激勵理論在大學英語寫作中的應用

方童君

【摘要】 寫作水平和寫作能力的高低,是一個人英語總體能力的綜合體現(xiàn)。然而,在英語學習的五項基本技能——聽、說、讀、寫、譯中,英語寫作是許多大學生面臨的難題。許多學生經(jīng)過多年的英語學習,寫作能力仍然很低;學生的作文里總是不乏出現(xiàn)語法錯誤、句式單一、缺乏連貫、中心不突出等問題。近年來,如何培養(yǎng)學生的寫作能力,提高學生的寫作水平已經(jīng)成為外語教學與研究領(lǐng)域的熱點話題之一。許多專家、學者對影響英語寫作水平的諸多因素也進行了理論探討和實證研究,對有效提高學生寫作能力,促進寫作教學起到了積極的推動作用。本文擬從教育激勵理論的角度入手,探討其對提高英語寫作能力的影響,以期對大學英語教學有所幫助。

【關(guān)鍵詞】 英語寫作;激勵;理論;策略;評價

中圖分類號:G642.0文獻標識碼:A文章編號:1671-5918(2009)03-0085-02

doi:10.3969/j.issn.1671-5918.2009.03.042本刊網(wǎng)址:http://www.hbxb.net

一、激勵教育理論

激勵是一種引起人需要、激發(fā)人動機、誘發(fā)人行為,使其發(fā)揮內(nèi)在潛力,為實現(xiàn)既定目標而努力的過程。激勵教育就是運用某種外部誘因調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性,激發(fā)學生的責任感、使命感、認同感,使他們產(chǎn)生一種自覺的發(fā)自內(nèi)心的精神力量,從而達到自我教育。美國當代心理學家波特爾(L.W. Porter)和羅勒爾(E. E. Lawler)提出了這樣一種激勵理論模式:激勵→努力→績效→獎勵或制裁→滿足。這一模式表明,要使人們在工作或?qū)W習上取得較好成績,首要一步是要激勵、激發(fā)人的行為動機;第二步,當人經(jīng)過努力取得績效時,這績效又成為對人的激勵。此時應給予恰當?shù)脑u價并予獎勵。第三步,評價的公平與否會影響人的滿意度,滿意度又會成為新的激勵。如此往復作用,使人不斷取得新的績效。

二、 激勵理論與大學英語寫作

教育激勵是教師最重要的職責之一。激勵理論應用在大學英語寫作上,就是要求教師辯證地運用各種激勵方法,提高激勵水平,充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性,發(fā)揮他們的潛力,幫助學生提高寫作水平。

(一)情感激勵

情感激勵是激勵教育的前提。從心理學角度來看,教育過程是一個多向思想感情交流的過程。人都是有感情的,尤其學生的感情純樸真誠,豐富而又脆弱。他們渴望教師的純真情感的回應。一旦他們感受到這份情意,就會樂于接受教師傳授的知識和道理。從現(xiàn)代教育管理學的角度而言,“管人重在管心,管心重在管情,管人心者莫不在乎情,在于充分考慮學生的情感因素”。因此,教師在傳授知識的整個過程中首先應當尊重、熱愛和相信每一個學生,這也是情感激勵的靈魂。教師也應公平地善待每一位學生,從愛的角度出發(fā)、多鼓勵、表揚,培養(yǎng)他們的自信心。教師的欣賞、理解、關(guān)懷與鼓勵對學生的影響非常重大。

(二)目標激勵

目標激勵是指通過目標管理,啟發(fā)和指導個體的行為,使個體的需要與其目標緊密地聯(lián)系在一起,以激勵個體的積極性、主動性和創(chuàng)造性。激勵方法實施前期要先清楚地了解學生的思想動態(tài)、學習情況,然后和學生談心,指出他們的近期目標和遠景目標,通過一個個低起點的發(fā)展慢慢地邁向?qū)淼睦硐?。目標的這種激勵功能,首先是為人們指明了奮斗方向,使人覺得有了奔頭,從而由“偉大的目的”產(chǎn)生出“偉大的精力”;其次是因為它提供了一個檢驗工作成敗和成績大小的標準和尺度,學生們通過由大目標分解而來的一系列小目標的完成情況,就能衡量窗戶自己的工作績效,從而起到鞭策、鼓勵或促其改進的作用。

英語寫作作為一個弱項,學生都想在這方面有所提高。教師可以根據(jù)學生的這種需要,為他們制定能得益于他們的目標,抓住學生最關(guān)心的問題,表述寫作之益,如撰寫英文求職信;或者,課堂上,教師可根據(jù)具體的寫作要求,選擇一些熱門話題或事件,讓學生展開討論,并給他們一定的時間進行思考,讓他們盡可能地寫出自己的想法、觀點或感受。

另外,目標激勵必須要著眼于學生的實際;換言之,制定的目標要具有可接受性和可實施性,要分階段進行,要讓學生在實現(xiàn)目標的過程中品嘗到寫作的成就感,并一步一步地實現(xiàn)最終目標。教師也可以利用一些策略來幫助學生提高實現(xiàn)目標的概率:①興趣策略。如,聽音樂編排故事法,相關(guān)主題聯(lián)想寫作法,欣賞影片寫觀后感法。②“本本”策略。將作文寫在作業(yè)本上,這是學生回顧和展望的上策,其功效遠遠大于“一張紙”。

