高校學(xué)生網(wǎng)上評教結(jié)果的實(shí)證分析

司俊峰　周曉琴　陳　華

【摘要】 學(xué)生評教是高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的重要組成部分。本文以重慶市某高校2008—2009學(xué)年第一學(xué)期的學(xué)生網(wǎng)上評教數(shù)據(jù)為例,從不同層面對其數(shù)量特征和統(tǒng)計(jì)規(guī)律加以揭示,并就統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果進(jìn)行了一些理性思考,以期為學(xué)校教學(xué)管理部門在高等教育大眾化背景下更多地了解教學(xué)動態(tài)和師資狀況提供方法及依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】 學(xué)生評教;教學(xué)質(zhì)量評價(jià);統(tǒng)計(jì)分析;差異比較

中圖分類號: G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1671-5918(2009)03-0060-02

doi:10.3969/j.issn.1671-5918.2009.03.030本刊網(wǎng)址:http://www.hbxb.net

學(xué)生評教是高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的重要組成部分,其評價(jià)結(jié)果不僅是評定教師課堂教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù),也是衡量各二級學(xué)院教學(xué)管理水平的重要參照。通過對教師課堂教學(xué)質(zhì)量的有效評價(jià),學(xué)校教學(xué)管理人員不僅能了解學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量概況,準(zhǔn)確獲知學(xué)生對課程教學(xué)內(nèi)容的掌握情況,而且還有助于教師明確自己在教學(xué)過程中的問題與不足,為以后及時(shí)更新教學(xué)理念,不斷改進(jìn)教學(xué)工作,持續(xù)提高教學(xué)質(zhì)量提供參考意見。

而要想科學(xué)合理地進(jìn)行學(xué)生網(wǎng)上評教結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析,就必須要以應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)和教育評價(jià)學(xué)為理論基礎(chǔ),運(yùn)用統(tǒng)計(jì)描述的方式方法,在數(shù)量化領(lǐng)域內(nèi)對被評價(jià)現(xiàn)象的數(shù)量表現(xiàn)和數(shù)量關(guān)系進(jìn)行事實(shí)性判斷,以便為下一步的定性分析提供線索和依據(jù)。為此,本文特以重慶市某高校2008—2009學(xué)年第一學(xué)期學(xué)生網(wǎng)上評教數(shù)據(jù)為例,從不同的層面對其數(shù)量特征和統(tǒng)計(jì)規(guī)律加以揭示,并就統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果進(jìn)行了一些理性思考,以期為學(xué)校教學(xué)管理部門在高等教育大眾化背景下更多地了解教學(xué)動態(tài)和師資狀況提供方法和依據(jù)。

一、測評概況

(一)測評對象

2008—2009學(xué)年第一學(xué)期學(xué)生網(wǎng)上評教的測評對象為某高校全日制本專科教學(xué)單位,計(jì)14個(gè)教學(xué)系(院)、55個(gè)專業(yè)、598位教師、1364門課程的課堂教學(xué)質(zhì)量。其中:理論課為826門,占60.56%;上機(jī)課為26門,占1.90%;實(shí)驗(yàn)課為90門,占6.60%;外語課為153門,占11.22%;藝體課為269門,占19.72%。

(二)測評內(nèi)容

本次學(xué)生網(wǎng)上評教,仍使用數(shù)字校園綜合管理平臺——教務(wù)網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)對任課教師的課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行測評,其測評內(nèi)容包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等十三個(gè)二級測評指標(biāo)。

(三)數(shù)據(jù)處理

本次學(xué)生網(wǎng)上評教的數(shù)據(jù)先通過教務(wù)網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)的教學(xué)考評子系統(tǒng)——質(zhì)量評價(jià)進(jìn)行初步的分類統(tǒng)計(jì)匯總,再由專人篩選有關(guān)信息,并依據(jù)教育評價(jià)學(xué)和應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的有關(guān)理論和技術(shù)對數(shù)據(jù)進(jìn)行再次挖掘和處理,最終形成統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告。

二、評教結(jié)果與分析

(一)總體情況反映

1.測評分?jǐn)?shù)總體特征

統(tǒng)計(jì)結(jié)果反映,全校1364門課程的課堂教學(xué)質(zhì)量測評分?jǐn)?shù)在59～95分之間,測評最高分為94.90,最低分為59.97。全校課程的課堂教學(xué)質(zhì)量測評平均分為89.30,標(biāo)準(zhǔn)差為2.73。具體情況請看下表1。

