有效閱讀文本　達(dá)成教學(xué)目標(biāo)

邱衍霖

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教學(xué)活動(dòng)的核心和靈魂，需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的文本閱讀才能達(dá)成。明確教學(xué)目標(biāo)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本去讀去了理解，要強(qiáng)調(diào)讀懂了什么?讀中想到了什么?聽到了什么?看到了什么?讀出文本的情境和內(nèi)蘊(yùn)，讀出對(duì)文本的理解和獨(dú)特感悟。那么，怎樣才能在文本閱讀中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)呢?

一、有效地朗讀——語文課要有瑯瑯讀書聲

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生的個(gè)性化行為……要讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！币龅竭@些，必須注重讀書。讀是根本，沒有讀，就沒有感悟和理解，就沒有語感的生成、情感的熏陶、語言的積累和運(yùn)用。我們都知道：“書讀百遍，其義自見?！薄笆熳x唐詩三百首，不會(huì)吟詩也會(huì)偷?！敝挥小笆熳x”才會(huì)“精思”。語文能力和語文素養(yǎng)最直觀表現(xiàn)莫過于一個(gè)人的語感如何，特級(jí)教師于永正說：“培養(yǎng)語感的重要途徑是誦讀。”“多誦讀，熟讀成誦，筆未著紙，可用的多種表達(dá)方式早已蜂擁而至，你自然可以隨手拈來，不費(fèi)思索而順理成章。”那么，如何讀書呢?

1讀正確，讀流利

這是最基本的要求，其他的讀都是以此為基礎(chǔ)。如教學(xué)人教版(下同)三年級(jí)上冊《金色的草地》課文時(shí)，為了讓學(xué)生感悟蒲公英會(huì)變色這一神奇的自然現(xiàn)象，可采用不同形式，反復(fù)朗讀課文第三自然段，先自由地讀，讀準(zhǔn)確，讀通順；然后小組檢查讀，接著指名比賽讀，最后全體齊讀。學(xué)生有了讀的基礎(chǔ)，再思考“讀了這段話，你發(fā)現(xiàn)了這是什么樣的蒲公英?從哪些詞句體會(huì)出來?”就不難了，學(xué)生很快就會(huì)找到答案：有的說很神奇，有的說很美麗，有的說很可愛、很有趣……學(xué)生從不同的角度去體會(huì)，答案就又不一樣，個(gè)性化的獨(dú)特感受得到體現(xiàn)。

2口誦心惟

“口誦心惟”簡單來說就是邊讀邊思考。讓學(xué)生用心地讀，認(rèn)真地思考，喚起他們內(nèi)部已有的經(jīng)驗(yàn)，通過聯(lián)系上下文，真正做到讀有所感知，有所理解，有所感悟，從而產(chǎn)生新的疑惑。然后通過教師、學(xué)生、教材三方面的交流，把語文學(xué)深、學(xué)廣。為了讓“口誦心惟”成為學(xué)生的讀書習(xí)慣，可設(shè)計(jì)兩種訓(xùn)練：①布置課前預(yù)習(xí)，要求學(xué)生反復(fù)誦讀課文，然后向同學(xué)們提出自己不懂的，或是自己已懂，但很有討論價(jià)值的問題?？梢詮膬?nèi)容上提，思想上提，寫作上提，還可從遣詞造句上提，從標(biāo)點(diǎn)上提……經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生不僅閱讀仔細(xì)，而且會(huì)思考，會(huì)質(zhì)疑釋疑，對(duì)課文的理解就深了，閱讀也不再膚淺。②課堂上帶著任務(wù)讀。如教《鳥的天堂》(四年級(jí)上冊)，引導(dǎo)學(xué)生感悟榕樹的特點(diǎn)。第一步：這是一棵怎樣的榕樹?請你邊讀邊思考，用一兩個(gè)詞把它歸納出來。(龐大、生機(jī)勃勃、繁茂、美麗……學(xué)生的答案各不一樣。但都是自己潛心閱讀后的感受、體驗(yàn)。)第二步：要求學(xué)生選擇自己感受最深的詞，再讀讀課文，并想想，從哪些詞句能體會(huì)出作者是怎樣寫這個(gè)特點(diǎn)的?就這樣不離文本，緊抓讀，引導(dǎo)學(xué)生真真切切地口誦心惟，讀出語文味。

