎng)中獎(jiǎng)號(hào)碼(即復(fù)習(xí)“湊10法”舊知)。

④對獎(jiǎng)。(沒有對上)

2情境展開，教學(xué)新知：

(1)出示二等獎(jiǎng)對獎(jiǎng)方法：每張獎(jiǎng)票可對一次獎(jiǎng)。獎(jiǎng)票最后三個(gè)數(shù)字與開獎(jiǎng)的三個(gè)數(shù)的和相同就算中獎(jiǎng)。

，(2)電腦隨機(jī)出示三個(gè)數(shù)字，請學(xué)生計(jì)算二等獎(jiǎng)中獎(jiǎng)號(hào)碼(即進(jìn)行例1三位數(shù)“滿幾十進(jìn)幾”教學(xué))。

(3)對獎(jiǎng)。(沒有對上)

(4)出示一等獎(jiǎng)對獎(jiǎng)方法：每張獎(jiǎng)票可對一次獎(jiǎng)。獎(jiǎng)票最后四個(gè)數(shù)字與開獎(jiǎng)的三個(gè)數(shù)的和相同就算中獎(jiǎng)。

(5)電腦隨機(jī)出示三個(gè)數(shù)字，請學(xué)生計(jì)算一等獎(jiǎng)中獎(jiǎng)號(hào)碼(即進(jìn)行例2四位數(shù)“滿幾十進(jìn)幾”教學(xué))。

(6)對獎(jiǎng)。(他們中大獎(jiǎng)了!)

3情境深入，發(fā)展鞏固：

(1)基本練習(xí)：出示多件商品及價(jià)格，大頭兒子能用對獎(jiǎng)中的500元買下溜冰鞋、籃球、童裝嗎?

(2)變式練習(xí)：哪三樣?xùn)|西的價(jià)格之和是自行車的價(jià)格?你覺得大頭兒子會(huì)選哪三樣?xùn)|西給圍裙媽媽?要多少錢?

(3)發(fā)展練習(xí)：你覺得小頭爸爸會(huì)選哪三樣?xùn)|西?要多少錢?

策略二：事件挖掘式

在教學(xué)情境選擇過程中，一些剛剛發(fā)生或者將要發(fā)生的有重大影響力的事件往往會(huì)被設(shè)計(jì)者作為素材加以運(yùn)用。這樣的選擇原本無可厚非，但問題在于有些教師完全出于功利性目的，純粹只是為了體現(xiàn)自己對時(shí)事的關(guān)注，淺嘗即止，用過就完。筆者認(rèn)為，重大事件不論是從思想角度還是從學(xué)術(shù)角度分析，當(dāng)然可以成為我們開展教學(xué)的有效素材，而且應(yīng)該能夠成為我們深入分析研究的教學(xué)素材。把一個(gè)重大事件作為情境整合貫穿于整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，有利于更好地發(fā)揮事件本身具有的影響力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)的感染力。

案例四：在小學(xué)數(shù)學(xué)第八冊《平均數(shù)問題》教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)可以全部圍繞“西氣東輸”工程這一重大事件進(jìn)行多角度、多方位展開，展現(xiàn)了“情境整合式”教學(xué)設(shè)計(jì)策略的魅力。

1課前談話：師生交流“西部開發(fā)”，“西氣東輸工程”的相關(guān)信息。

2情境導(dǎo)入，新知展開：

(1)信息出示：塔里木盆地平均400米以下分布有天然氣

(2)提出問題：根據(jù)這條信息，工程隊(duì)準(zhǔn)備了4根400米長的井管，想一想，用這4根井管能采到天然氣嗎?

(3)動(dòng)態(tài)演示：四根井管插放地下，其中1、2、4號(hào)井管口有天然氣出，3號(hào)井管口沒有動(dòng)靜。

(4)揭示本質(zhì)：是什么原因呢?我們一起到地下看一看。

(5)分析質(zhì)疑：實(shí)際情況是如此，那么工程師為什么卻說平均400米以下分布天然氣呢?

