挖掘校園文化的德育功能

張典兵

校園文化是學校的精神生命和靈魂，也是學校凝聚力和活力的源泉。校園文化建設的目的在于營造一個有利于師生身心健康成長的校園環(huán)境，其出發(fā)點和落腳點都是人的發(fā)展。它以文化為載體，著眼于精神建設。直接服務于人的全面發(fā)展。因此，校園文化的核心和本質(zhì)是精神的和超功利性的，蘊含著豐富的德育資源，潛藏著巨大的德育價值。重視并努力實現(xiàn)校園文化的德育功能，對于拓展和加深學校德育的內(nèi)涵，提高學校德育的實效性，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞纳鐣髁x事業(yè)建設者和接班人，無疑具有重要的理論價值和實踐意義。

一、校園文化的德育功能

1價值引導功能

教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來，為社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)合格人才，是社會主義學校的根本任務和教育理想。校園文化就是根據(jù)學校教育目標和教育根本任務的指向，通過啟發(fā)：熏陶和引導，匡正師生的價值取向，激發(fā)師生內(nèi)在的工作和學習動機，弘揚高尚的道德情操：培養(yǎng)文明端正的行為方式，推動學校教育目標和教育任務的實現(xiàn)。校園文化能對師生個體的思想和行為起導向作用，也能對學校本身的價值取向和教育教學、管理服務活動起導向作用。這是因為校園文化一旦形成。就建立起了自身的價值系統(tǒng)和規(guī)范標準，如果師生或?qū)W校在價值和行為的取向上與校園文化的系統(tǒng)標準產(chǎn)生悖逆現(xiàn)象，校園文化就會進行矯枉糾偏，引導其回歸正確的軌道。

2人格塑造功能

師生完整人格的發(fā)展和形成，是學校德育教化過程以及師生在知、情、意等方面自我內(nèi)化過程的結(jié)果。校園文化作為一種生存和發(fā)展的特定環(huán)境，覆蓋了學校運行的各個方面和各個環(huán)節(jié)。在這個環(huán)境之中成長和發(fā)展的師生，長期接受校園文化理念體系的熏陶和影響，必將在身心上打下深深的烙印。從認知、情感、意志、行為等方面對這一理念體系產(chǎn)生認同、共鳴和依戀。校園文化鑄人造魂的作用必然體現(xiàn)在師生的人格特征上，一百多年來，多少從校園中脫穎而出的民族精英、仁人志士，正是其中優(yōu)秀的、典型的代表。

3情感激勵功能

校園文化是一種內(nèi)在的規(guī)范力量，往往能產(chǎn)生一種激勵機制，使每個成員的進步都能得到贊賞，貢獻都能得到獎勵，由此能激勵學生為成為社會需要的人才而刻苦學習，不斷進取，激發(fā)其學習的積極性和創(chuàng)造性，從而形成一種比學趕幫的激勵環(huán)境和激勵機制，化被動學習為主動學習，變外部動力為內(nèi)部動力；同時，也能使教師為實現(xiàn)自身價值和學校發(fā)展而勇于犧牲、樂于奉獻。以此為前提，校園文化使學校形成了精神振奮、朝氣蓬勃、開拓進取的良好風氣。

4行為約束功能

校園文化主要是一種軟約束性文化，其約束作用主要表現(xiàn)為：校園文化使信念、價值觀等在師生的心靈深處形成一種心理定勢，構造出一種響應機制，只要外部誘因信號一發(fā)生，即可得到積極響應，從而形成一種行為規(guī)范來約束師生的行為，以彌補規(guī)章制度的不足。這樣形成的有效的軟約束，可以減弱各種硬約束對師生心理的沖撞，緩解自治心理與被治現(xiàn)實形成的沖突，削弱師生的心理抵觸，從而在校園內(nèi)形成默契、和諧與統(tǒng)一的良好氛圍。

二、校園文化德育功能的實現(xiàn)