3有感情讀

這是一種美讀，一種升華的讀，是通過一次又一次的口誦心惟，對(duì)課文產(chǎn)生了獨(dú)特感受、體驗(yàn)、理解后的朗讀。這時(shí)的情感會(huì)得到升華，通過朗讀創(chuàng)造性地表現(xiàn)這種感情，讀出自己的理解，讀出自己的感悟，讀出自己的深情。如教《一夜的工作》(六年級(jí)下冊)，可精心設(shè)計(jì)這樣的朗讀訓(xùn)練：先請學(xué)生帶著“目睹周總理一夜的工作，作者發(fā)出了怎樣的感慨”的問題，引讀7～8自然段；再一邊自由讀一邊體會(huì)“作者表達(dá)的感受”；引導(dǎo)學(xué)生揣摩語氣和情感后，再請個(gè)別學(xué)生朗讀；在感悟了作者說的話所包含的感情后，最后請學(xué)生分角色朗讀，他們就讀得投入、動(dòng)情。這樣的設(shè)計(jì)還體現(xiàn)了朗讀指導(dǎo)的層次性和有效性。

二、有效地感悟——語文課要進(jìn)行品詞賞句

文本的內(nèi)容和語言形式是一個(gè)不可分割的整體。文本中那深邃的思想，精辟的見解，豐富的情感，都是借助語言文字來表達(dá)的。唯有真正體會(huì)到文本中語言文字的精湛，體味到它的藝術(shù)魅力，才會(huì)觸摸到作者思想、情感的深處，才能跨越時(shí)空，思接千載，與文本進(jìn)行著心靈的交流和思想的撞擊。語文教學(xué)切不可丟掉語言文字這個(gè)本體，忽視對(duì)文本語言的理解、揣摩、積累和運(yùn)用，對(duì)于文本中那些該抓的詞句，還是要理直氣壯地抓；該咀嚼的地方，還是要反復(fù)玩味、細(xì)嚼慢品，咬到文字的深處，嚼出文字的滋味。要在引領(lǐng)學(xué)生品味語言的過程中給學(xué)生以人文關(guān)照，讓學(xué)生在獲得言語智慧的同時(shí)，也得到人文精神的滋養(yǎng)，從而把人文性落實(shí)在工具性上面，使兩者相得益彰。

1對(duì)比品析

在比較中品詞賞句是一個(gè)常見的方法，因?yàn)閷W(xué)生在不同詞語、句式、語序的比較中，能發(fā)現(xiàn)課文中語言運(yùn)用的妙處，語文味才能得以體現(xiàn)。如教《泊船瓜洲》(五年級(jí)上冊)，在理解詩意后，引導(dǎo)學(xué)生賞析詩句時(shí)，問他們：“這首詩里你最欣賞的是哪一句?”(春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。)“這句詩中的‘綠可以換成哪些詞?”學(xué)生說：“到、吹、過、來、刮、人、滿……”追問：“詩人為什么不用這些字，而用‘綠字呢?”通過比較，學(xué)生很快就能懂得那些詞只寫出風(fēng)的動(dòng)態(tài)而已，沒有寫出江南的生機(jī)和美。而“綠”字不僅寫出春風(fēng)的動(dòng)態(tài)。還寫出了顏色的變化，仿佛在人們面前展現(xiàn)了一幅春風(fēng)吹過江南一下子變綠的畫面，充滿勃勃生機(jī)的美，也表達(dá)了詩人對(duì)江南家鄉(xiāng)的熱愛和對(duì)家鄉(xiāng)美景的思戀。

