淺談落實(shí)主線問(wèn)題的策略

李衛(wèi)宏

【摘要】“主線問(wèn)題”是指閱讀教學(xué)中能夠引領(lǐng)學(xué)生揣摩文章的中心思想的，能從整體上引領(lǐng)學(xué)生理解品析課文內(nèi)容，具有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”作用的問(wèn)題。落實(shí)主線問(wèn)題時(shí)，可以采取“挑起沖突，相發(fā)交鋒”‘追根溯源，探求原因”“一字穿線，層層展開(kāi)”等策略，從而使課堂教學(xué)更加豐滿。

【關(guān)鍵詞】主線問(wèn)題；策略

“主線問(wèn)題”是指閱讀教學(xué)中能夠引領(lǐng)學(xué)生揣摩文章的中心思想的，能從整體上引領(lǐng)學(xué)生理解品析課文內(nèi)容，具有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”作用的問(wèn)題。它具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是主線問(wèn)題是教師解讀教材后精心設(shè)計(jì)的能夠統(tǒng)領(lǐng)全篇的問(wèn)題，提綱挈領(lǐng)，具有較高的思維含量；二是主線問(wèn)題引領(lǐng)的教學(xué)重點(diǎn)突出，可以從根本上擺脫以往瑣碎的閱讀分析和提問(wèn)應(yīng)答，確保課堂教學(xué)的有效、高效；三是選擇好主線問(wèn)題，也就等于找到了教學(xué)的切入點(diǎn)，有助于幫助學(xué)生打開(kāi)思維通道。

設(shè)計(jì)主線問(wèn)題的方法多樣，可以根據(jù)文體特點(diǎn)確定主線問(wèn)題，可以圍繞單元訓(xùn)練重點(diǎn)設(shè)計(jì)主線問(wèn)題，也可以通過(guò)題眼引發(fā)出主線問(wèn)題等等，方法不盡相同。

平日教學(xué)中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的老師教學(xué)時(shí)，主線問(wèn)題設(shè)計(jì)得比較準(zhǔn)確，可是在落實(shí)過(guò)程中卻顯得力不從心。那么如何更好地落實(shí)主線問(wèn)題，從而提高閱讀課的教學(xué)質(zhì)量呢?筆者就嘗試著從這一角度來(lái)闡述自己教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用的幾種策略。

1策略一：挑起沖突，引發(fā)交鋒

語(yǔ)文課堂，應(yīng)該是一個(gè)不回避沖突的地方。教材中，許多課文里都隱藏著諸多的矛盾與沖突。這樣的課文，如果我們能細(xì)細(xì)地挖掘出其中的矛盾點(diǎn)，由此展開(kāi)教學(xué)，一定會(huì)大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)《月光曲》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的主線問(wèn)題一“是什么打動(dòng)了貝多芬的心?”圍繞這個(gè)主線問(wèn)題，我引導(dǎo)學(xué)生緊緊地抓住兩次對(duì)話，循序漸進(jìn)地展開(kāi)教學(xué)。具體落實(shí)過(guò)程如下：

1.1研讀第一次對(duì)話。

1.1.1提問(wèn)：貝多芬被譽(yù)為‘樂(lè)圣，一位蜚聲世界、大名鼎鼎的音樂(lè)家為什么會(huì)給一對(duì)窮兄妹彈奏曲子呢?是什么打動(dòng)了貝多芬的心?請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，認(rèn)真地讀，細(xì)細(xì)地想，用筆畫(huà)出有關(guān)的詞、句，還可以在空白處寫(xiě)上你的體會(huì)。

1.1.2交流、理解窮兄妹的對(duì)話。

1.2研讀第二次對(duì)話

1.2.1提問(wèn)：貝多芬彈奏了一曲，實(shí)現(xiàn)了盲姑娘夢(mèng)寐以求的愿望。按理講，此時(shí)他該離開(kāi)了，可是他不但沒(méi)有離開(kāi)，卻又彈了一曲，這又是為什么呢?這一次又是什么打動(dòng)了貝多芬的心?來(lái)自己再看看書(shū)。

1.2.2交流、理解貝多芬與盲姑娘的對(duì)話。

第一次提問(wèn)設(shè)計(jì)中教師用詞上運(yùn)用了強(qiáng)烈對(duì)比：試想“樂(lè)圣…蜚聲世界”“大名鼎鼎”，這是何等的地位!可是它卻偏偏與“窮兄妹”連接在一起，身份上的巨大懸殊與差異，怎能不激起學(xué)生讀文探究的愿望?

