多媒體輔助學(xué)科教學(xué)應(yīng)用策略的建構(gòu)研究與實(shí)踐

趙　虎

【摘要】 多媒體輔助教學(xué)技術(shù)介入學(xué)科的課堂教學(xué),彌補(bǔ)了教學(xué)手段的困乏,具有很多優(yōu)點(diǎn)。但在實(shí)際教學(xué)中也存在著一些不良傾向,本文探討了其產(chǎn)生的原因,并對其運(yùn)用原則和運(yùn)用策略進(jìn)行了建構(gòu)。

【關(guān)鍵詞】 多媒體輔助教學(xué);課堂教學(xué);建構(gòu)研究與實(shí)踐

中圖分類號:G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1671-5918(2009)03-0027-02

doi:10.3969/j.issn.1671-5918.2009.03.013本刊網(wǎng)址:http://www.hbxb.net

隨著高新技術(shù)越來越多介入教育教學(xué)領(lǐng)域,基于多媒體輔助教學(xué)技術(shù)下的課堂教學(xué)不經(jīng)意間成為教育教學(xué)發(fā)展的新趨勢,它彌補(bǔ)了課堂教學(xué)僅靠“一支粉筆一張嘴”的教學(xué)手段的困乏,集聲、文、圖、形于一身,具有直觀形象、活潑生動、時(shí)代感強(qiáng)、信息量大、交互簡便等優(yōu)點(diǎn)。多媒體的介入,給課堂教學(xué)注入了新的活力,優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),活躍了課堂氣氛,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,對提高教學(xué)效率起到了一定的作用。

但在實(shí)踐運(yùn)用中,目前的多媒體輔助教學(xué)還存在著一些不良傾向,本文試就其產(chǎn)生原因及對策進(jìn)行思考,以請教于行家。

一、多媒體輔助學(xué)科課堂教學(xué)不良傾向的具體表現(xiàn)

(一)多媒體輔助教學(xué)替代或覆蓋課程教學(xué)本身,使用過濫

筆者多次見到在優(yōu)質(zhì)課比賽中,教師使出渾身解數(shù),演示事先制作的異常精美、容量極大的課件,煞是好看,學(xué)生聽得也心醉神迷?？烧n后評課時(shí)卻發(fā)現(xiàn)除了大贊一通課件制作好、現(xiàn)代教育手段運(yùn)用嫻熟外,對課堂教學(xué)卻難以點(diǎn)評。因?yàn)檫@堂課幾乎全成為了多媒體的演示平臺。這就產(chǎn)生了“以課件為中心,教師、學(xué)生跟著轉(zhuǎn)”的新錯(cuò)誤。尤其是當(dāng)一些教師嘗到運(yùn)用多媒體的甜頭后,便對其奉為圭臬,于是便出現(xiàn)一些課從頭到尾都在用多媒體,而對其它常規(guī)媒體不屑一顧,純粹以多媒體替代或覆蓋了課程教學(xué)本身,還自以為用了多媒體而頗為自得。如有位教師從導(dǎo)入、課堂組織到課堂講授,從鞏固練習(xí)到課堂作業(yè),每一個(gè)細(xì)節(jié)都有與畫面相匹配的解說與分析,上課時(shí),教師只是點(diǎn)點(diǎn)鼠標(biāo),講幾句串聯(lián)詞就完事,整堂課亦步亦趨跟著課件走,教師的手腳被束縛,學(xué)生的思維被桎梏。其結(jié)果是學(xué)生在感受到一陣熱鬧后,茫無頭緒,不知該掌握什么,也不知掌握了什么。這就造成了過濫使用多媒體。

(二)多媒體輔助教學(xué)與課程教學(xué)脫離,使用不當(dāng)

有些教師在實(shí)際教學(xué)中,僅僅是為了使用多媒體而使用多媒體,多媒體使用和課程內(nèi)容脫節(jié)、脫離,出現(xiàn)兩張皮現(xiàn)象,看著搞的畫面背景很復(fù)雜,按鈕又奇形怪狀,并且大量使用動畫和音響,但實(shí)際情況是,這些“花哨”“好玩”的課件,對于課程教學(xué)而言,反倒是畫蛇添足,喧賓奪主,根本沒有用,這就不僅僅造成資源的極大浪費(fèi),還違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,分散學(xué)生的注意力,沖淡學(xué)生對學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)注,最終影響到教學(xué)的實(shí)際效果。