2聯(lián)系上下文品析

語文中的字、詞、句的情感總是統(tǒng)一在一起的，不是孤立的。就字說字，就句論句那是表面的理解，是很膚淺的。因?yàn)檎Z言文字內(nèi)在隱藏的情味、意蘊(yùn)、理趣等蘊(yùn)含于上下文中。因此，聯(lián)系上下文是品詞賞句的一個(gè)好方法。如《“精彩極了”，“糟糕透了”》(五年級(jí)上冊)中的“一個(gè)作家，應(yīng)該說生活中的每一個(gè)人，都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創(chuàng)作的源泉。但是僅僅有這個(gè)是不全面的，它可能會(huì)把人引入歧途。”這句話既寫出了母親愛所產(chǎn)生的效果，又暗含父愛的重要性，每個(gè)人的成長都需要父愛和母愛。要讓學(xué)生理解好，必，須聯(lián)系上下文。①母愛為什么可能會(huì)把人引入歧途?聯(lián)系這個(gè)句子說說“我”的看法。②母愛為什么可能會(huì)把人引入歧途?聯(lián)系上文說說你的看法，③聯(lián)系下文想想“它可能會(huì)把人引入歧途”作者想說明什么?這樣一步一步地聯(lián)系上下文品詞賞句，學(xué)生很快就體會(huì)到母親的慈愛和父親的嚴(yán)愛對(duì)于孩子成長同樣是重要的。這時(shí)，學(xué)生對(duì)語言的理解不再是浮華、淺薄的了，這樣的語文課就上得有滋有味。

3想象中品析

課文本身有一個(gè)特點(diǎn)：意象性特

別強(qiáng)，總會(huì)留下空間給人以想象。通過想象可以化枯燥的符號(hào)為形象鮮活的畫面；可以使深?yuàn)W難懂的內(nèi)容顯得通俗易懂，令人回味無窮?！而B的天堂》中的：“一只畫眉鳥飛了出來，被我們的掌聲一嚇，又飛進(jìn)了葉叢，站在一根小枝上興奮地叫著，那歌聲真好聽。”這句話表面上寫畫眉鳥高興，實(shí)際上是表達(dá)作者喜愛和贊美之情，他不僅贊這“鳥的天堂”，還贊當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)民愛大自然，贊人和大自然和諧相處。為了讓學(xué)生能體會(huì)到作者這種情感，可以要求學(xué)生聯(lián)系上下文想象：“如果你是會(huì)說話的畫眉鳥，你會(huì)唱些什么呢?”有些學(xué)生說：“會(huì)唱這顆美麗、繁茂的榕樹是我們生活的天堂。”有的說：“會(huì)唱這里的農(nóng)民好，愛護(hù)我們。讓我們自由快樂地生活?！庇械恼f：“會(huì)唱?dú)g迎你們的歌……”

4拓寬中品析

課本是教學(xué)資源，課外資料也是教學(xué)資源。學(xué)生本身也是可利用的教學(xué)資源。在拓展中?？梢岳靡磺锌衫玫馁Y源來幫助學(xué)生品詞賞句，給品詞賞句更寬廣的天空。如教《一夜的工作》，在引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句體會(huì)周總理生活簡樸后，可補(bǔ)充課外閱讀課文《周總理的睡衣》和《難忘的晚餐》給學(xué)生閱讀，讓他們深切體會(huì)到周總理艱苦樸素的生活。在引導(dǎo)學(xué)生理解“我看見了他一夜的工作。他每個(gè)夜晚都是這樣工作的。”時(shí)問：“‘每個(gè)夜晚都是這樣工作是怎樣工作?都是批改文件嗎?”學(xué)生理解后，再補(bǔ)充周總理患重病后其中一天工作的安排給學(xué)生看。讓他們更感受到周總理是多么的勞苦，真正是鞠躬盡瘁，死而后已，他的精神多么偉大，這時(shí)周總理的形象會(huì)更加高大起來。

