淺析綜合英語課堂教學中的創(chuàng)新教育

崔紅霞

【摘要】 目前,綜合英語課堂教學存在著忽視培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的現象,創(chuàng)新教育的思想及內容在課堂教學中也幾乎是空白,這是有待我們解決的問題。綜合英語自身的特點,決定了綜合英語課堂教學是實施創(chuàng)新教育,培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的主要陣地。那么怎樣才能在有限的課堂時間內效地培養(yǎng)和訓練學生的創(chuàng)新能力呢?作者從創(chuàng)新教育的前提、創(chuàng)新教育的措施及創(chuàng)新教育的價值方面進行了深入細致的分析。

【關鍵詞】 教育觀念;創(chuàng)新環(huán)境;競爭意識;發(fā)散思維;創(chuàng)新能力

中圖分類號: G642.0文獻標識碼:A文章編號:1671-5918(2009)03-0097-02

doi:10.3969/j.issn.1671-5918.2009.03.048本刊網址:http://www.hbxb.net

培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高素質人才,是現代社會對教育提出的新要求。作為一名教師,要發(fā)展學生的創(chuàng)新思維,開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新個性,在創(chuàng)新教育中與學生共同成長。然而,如何在綜合英語教學中有效地訓練學生創(chuàng)新思維能力,跳出“老框子”,走上“新路子”,讓學生會在最活躍的思考中尋找真正的知識?作者認為教師必須更新教育觀念,教學內容和教學方法,為學生營造創(chuàng)新環(huán)境,培養(yǎng)學生的參與和競爭意識,培養(yǎng)和尊重學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力,這樣的創(chuàng)新教育才其重要的價值/意義的。

一、創(chuàng)新教育的前提:改變教育觀念

《基礎教育課程改革綱要》在“培養(yǎng)目標”中提出,要培養(yǎng)學生“具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力”,這是時代的要求,也是擺在每一位教育工作者面前的重要課題。在傳統的教育觀念里我們把學生看作是一個由教師精心雕刻的被動接受者,我們單方面地強調了教師作為知識傳播者的重要作用,而忽視了學生作為接受者的主體作用,強調了知識的重要性忽視了學生的個體差異性。這是與當今的素質教育,特別是對于學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是不利的。素質教育的靈魂在于創(chuàng)新,它已成為時代的浪潮,洶涌澎湃。什么是創(chuàng)新教育呢?即探索,變革,關鍵在于開發(fā)、挖掘和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性潛能,使學生在自己的思維領域追求最新的、最好的、原創(chuàng)的解決問題的能力。因此,教師必須改變以往傳統的教育觀念,培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的新型人才。

二、創(chuàng)新教育的措施

(一)更新教學內容和教學方法

當今時代是一個高科技迅猛發(fā)展、知識不斷更新的年代,學生在探索學習的過程中,學習的渠道變的更為廣闊,內容更加豐富。在處于時代前沿的大學教育中,這些特點尤為突出。因此,教師只有千方百計地拓寬學生的知識面,用大量生動有趣的題材去刺激學生的好奇心理,才能刺激學習的創(chuàng)造思維。然而,要激發(fā)學生的興趣、刺激學生的好奇心理、提高課堂效率,教師在授課內容上則不能只局限于教材知識,而要積極學習,跳出教材,開闊視野,做到與時代同步,與知識并行。在教學過程中,不僅要側重知識的傳授,更應該注重教學生如何去學,注重激起、培養(yǎng)學生的學習興趣,幫助學生掌握有效的學習方法,養(yǎng)成良好的學習習慣。古人云:“授人以魚,不如授人以漁”就是這個道理。此外,在教學方法上,除了要形成自己獨特的風格外,還要注意借鑒他人的優(yōu)點,特別是國內外的先進教學方法,圍繞培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力設定所有的教學內容和教學方法,更好的培養(yǎng)、鍛煉學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

(二)為學生創(chuàng)造創(chuàng)新環(huán)境

創(chuàng)新并非與生俱來,所謂的創(chuàng)新是由人們所處的環(huán)境而得來。在課堂上,創(chuàng)新的氣氛,能夠激起學生的好奇心,激發(fā)學生的學習欲望。相反,在另一種局促、被動、壓抑的環(huán)境下,學生的好奇心是有限的。在教學過程中,教學活動能否成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的陣地,關鍵在于教師能否為學生創(chuàng)造良好的創(chuàng)新環(huán)境。例如,在英語學習中,大多學生對記憶單詞感到頭疼,有人做過這樣的實驗:在教室墻壁上貼滿本節(jié)課你所要講授的單詞和重點內容,當你走進教室,你將會看到墻上五顏六色的卡片。此時學生的心情是怎么樣的呢?是興奮,是好奇。在這樣的環(huán)境中,學生的求知欲被強烈地激發(fā)起來,學生不僅學習到知識,也在這樣新奇的環(huán)境中鍛煉了創(chuàng)新思維。反之,學生如果在顏色單調,一成不變的環(huán)境中,其創(chuàng)新能力的發(fā)揮與發(fā)展則會受到很大程度的限制。在教學實踐的過程中,教師需要主動去探索,去思考,找到適合自己教學,并且能夠激發(fā)學生學習興趣,培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的教學方法。每個人天生就有一種對世界了解和學習的渴望,隨著年齡的增長,個人經驗的積累,在積極創(chuàng)新的環(huán)境中,人們對不知道的、新鮮的事物有著強烈的好奇心,教師能夠恰當的引導學生,從而在創(chuàng)新環(huán)境中培養(yǎng)和訓練學生的創(chuàng)新能力。