(三)多媒體輔助教學(xué)只為做秀、裝門面,勉強(qiáng)使用

平時(shí)教學(xué)還是老一套,一只粉筆一張嘴,到了公開聽課亮相時(shí)則搬出了多媒體,以顯示自己的高超。這樣,就出現(xiàn)了眾多臨時(shí)報(bào)佛腳,現(xiàn)炒現(xiàn)賣的;或者請人捉刀制作,自己當(dāng)一把操盤手的。如果在課堂中,多媒體僅僅只充當(dāng)一個(gè)板演工具,替代教師的粉筆板書,那從某種意義上說,效果甚至還不一定如粉筆板書好。使用多媒體輔助教學(xué),而只為作秀給別人看,并沒真正從課堂教學(xué)的實(shí)際出發(fā),那成效就可想可知了。

二、多媒體輔助學(xué)科課堂教學(xué)不良傾向產(chǎn)生的原因

(一)對學(xué)科性質(zhì)和功用把握不夠準(zhǔn)確

管理類學(xué)科不象其它科目那樣越直觀越好,其重積累、體驗(yàn)、分析、實(shí)踐的學(xué)科特性決定了其教學(xué)與其它學(xué)科教學(xué)上的差異,它需要學(xué)生大量識記,在此基礎(chǔ)上通過聯(lián)系實(shí)際,通過案例實(shí)踐,工作實(shí)踐,最終達(dá)到理解和嫻熟應(yīng)用,滿足成才需要和工作需要。人們經(jīng)常說,一千個(gè)觀眾有一千個(gè)哈姆雷特,對于管理類學(xué)科而言,一千位教師有一千種教法,這就是學(xué)科性質(zhì)決定的結(jié)果。這就要求在教學(xué)中要通過學(xué)生互助、教師誘導(dǎo)來合作、交流、探究,從而使學(xué)生對文本感知、體驗(yàn)和領(lǐng)悟、運(yùn)用,乃至實(shí)踐,使學(xué)生感知管理的原則,體驗(yàn)原則的嚴(yán)謹(jǐn),領(lǐng)悟內(nèi)在的方法、道理,形成積淀,實(shí)現(xiàn)實(shí)踐上的需求。上述對學(xué)科教學(xué)的認(rèn)識是建立在對學(xué)科邏輯的理解的基礎(chǔ)之上。

多媒體課件集聲音、圖象、文字等多種信息于一體,極大程度地滿足了學(xué)生的視聽等感官需求,激發(fā)了學(xué)生對多媒體課程的極大興趣,但如在課件中集中的聲音圖象信息過濫,學(xué)生的思維反而受到限制,不利于學(xué)生的理解到位。此外,有了多媒體,教師課堂上的講解是幾乎沒有了,取而代之的是聲情并茂的錄音。而管理類課程的課堂教學(xué)本是要培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)悟和運(yùn)用能力,媒介是課程文本,通過文本來培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用的能力,提高學(xué)生理解和運(yùn)用水平的。課堂上教師的越俎代庖,過濫使用課件,嚴(yán)重影響了學(xué)生對文本的個(gè)性化領(lǐng)悟與體驗(yàn),阻礙了學(xué)生個(gè)性化理解與運(yùn)用。比如,有些教師通過多媒體手段講解課程,以另一種認(rèn)識方式來詮釋管理學(xué)課程本身的做法,無疑使學(xué)生對管理類課程在認(rèn)知、體驗(yàn)和領(lǐng)悟、運(yùn)用和實(shí)踐上遠(yuǎn)離了課程的本原宗旨,并由于過于物化、直觀和蒼白以致使課堂教學(xué)功效喪失殆盡。

(二)對多媒體教學(xué)技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的功用定位不夠準(zhǔn)確

誠然,多媒體技術(shù)作為一種教學(xué)新手段,與粉筆加黑板式的原始教學(xué)手段相比可以說是一次歷史性的飛躍,但無論多媒體技術(shù)如何發(fā)達(dá),也只能是一種實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的手段,只能是輔助學(xué)科課堂教學(xué)的工具,多媒體本身現(xiàn)在不會是將來也不可能是課堂教學(xué)的目的。如果把多媒體技術(shù)當(dāng)成實(shí)現(xiàn)管理類教學(xué)功用和價(jià)值的全部,在課堂教學(xué)中過濫、勉強(qiáng)使用多媒體技術(shù),而不是從教學(xué)實(shí)際出發(fā),那將是緣木求魚,南轅北轍,甚或是手段謀殺使命了,那就嚴(yán)重地危害了課堂教學(xué)的本質(zhì),必將導(dǎo)致教學(xué)手段與教學(xué)目的的異位和錯(cuò)位。