(6)合作討論：“平均400米”是什么意思?工程師是怎么得出“平均400米”的?

(7)反饋講解：

(8)猜想嘗試：請你用同樣長是400米的一根井管，到塔里木盆地去開第五口天然氣井，你認(rèn)為能采到天然，氣嗎?請說說你的理由。

3情境拓展，應(yīng)用提高：

(1)基本練習(xí)：用一句話描述準(zhǔn)噶爾盆地地下天然氣分布情況。為什么這樣描述?

(2)比較練習(xí)：分析比較哪個(gè)盆地的天然氣產(chǎn)量高?

塔里木盆地

①請你預(yù)測一下，塔里木盆地十月份的產(chǎn)量可能是多少?

②緊急通知：要求塔里木盆地七、八、九、十這四個(gè)月份平均產(chǎn)量達(dá)到105億立方米，10月份至少要生產(chǎn)多少億立方米的天然氣?

(4)發(fā)展練習(xí)：

①計(jì)算“西氣東輸”工程建設(shè)質(zhì)量的平均分。

②生活中，你遇到過計(jì)算平均數(shù)的問題嗎?他們通常是怎么計(jì)算的?想一想，這樣做有什么好處?

策略三：生活串聯(lián)式

數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不僅可以從童話故事、重大事件中去尋找，更應(yīng)該從數(shù)學(xué)與人和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系中去尋找，并把尋找到的情境以“情境整合”的觀點(diǎn)有意識(shí)地加以整合，以求達(dá)到課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的最優(yōu)化。

案例五：筆者在參加紹興市新昌縣舉行的優(yōu)質(zhì)課比武時(shí)設(shè)計(jì)了小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊《除數(shù)是整十?dāng)?shù)，商是一位數(shù)的筆算除法卜課，針對當(dāng)?shù)氐纳顚?shí)際，選擇了以“新昌一日游”作為教學(xué)情境并加以整合貫穿，起到了很好的效果。

1情境引入，復(fù)習(xí)回顧：

(1)談話引入：請同學(xué)介紹新昌的風(fēng)景名勝。

(2)復(fù)習(xí)：

①課件出示：90名游客在大佛寺門口排隊(duì)，大佛寺有3個(gè)入口的場景。根據(jù)場景提出數(shù)學(xué)問題，并自己解決問題。

②課件出示：90名游客乘坐觀光車，每車限栽30人的場景。根據(jù)場景繼續(xù)提出數(shù)學(xué)問題，并自己解決問題。

2情境展開，教學(xué)新知：

(1)學(xué)習(xí)例1：

①課件出示：后勤組購買了92瓶礦泉水，每輛車發(fā)30瓶的場景。根據(jù)場景可以提出怎么樣的數(shù)學(xué)問題?

②出示例1：后勤組購買了92瓶礦泉水，每輛車發(fā)30瓶?？梢园l(fā)給幾輛車?

③合作分析、反饋質(zhì)疑：明明只有90人，為什么要買92瓶礦泉水?

(2)模仿練習(xí)：選取大佛寺景區(qū)出題。

(3)學(xué)習(xí)例2：

①課件出示：后勤組還給每輛車準(zhǔn)備了一個(gè)數(shù)碼相機(jī)，每個(gè)相機(jī)最多能拍140張照片。根據(jù)這條信息，你能提出什么數(shù)學(xué)問題?

②出示例2：一個(gè)相機(jī)最多可以拍140張照片，一輛車上30人，平均每人能拍多少張?

(4)對比練習(xí)：選取沃州湖、十九峰景區(qū)出對比題。

3情境深入，鞏固提高：

(1)發(fā)展練習(xí)：下面是新昌3家汽運(yùn)公司lO月12日一天的旅客運(yùn)送情況統(tǒng)計(jì)表。請把表中的數(shù)據(jù)填完整。

(2)開放練習(xí)：

下面是新昌三大景區(qū)1995年、2005年游客總量統(tǒng)計(jì)圖，根據(jù)圖中數(shù)據(jù)請你提出問題，自己解決問題?并說說你的感受，提提你的建議。