2.測評等級分布情況

本學(xué)期全體教師課堂教學(xué)質(zhì)量測評成績在“優(yōu)秀”等級(90分)以上的比例達(dá)45.68%,“良好”等級(80分)以上的比例累計(jì)達(dá)98.98%。若與前期測評資料相比,其優(yōu)等率和良好率都有所提高,說明該校通過引進(jìn)優(yōu)秀師資、強(qiáng)化教學(xué)管理、嚴(yán)格執(zhí)行各教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等措施,有效地提高了教師課堂教學(xué)質(zhì)量的總體水平。該校教師課堂教學(xué)質(zhì)量評定等級分布情況詳見下表2。

(二)分類差異比較

1.課類差異比較

(1)課類教學(xué)質(zhì)量測評成績差異比較

若依據(jù)課程類別將所有課程分為理論課、上機(jī)課、實(shí)驗(yàn)課、外語課和藝體課等五類,通過分類統(tǒng)計(jì)分析,我們可以看出:在五類課程的課堂教學(xué)質(zhì)量測評成績方面,上機(jī)課和實(shí)驗(yàn)課的測評平均分相對較低,分別為88.30和88.70,而藝體課和外語課的測評平均分相對較高,分別為90.68和89.23。在課類內(nèi)部差異方面,理論課的課堂教學(xué)質(zhì)量測評分?jǐn)?shù)間標(biāo)準(zhǔn)差相對較大(2.90),表明與其它課類相比,理論課的課堂教學(xué)質(zhì)量之間存在著較大的差異;藝體課的課堂教學(xué)質(zhì)量測評分?jǐn)?shù)間標(biāo)準(zhǔn)差相對較小(1.85),表明與其它課類相比,藝體課的課堂教學(xué)質(zhì)量之間存在的差異較小。關(guān)于課類教學(xué)質(zhì)量測評成績差異比較的具體情況,如下表3所示:

(2)課類教學(xué)質(zhì)量測評等級差異比較

從課類教學(xué)質(zhì)量測評等級情況來看,藝體課和外語課的優(yōu)秀率相對較高,分別為68.40%和44.44%;而實(shí)驗(yàn)課和上機(jī)課的優(yōu)秀率相對較低,分別為30.00%和34.62%。另外,藝體課、外語課和上機(jī)課三類課程的課堂教學(xué)質(zhì)量在測評等級“良好”以上的比例均為100.00%。關(guān)于不同課類教學(xué)質(zhì)量測評等級構(gòu)成比例的具體情況可見下表4。

2.系(院)差異比較

(1)各教學(xué)系(院)測評成績差異比較

從各教學(xué)系(院)間的教師課堂教學(xué)質(zhì)量測評成績情況來看,體育系、音樂系和美術(shù)系的測評平均分相對較高,分別為91.47、90.96和90.17,說明學(xué)生對這些教學(xué)系(院)教師課堂教學(xué)質(zhì)量的滿意程度相對較高;應(yīng)技院、數(shù)計(jì)系和生科系的測評平均分相對較低,分別為87.95、88.06和88.11,說明學(xué)生對這些教學(xué)系(院)教師課堂教學(xué)質(zhì)量的滿意程度相對較低。

從各教學(xué)系(院)內(nèi)部的教師課堂教學(xué)質(zhì)量測評分?jǐn)?shù)間差異程度來看,基礎(chǔ)學(xué)院、生科系和數(shù)計(jì)系教師測評分?jǐn)?shù)間的標(biāo)準(zhǔn)差相對較大,分別為3.92、3.68和3.15,說明這些系(院)的教師課堂教學(xué)質(zhì)量測評分?jǐn)?shù)之間存在的差異相對較大;體育系、音樂系和經(jīng)管系教師測評分?jǐn)?shù)間的標(biāo)準(zhǔn)差相對較小,分別為1.39、1.52和1.95,說明這些系(院)的教師課堂教學(xué)質(zhì)量測評分?jǐn)?shù)之間存在的差異相對較小。關(guān)于各教學(xué)系(院)教師課堂教學(xué)質(zhì)量測評成績的具體情況請見表5。