利用多媒體輔助教學(xué),本應(yīng)是為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,超越傳統(tǒng)媒體的局限,更好地幫助學(xué)生突破重點(diǎn)、難點(diǎn),在教學(xué)過程中幫助學(xué)生主動建構(gòu)知識,從而提高課堂效率,實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。但在實(shí)際課堂教學(xué)過程中,教師與學(xué)生的交流是雙向互動的,而多媒體課件卻都是預(yù)制的,很難臨時(shí)變更。于是,在某些課堂上,課件的演示代替了老師的講解,老師一節(jié)課的時(shí)間主要任務(wù)是不斷點(diǎn)擊鼠標(biāo),用事先設(shè)計(jì)的課件流程取代學(xué)生思維的發(fā)展軌跡,學(xué)生在臺下仰著脖子當(dāng)觀眾。這種做法忽略了學(xué)生的主體地位,實(shí)質(zhì)上是“以教師為中心”的教學(xué)思想演變成了“電腦+教師”為中心的教學(xué)思想,它只不過更強(qiáng)化了教師的主動性和學(xué)生的被動性,是通過現(xiàn)代高科技的“手段”和“花樣”的包裝之后的“教師意志”的傾瀉,是一種現(xiàn)代化手段下的新的“灌輸”和“填鴨”。因?yàn)榧词故敲牢兑嗖豢啥嗍?否則便會消化不良,甚或拉肚子,更何況多媒體技術(shù)在教學(xué)中已喧賓奪主,甚或到了為使用而使用的地步,誰又能說多媒體技術(shù)一定是美味呢?

(三)多媒體輔助教學(xué)技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的整合理論滯后。

也許是國人太過于熱衷一窩蜂,多媒體輔助教學(xué)技術(shù)的使用亦是如此,于是在多媒體輔助教學(xué)技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的整合理論還并非盡善盡美時(shí),有關(guān)行政管理部門便傾力推出,使多媒體輔助教學(xué)技術(shù)閃亮登場。但到底如何使用才能使學(xué)科教學(xué)效果更為有效,而不是為用而用呢?這個(gè)課題并沒有真正解決好。

畢竟,各門學(xué)科都有著自身的性質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí),教育教學(xué)亦有著內(nèi)在的規(guī)律。只有使多媒體輔助教學(xué)技術(shù)和學(xué)科教學(xué)兩者有機(jī)地融為一體,才可能產(chǎn)生出1﹢1大于2的效果來,否則,貽誤的將是一代人。故此,必須加大對多媒體輔助教學(xué)技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的整合理論的研究,改變理論滯后實(shí)踐的局面,才能避免上述誤區(qū)乃至錯(cuò)誤的出現(xiàn)。

三、多媒體輔助學(xué)科課堂教學(xué)的策略探討

(一)多媒體輔助學(xué)科教學(xué)的原則

1.多媒體教學(xué)帶來了學(xué)科課堂教學(xué)的新方向,我們必須順應(yīng)現(xiàn)代科技的發(fā)展,并讓多媒體教學(xué)服務(wù)于教學(xué)作為課堂教學(xué)的主流,盡快掌握多媒體技術(shù)。

2.多媒體輔助學(xué)科教學(xué)出現(xiàn)只是給教學(xué)質(zhì)量的變化提供新契機(jī),但關(guān)鍵因素在于人,在于人對媒介的合理使用。要上好多媒體教學(xué)課,使多媒體在教學(xué)中發(fā)揮最佳效用。教師還應(yīng)與教學(xué)技術(shù)同步更新自己的教學(xué)思想,恰當(dāng)選用教學(xué)媒體,不斷總結(jié)多媒體制作和教學(xué)技巧,優(yōu)化動畫設(shè)計(jì),在實(shí)踐中不斷培養(yǎng)提高自己的教學(xué)機(jī)智,做到以人為本,因材施教。

3.多媒體設(shè)境應(yīng)基于課程實(shí)際,應(yīng)以引導(dǎo)學(xué)生理解文本提升應(yīng)用能力和素質(zhì)為主導(dǎo),多媒體只是手段并非內(nèi)容,更非目的。