三、有效地提問——語文課要實(shí)現(xiàn)思維對(duì)接

問題的難易度是衡量提問有效性的首要條件。切合實(shí)際、引人深思的教學(xué)提問，有助于點(diǎn)燃學(xué)生思想的火花，掀起感情波瀾，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。而不是簡單的對(duì)話。問題具體而又有思考的余地，能促使學(xué)生閱讀課文。思考問題，非經(jīng)過閱讀思考不能答出。但通讀全文，整體思考之后大部分同學(xué)都能比較好地回答。這樣的啟發(fā)提問對(duì)學(xué)生形成研讀文本的習(xí)慣、提高分析歸納能力以及領(lǐng)悟文章表達(dá)方法等能力都是大有裨益的。讓學(xué)生在原有水平的基礎(chǔ)上“跳一跳”，并把果子“摘下來”，也有利于培植學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。教師所提問題要突出課文重點(diǎn)或教學(xué)重點(diǎn)，抓住思想內(nèi)容與語言表達(dá)的結(jié)合點(diǎn)，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，使問題擊中要害。

如教《一夜的工作》，老師設(shè)計(jì)了“‘如此而已是什么意思?你從‘如此而已中讀懂了什么?”的問題，這不起眼的“如此而已”成了學(xué)生感悟的觸發(fā)點(diǎn)：由“如此而已”想開去，悟出了“如此而已”背后的豐富蘊(yùn)意，也很自然地對(duì)整篇課文作了整合思考。

四、有效地遷移——語文課要安排寫的訓(xùn)練

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作?！遍喿x教學(xué)不能只停留在對(duì)文本內(nèi)容的理解、感悟上，還要憑借文本的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生去理解作者語言表達(dá)的方法、思路和文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等。也就是說，要站在寫作的角度來指導(dǎo)學(xué)生閱讀。在閱讀中學(xué)習(xí)寫作。

1模仿寫

模仿是孩子們的天性。每篇文章都是寫作的范文，作者的遣詞造句，構(gòu)段謀篇的方法以及作者的情感、態(tài)度都是學(xué)生模仿和遷移的對(duì)象。例如，學(xué)完《鳥的天堂》，學(xué)生懂得了靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的表達(dá)方法后，要求學(xué)生仿其寫法，寫一篇作文《美麗的校園一角》。通過仿寫，學(xué)生內(nèi)化了這些寫作方法，把校園的靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美描寫出來，字里行間流露自己的贊美和依戀。

2想象寫

文學(xué)具有間接性、概括性。有較多的地方需要讀者發(fā)揮想象去填補(bǔ)它的空白處，豐富當(dāng)時(shí)的情景，使人物形象更豐滿。這就是學(xué)生最好的練筆之處在想象中寫。如：學(xué)生通過閱讀《一夜的工作》，仿佛親眼目睹了周總理簡樸的生活和勞苦的工作，于是讓他們寫寫“有什么想法?”就水到渠成了。同時(shí)學(xué)生通過寫自己心中的話，還深化了對(duì)課文的理解。再如：學(xué)習(xí)“辦公室陳設(shè)”內(nèi)容后，讓學(xué)生學(xué)習(xí)“室外華麗與室內(nèi)簡陋”的對(duì)比寫法，進(jìn)行一處建筑物的片斷練筆，真正落實(shí)讀中學(xué)寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合。這樣，語言得以運(yùn)用，情感得以表達(dá)，語文的，工具性與人文性得到了完美的統(tǒng)一。語文味就顯現(xiàn)出來了。

3升華寫

一篇文章學(xué)到有味兒時(shí)，文章的情感上升為自己的情感時(shí)，自然會(huì)產(chǎn)生一種感覺——不寫不快。這時(shí)就是訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語言，表達(dá)情感的好時(shí)機(jī)。如教完《只有一個(gè)地球》(六年級(jí)上冊)，可設(shè)計(jì)三個(gè)寫作訓(xùn)練：①用“璀璨、刀絞、毀壞、保護(hù)”四個(gè)詞寫一段呼吁人們愛護(hù)地球的話。②結(jié)合課文內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活，以童話形式寫一篇題為《地球母親哭了》的作文或?qū)懸黄x后感。③寫兩條保護(hù)環(huán)境的公益宣傳語。要求主題突出，語言精煉。