1賦予校園物質(zhì)文化以德育內(nèi)涵

校園文化的外顯有相當一部分來自于物質(zhì)文化。例如，校園景觀設計。教學樓、實驗樓、圖書館、科技樓、文娛體育活動設施，學校綠化、學校園林景觀布置、雕塑、展板、櫥窗、黑板報、壁畫等。這些無聲的物質(zhì)文化是校園文化建設的重要載體。物質(zhì)文化有“強制”的德育功能，像景觀設計，它能“迫使”學生領會它的含義，如會議大廳的嚴肅莊重和體育場館的朝氣蓬勃、輕松活潑等，都能令學生產(chǎn)生相應的情緒與行為。學生在與其反復“對話”中不斷得到塑造，有助于形成相應的文化價值觀念。校園綠化良好。校舍美觀干凈，功能齊全，布局合理；教室人數(shù)適中，采光明亮；教學手段科學而豐富；生活設施理想而又方便；實驗設施齊備；校園擺放的花草、懸掛的標語、名人簡介及各班窗臺上擺放的各有特色的班花等，它們背后都隱含著教育者的潛在價值觀，呈現(xiàn)出濃郁的人文氣息，成為對學生進行思想品德教育和審美教育的重要陣地，起到陶冶情操、激勵人心的作用。這是一種“其來也漸，其化也速，其入也深”的心理熏陶，引導學生通過對校園物質(zhì)文化景觀的解讀，使其直接與各種景觀建立起了整體的關系，從而獲得其教育意義，形成自己的思想觀念，產(chǎn)生情感態(tài)度的“再體驗”。學校的校園文化、人文精神，在無數(shù)次“視界融合”中，也會不斷完善，不斷提高，不斷建構。

2重視校園精神文化的價值引導

精神文化是校園文化的核心。它是隱性的、深層次的、無形的和抽象的。教師的師德建設是學校精神文化的靈魂，學校的人員結(jié)構特點決定了教師的師德是學校精神文化建設的主體、靈魂。是向社會散播優(yōu)秀文化的播種機。教師的行為、道德是否與社會公德相符甚或高于社會公德的要求，教師的教育教學與管理服務是否堅持以學生為本，教師的文化知識結(jié)構是否具有科學性和先進性，由此形成的個人魅力是否能對學生產(chǎn)生良好影響，等等，這些往往是影響學生思想行為及其價值取向的最根本因素。公德意識是學校精神文化的表象，學校精神文化建設的效果，可以從師生員工的個體行為體現(xiàn)出來。大到面對困難時的舍生取義、無私奉獻，小到日常的一個動作、一句承諾、一次寬容等，都可以體現(xiàn)出人的公德意識。人文環(huán)境，包括學校的領導作風、民主意識、緊張活潑的校園氛圍和教職工的價值取向、精神風貌、心理狀態(tài)及人際關系等，對學生良好的思想品德和高尚的道德情操的形成起著巨大的支持和保障作用。

3彰顯校園制度文化的道德意蘊

學校制度是實行規(guī)范管理，引導和約束師生行為的規(guī)則體系。但是，如果制度得不到大家的認同，人們就會陽奉陰違，按照另一套潛規(guī)則行事。這時，制度文化代表的就是大家共同遵循的潛規(guī)則，而不是學校制度本身。只有制度被人們廣為接受，使制度顯規(guī)則與行為潛規(guī)則一致，學校的制度文化才是健康的。這種轉(zhuǎn)變不是自發(fā)完成的，往往取決于多方面的因素，德育就是其中的重要一項。學校制度，特別是各項紀律規(guī)定，往往是道德規(guī)范在不同情境中的具體化。因此，在制定這些制度的過程中要充分發(fā)揚民主，讓全體師生廣泛參與，經(jīng)過充分的討論，確保制度建立在堅實的道德依據(jù)基礎上，使學校成員對它的道德意義有著清晰的認識，并在實施中對它的道德價值加以充分表述和彰顯，這樣就會使遵守制度與師生的道德需要發(fā)生聯(lián)結(jié)，從而變成師生提高思想道德修養(yǎng)的自覺行動。

4注重校園行為文化的榜樣示范

校園行為文化具有特殊的滲透性，其包含的行為準則、價值觀等精神因素時常融于學校的校規(guī)校紀，彌漫于整個學校，滲入到學校各項教育教學活動之中，因此，它能潛移默化地約束、作用于學校全體成員，使他們自覺規(guī)范言行，進而達到使學校組織行為規(guī)范化、學校效能最大化的目的。每一個組織在不同的歷史時期都有其優(yōu)秀的代表人物，他們可以稱得上是組織的“英雄”，“英雄人物”也是組織行為文化的重要內(nèi)之一。學校組織中也不乏英模人物，例如，優(yōu)秀教師、模范班主任、學科帶頭人、學習標兵、優(yōu)秀學生干部、三好學生等，他們都是學校樹立的榜樣和典范。每一位英模人物都有一段英模事跡，學校對這些英模人物的表揚，對這些英模人物事跡的宣傳與贊頌，就成為學校故事傳說的一部分。校園文化的許多基本的信仰和價值觀都被表達在故事之中。這些故事把校園文化從一代傳給另一代，它們對學生正確的人生觀、世界觀、價值觀和思想品德的形成發(fā)揮著積極的影響作用。