4.多媒體的教學(xué)并非適應(yīng)一切,對抒情性畫面感強(qiáng)的藝術(shù)作品來說,不失為一種有益的借鑒;對科技含量高、學(xué)生因科技知識缺乏而產(chǎn)生的認(rèn)知不足而言,多媒體教學(xué)是一種彌補(bǔ);但對一些知識性邏輯性相對突出的課程,則未必合適?？浯蠖嗝襟w的作用,試圖以多媒體代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)的做法是不現(xiàn)實(shí)的。所以,運(yùn)用多媒體時(shí),不是考慮怎樣更多地運(yùn)用多媒體,而是考慮怎樣與學(xué)科教學(xué)模式相配合,取得更好的教學(xué)效果。5、多媒體教學(xué)的評價(jià)系統(tǒng)要更趨科學(xué)、更客觀,不應(yīng)只看教師怎么教,用了什么畫面,配了什么音樂,設(shè)計(jì)了什么動畫,而應(yīng)關(guān)注學(xué)生接受了什么,學(xué)到了什么方法,是否有助于學(xué)生掌握知識的鑰匙。應(yīng)以課堂教學(xué)效果的認(rèn)定來構(gòu)建課堂教學(xué)的評價(jià)體系,這樣才不至于本末倒置、喧賓奪主。只要我們在運(yùn)用課件時(shí)時(shí)時(shí)注意為教學(xué)服務(wù)這一點(diǎn),做到適用、適量、適當(dāng),就一定能更好地發(fā)揮多媒體這一現(xiàn)代教育手段的作用,更好地為教育現(xiàn)代化服務(wù)。

(二)提高多媒體輔助學(xué)科教學(xué)效果的策略

1.要讓多媒體輔助技術(shù)始終服務(wù)于學(xué)科教學(xué)的總體思路,使之成為學(xué)科教學(xué)的手段之一,切不可單純?yōu)槭褂枚嗝襟w而使用多媒體。畢竟,每一門學(xué)科,都有其自身的內(nèi)在規(guī)律,有其教學(xué)必須遵循的原則。這就要求在教學(xué)設(shè)計(jì)中,緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)整體教學(xué)思路和具體的教學(xué)各環(huán)節(jié)。在這一過程中,多媒體的使用也必須始終服務(wù)于這一思路,為達(dá)到既定目標(biāo)而進(jìn)行課件設(shè)計(jì),決不能為追求優(yōu)美的課件效果,而使學(xué)科教學(xué)服從多媒體課件的設(shè)計(jì)和使用。

2.要從學(xué)科教育教學(xué)的實(shí)際出發(fā)精心設(shè)計(jì)課件內(nèi)容,整合教育資源,在服務(wù)學(xué)科的前提下提高教學(xué)質(zhì)量。管理類學(xué)科課堂教學(xué)講究情境創(chuàng)造,這為多媒體發(fā)揮用武之地提供了絕佳場所。故此,在課件設(shè)計(jì)中要多角度展示材料,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中諸多媒體的系統(tǒng)組合,充分展現(xiàn)出教師對學(xué)科課堂教學(xué)的主體設(shè)計(jì),突破學(xué)生原有的知識體系,使學(xué)生對學(xué)科知識和能力的認(rèn)知理解整合更加有序、合理。并且,在情境創(chuàng)設(shè)中,應(yīng)充分吸收其他資源,如錄象、照片、影碟片、圖畫等,這些不是在設(shè)計(jì)課件時(shí)才到處拼湊,而應(yīng)該在日常注意積累,這樣,在教學(xué)設(shè)計(jì)中才能專心整合資源,使自己的課件緊扣學(xué)科教學(xué)中心,成為課堂教學(xué)中不可分割的有機(jī)成分。

3.要使多媒體輔助教學(xué)效果有效提高,學(xué)科教師自身的素質(zhì)也急待提高。為什么會出現(xiàn)對多媒體教學(xué)手段不屑的教師,根源在于教師觀念陳舊,不愿多學(xué)新事物;為什么會對多媒體定位不準(zhǔn),原因是對現(xiàn)代教育手段的研究不夠。這之中,又首推教師的創(chuàng)新能力。教師不努力提高自身素質(zhì),怎么可能在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代跟上飛速發(fā)展的形勢,又怎么能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求,從而準(zhǔn)確把握多媒體這隨高科技一起快速發(fā)展的教育手段呢,因此,也只能是編一些粗制濫造的課件哄哄學(xué)生,或者干脆剽竊他人的成熟產(chǎn)品,代替了自身思維,同時(shí)自然也就沒有了自身的創(chuàng)造,更何談創(chuàng)新了。這樣,又怎能培養(yǎng)出有創(chuàng)新精神的學(xué)生呢?當(dāng)然,只要能清醒地看到現(xiàn)實(shí),能認(rèn)真去學(xué)習(xí)并運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)于日常教學(xué),并不斷加以改進(jìn),多媒體在學(xué)科教學(xué)中一定會有無限廣闊的空間,一定會大大提高學(xué)科課堂教學(xué)效果,從而大幅提升教學(xué)質(zhì)量。

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