(2)各教學(xué)系(院)測評等級差異比較

從各教學(xué)系(院)教師課堂教學(xué)質(zhì)量測評等級情況看,體育系、音樂系和美術(shù)系的優(yōu)秀率相對較高,分別為83.33%、80.00%和61.87%;而應(yīng)技院、經(jīng)管系和數(shù)計(jì)系的優(yōu)秀率相對較低,分別為21.91%、24.62%和28.83%。關(guān)于各教學(xué)系(院)課堂教學(xué)質(zhì)量測評等級的具體構(gòu)成情況詳見下表6。

三、小結(jié)與建議

(一)小結(jié)

1.與上期測評相比,本次學(xué)生網(wǎng)上評教的參評率有所提高。本次學(xué)生網(wǎng)上評教涉及1384門課程、598位任課教師,其測評范圍比上次測評更加廣泛、全面。在各教學(xué)系(院)領(lǐng)導(dǎo)和同志的共同努力下,各教學(xué)系(院)學(xué)生網(wǎng)上評教的參評率與上期測評的參評率相比普遍有所提高,總參評率達(dá)到了60.9%。十四個(gè)教學(xué)系(院)的參評率均超過了50%,參評總?cè)舜螖?shù)達(dá)59632。

2.與上期測評相比,該校教師課堂教學(xué)質(zhì)量總體水平有所提升。統(tǒng)計(jì)表明,該校教師課堂教學(xué)質(zhì)量的平均水平,從總體上來說是高的和比較高的。全校1364門課程的課堂教學(xué)質(zhì)量測評分?jǐn)?shù)在59～99分之間,總體平均分為89.30;全校教師課堂教學(xué)質(zhì)量測評優(yōu)等率達(dá)45.68%,“良好”等級以上的比例累計(jì)達(dá)98.98%。與上期測評數(shù)據(jù)相比,該校教師的課堂教學(xué)質(zhì)量測評分?jǐn)?shù)和優(yōu)秀率都有所提高,說明該校通過引進(jìn)優(yōu)秀師資、強(qiáng)化教學(xué)管理、嚴(yán)格執(zhí)行各教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等措施,進(jìn)一步有效地提升了教師的課堂教學(xué)質(zhì)量總體水平,為該校人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提高奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(二)建議

1.加大學(xué)生網(wǎng)上評教前宣傳發(fā)動工作力度,進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生網(wǎng)上評教結(jié)果的真實(shí)性和有效性。雖然本次測評過程中大多數(shù)學(xué)生都本著客觀、公正的態(tài)度對教師的課堂教學(xué)質(zhì)量作出了評價(jià),但不可否認(rèn)的是,仍存在極少數(shù)學(xué)生在測評過程中或敷衍了事,或由于不正常的心理因素影響而給任課教師“打高分”的現(xiàn)象,導(dǎo)致某些教學(xué)系(院)的測評信度和效度有所降低。因此,希望各教學(xué)系(院)繼續(xù)重視學(xué)生網(wǎng)上評教工作,加大學(xué)生網(wǎng)上評教前宣傳發(fā)動工作力度,加強(qiáng)學(xué)生對網(wǎng)上評教工作的意義認(rèn)識,以有效控制好學(xué)生的測評誤差,持續(xù)提高測評工作的信度和效度。

2.進(jìn)一步提高上機(jī)課和實(shí)驗(yàn)課的課堂教學(xué)質(zhì)量總體水平,切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。通過課程分類比較,結(jié)果表明:該校各課類的教師課堂教學(xué)質(zhì)量總體水平與以前相比普遍有所提高,(上接第61頁)但不同課類之間存在差異。學(xué)生對藝體課和外語課的課堂教學(xué)質(zhì)量總體水平較為滿意,而上機(jī)課和實(shí)驗(yàn)課的課堂教學(xué)質(zhì)量總體水平有待進(jìn)一步提高。具體而言,藝體課和外語課的教學(xué)質(zhì)量總體水平相對較高,優(yōu)秀率也相對高于其它課類的優(yōu)秀率;上機(jī)課和實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量總體水平相對較低,優(yōu)秀率也相對低于其它課類的優(yōu)秀率。建議該校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)盡快研究出臺有關(guān)政策,依據(jù)教育教學(xué)的基本規(guī)律和教學(xué)工作的具體情況采取有效措施,進(jìn)一步提高上機(jī)課和實(shí)驗(yàn)課的課堂教學(xué)質(zhì)量總體水平,著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力。