(三)培養(yǎng)學生的參與和競爭意識

引導學生動手、動口、動腦,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。課堂教學是師生情感交流的場所,課堂上學生能否主動參與學習活動是學生能否成為學習主人的明顯標志。只有學生的情感、思維、動作等方面主動參與了教學活動,學生學習的主體性才能得以體現。因此,在教學中要給予學生參與的時間和空間,鼓勵學生討論、質疑、操作,多角度進行思考。而不能按傳統的教育模式,使少數學生愿意與別人分享他們的想法,大多數學生很被動的接受別人的意見,缺乏自我意識。在這種情況下,那些依賴老師,依賴教材,思維局限,不能自我跳出的學生,他們的個人創(chuàng)新能力就會受到很大限制。教學以學生為主,服務于學生,要照顧到大多數學生。因此,教師應鼓勵學生積極參與,培養(yǎng)學生的競爭意識。因為學生需要有安全感,他們害怕在回答問題或發(fā)表觀點出錯時被老師及同學笑話,所以需要學生鼓起很大的勇氣去冒險。其實,任何人在學習過程中都不可能不出錯,更何況學習一門不同于母語的語言。這時,教師的鼓勵和表揚是極為重要的。如果教師對學生獨特的想法予以正確的引導,比如給予他們鼓勵性的評價,“這是一個出色的想法”, “你創(chuàng)造性地解決了這個問題”,等等。并在自己的啟發(fā)下讓學生利用自己的發(fā)散思維去一步步地邏輯推理,引導學生得出有正確的結論或最終成功地解決某一問題。這不僅激發(fā)了學生學習興趣也培養(yǎng)了學生的參與意識,增強了學生的自信心,也使學生發(fā)揮了主觀能動性,學生的思維將會處于極為活躍的狀態(tài),創(chuàng)新就很容易實現。

(四)培養(yǎng)和尊重學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力

心理學證明:思維永遠是由問題開始的。問答是培養(yǎng)和拓展學生分散思維的一種有效方法,也是展開學生創(chuàng)造思維的主要方法。愛因斯坦說:提出一個問題往往比解決一個問題更重要。解決問題僅僅是一個技能而已,而提出新的問題,卻需要有創(chuàng)造性的想象力。美國的心理學家認為分散性思維和創(chuàng)造力有直接聯系,它能使學生思維更靈活。因此教師在教學中應盡量創(chuàng)設問答的情景,激起學生解決問題的欲望,使學生的思維積極活躍。當學生的智力與非智力因素(情感、意志等)凝聚在一起,進入孔子所說的“不憤不啟,不悱不發(fā)”的情境時,教師要及時點撥,“鋪路搭橋”,引導學生去探索、去發(fā)現,成為知識形成的“參與者”和“發(fā)現者”。發(fā)散思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)體現在英語教學中,即老師應該注意培養(yǎng)學生的分散思維和靈活運用語言的能力。對相同的意思可以要求每一個學生變換不同的表達方式。學生就會仔細思索,不僅感覺非常有趣,學到知識,而且也培養(yǎng)了發(fā)散思維能力。

三、創(chuàng)新教育的意義、價值

就像我們鍛煉手臂的肌肉力量一樣,要想使手臂變得強壯,就要讓它去做大量的勞動或進行強化訓練,否則,它將變得虛弱。同樣的道理,要想使你的思維變得發(fā)達,就必須勤于思考、多用腦,即主動加強創(chuàng)新思維能力的學習和訓練。具有創(chuàng)新性質的課堂上,學生潛在靈感的因素將會被激發(fā)。一個開放的局面,每個學生都有機會參與,并積極運用所學知識,可以變換思考問題的方式,多角度的去思考問題對各種問題勇于提出分歧。由此,學生的創(chuàng)新實踐能力真正地被提高。此外,學生在聽說方面的交際能力大大增強,同時也促進了讀寫交際能力發(fā)展,取得較好效果,更重要的是學生從以前被動的聽講者轉變?yōu)檎n堂的積極參與者,他們的主體意識在這個過程中得以充分的尊重與強化,從而增強了主動學習的意識,提高了學習能力,增強了創(chuàng)新意識,培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。課堂教學就會達到陶行知先生所追求的境界:處處是創(chuàng)造之地,天天是創(chuàng)造之時,人人是創(chuàng)造之人。

總之,培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力任重而道遠,教育過程的本身就是一個探索的過程。在課堂上的指導必須把學生看作客觀實體,把教師看作不斷探索新思想和新教學方法的領路人,引導學生探索和解決問題,培養(yǎng)學生的開拓精神和創(chuàng)新意識,一步步培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。

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