(三)評價激勵

評價激勵是激勵教育的保障。獎賞、表揚、懲罰和批評都是評價的手段,也都是影響學生學習動機和行為的強化因素。學生通過努力學習,取得了相應的學業(yè)成績或出現(xiàn)失誤,就應受到相應的獎勵與批評。如果這種獎勵與批評恰當、合理,學生就會感到心理滿足;反之,如果獎勵與批評不當,不但不能激勵學生積極學習,往往還會起到預想不到的作用,并容易造成惡性循環(huán)。因此,評價一定要公正。評價激勵具有較強的教育性和長效性,有利于形成健康、積極的集體輿論,有利于樹立集體榜樣。

寫作實踐上,教師可采用以下策略來開展評價激勵:

1.榜樣策略。任何有進步的學生都可以做榜樣。教師要充分認識到:再差的學生,只要細心觀察,他們的身上也有許多優(yōu)點。我們英語教師要善于捕捉他們身上的閃光點,學會欣賞學生,并給予正確的評價。適當?shù)谋頁P鼓勵是對學生各方面肯定的一種強化方式,它有助于學生自尊心、自信心的提高,有利于調(diào)動學生學習的積極性,使教學如期順利地進行,從而達到提高教育教學質(zhì)量的目的。

2.獎勵策略。對任何有進步的學生采用物質(zhì)或精神獎勵。教學中,教師應多用鼓勵性的語言激發(fā)學生的積極性,使他們樂于學習,主動學習。即使學生有錯誤,也不要批評斥責,而應鼓勵誘導,以保護學生的自尊心,從而激勵他們不能因一次的挫敗而放棄下次努力。正如一位美國作家對教育下的評語中說道:一句表揚抵得上十句責罵。鼓勵與表揚就像是冬天里的陽光,沙漠中的甘露一樣,能夠激發(fā)學生的靈感和興趣。教師應學會欣賞學生,適時鼓勵學生。

3.批改策略。教師在給學生作文打分時,對學生作文應予以總體的印象評價,應以鼓勵、贊揚為主,發(fā)掘其閃光點,特別是對其進步不能視而不見,以免打消其寫作積極性。在肯定進步的同時,委婉指出其不足。如“Your composition would be better if …”;也可在批語中表明自己的態(tài)度以達到情感共鳴,如 “I really support your idea”. 另外,對語言形式方面的問題可用一些特有的標記進行指正,如SP代表拼寫錯誤,AG代表一致錯誤等。這樣既可以培養(yǎng)學生自己糾錯的能力,又不會使學生的作文充斥著過多錯誤的紅記號,使其喪失寫作的興趣和信心。

(四)自我激勵

以上幾種激勵方法都屬于外部激勵,它們對不同的學生都有不同的反映,其作用有一定局限性。教師應辯證地將外部激勵與自我激勵有機結(jié)合,促使外部激勵朝自我激勵轉(zhuǎn)化。

自我激勵是自我意識、情感意志調(diào)節(jié)下的一種能動的心理狀態(tài)。自我激勵能促使人們對自己的行為保持經(jīng)常地實事求是地反思與評價,適時萌發(fā)新的需要,不斷追求新的目標,以對實現(xiàn)目標價值的期待來鼓舞自己。自我激勵是一種高層次的激勵,它產(chǎn)生的力量是最大、最有效的。認同感、義務感以及良心感都與自我激勵密切相關(guān)。自我激勵的方式有自我反思、自我評價、自我教育、自我設計、自我踐行。

美國著名的心理學家弗羅姆在他的期望理論中提出:激勵水平的高低取決于期望值與效價的乘積,即 激勵水平 = 期望值x 效價。效價指人們對某一目標的重視程度和評價高低,期望值是人們對目標實現(xiàn)所抱得可能性,激勵水平實際上就是工作主體的積極性。公式啟發(fā)我們,人們對于某一目標的重視程度和評價越高,就越能調(diào)動自己的積極性,從而目標實現(xiàn)的可能性也就越大。

教師應引導學生制定目標時須從實際出發(fā),將大目標與小目標,長遠目標與近期目標統(tǒng)一考慮,制定有效性與可行性都較強的目標,激勵力量才更大。

四、結(jié)語

教育既不是單純的灌輸或注入,也不是塑造或培養(yǎng),而是啟發(fā)和建構(gòu)。教育更主要的是要學生以主人的意志在教育的世界中積極發(fā)展自己。因此,在教育實踐中如何啟發(fā)和激勵學生“發(fā)展自我、完善自我”尤為重要。實踐證明,在教育教學中多用、善用激勵理論,能使學生的學習心境保持喜悅,學生在愉快的氛圍里學習,感覺、知覺、記憶和思維都會處于活動的良好狀態(tài)。鼓勵能強化學生的記憶,增強學生的自信心。

搞好寫作教學,培養(yǎng)和提高學生的寫作能力不是件容易的事情,需要多方面因素有機結(jié)合。盡管在“教”和“學”這對矛盾中,“學”是主體,起決定作用,但“教”卻起到至關(guān)重要的主導作用。因此,外語教師應不斷反思自己的教學行為,更新觀念,更新教學方法,多利用激勵理論,少批評、訓斥,最大限度地開發(fā)學生潛能,使真正實現(xiàn)能用英語交際的愿望。

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