事實(shí)也證明，教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的探究興趣很濃厚，在與文本對(duì)話、與師生互動(dòng)的交流過(guò)程中，充分理解了貝多芬第一次彈琴的原因。之后，教師再次順勢(shì)激疑，圍繞主線問(wèn)題，進(jìn)行了第二次提問(wèn)。第二個(gè)問(wèn)題的提出，再次將學(xué)生領(lǐng)入本是“意料之外”但卻又在“情理之中”的認(rèn)識(shí)過(guò)程之中，經(jīng)歷了這樣的認(rèn)識(shí)過(guò)程，學(xué)生對(duì)于貝多芬在一個(gè)鄉(xiāng)間僻壤遇到“知音”的激動(dòng)心情、對(duì)如此熱愛(ài)音樂(lè)、懂音樂(lè)卻無(wú)法親歷音樂(lè)會(huì)現(xiàn)場(chǎng)觀看演出的窮苦人民的深切同情之心便體會(huì)得淋漓盡致。

回味這個(gè)片斷的設(shè)計(jì)，教師通過(guò)自己對(duì)文本準(zhǔn)確而又深刻地解讀，精心設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，在圍繞主線問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)時(shí)，不斷地挑起學(xué)生的“認(rèn)知沖突”，并以此作為“問(wèn)題”，引領(lǐng)教學(xué)一路前行，讓學(xué)生在富于挑戰(zhàn)的思維情景中和課文充分對(duì)話，在對(duì)話的過(guò)程中充分理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生的視野和作者的視野得以對(duì)接與融合，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言和精神的同構(gòu)共生。這樣的語(yǔ)文課堂，因?yàn)橛辛藳_突與融合，才顯得更加精彩。

2策略二：追根溯源，探求原因

這一策略針對(duì)于那些具有因果關(guān)系內(nèi)容的課文教學(xué)可謂行之有效。在捕捉到課文的核心內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生充分與文本對(duì)話，到課文的字里行間品詞、析句，含英咀華，從而找到源頭，明白原因，有效地理解課文內(nèi)容。

例如，《魚(yú)游到了紙上》一文，運(yùn)用這種策略組織教學(xué)，可以設(shè)計(jì)如下幾個(gè)板塊：

2.1板塊一：研讀“魚(yú)游到了紙上”。

2.1.1自讀課題，體悟“魚(yú)游到了紙上”的含義，找出相關(guān)的段落加以說(shuō)明；

2.1.2反復(fù)朗讀，說(shuō)說(shuō)作者是通過(guò)怎樣的描寫(xiě)，使人感受到“魚(yú)”真的“游到了紙上”；

2.1.3過(guò)渡，直指原因，引發(fā)進(jìn)一步的思考：魚(yú)為什么會(huì)游到了紙上?

2.2板塊二：研讀“先游到了我的心里”。

2.2.1默讀課文，理解“先游到了我的心里”的意思。

2.2.2細(xì)讀探究原因，魚(yú)為什么會(huì)“先游到了我的心里”?

抓住關(guān)鍵語(yǔ)句理解青年出神癡迷地觀察、持之以恒地練習(xí)。

2.2.3感悟表達(dá)方法：作者對(duì)青年的動(dòng)作、神態(tài)的直接描寫(xiě)與其他游人表現(xiàn)的側(cè)面烘托。

2.3板塊三：研讀“魚(yú)游到了紙上”和“先游到了我的心”之間的關(guān)系。

以上的教學(xué)設(shè)計(jì)，正是緊緊地圍繞著“魚(yú)游到了紙上”這一課題，引導(dǎo)學(xué)生層層展開(kāi)閱讀，在主線問(wèn)題的落實(shí)過(guò)程中，在不斷地追問(wèn)、不斷地閱讀思索中，逐步領(lǐng)悟到了什么是“魚(yú)游到了紙上”以及“魚(yú)”為什么會(huì)“游到了紙上”，使學(xué)生咀嚼了文本，理解了內(nèi)容，習(xí)得了方法，也受到了人文的熏陶。

像三年級(jí)下冊(cè)的《一個(gè)小村莊的故事》一文，也可以利用這種策略展開(kāi)教學(xué)，在此就不細(xì)述了。

3策略三：一宇穿線。層層展開(kāi)

細(xì)細(xì)解讀文本，我們往往會(huì)有這樣的發(fā)現(xiàn)：有時(shí)作者所用的一個(gè)字或一個(gè)詞，蘊(yùn)藏著無(wú)限的解讀空間，讀著讀著，你會(huì)突然覺(jué)得，那飽含深情的一字一詞，猶如飽蘸情思的濃墨，當(dāng)它一遇到水之后，就會(huì)慢慢地氤氳開(kāi)來(lái)……圍繞主線問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我們也不妨多找一找這樣的字，這樣的詞，由此引領(lǐng)教學(xué)，層層展開(kāi)，讓學(xué)生去讀悟品析。

《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》一文作者通過(guò)對(duì)駱駝隊(duì)的回憶，表達(dá)了自己對(duì)美好童年的魂?duì)繅?mèng)縈，對(duì)已逝童年的依依留戀。在學(xué)習(xí)“學(xué)駱駝咀嚼”一段中，我們可以抓住一個(gè)“呆”字，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)涵詠文本，體會(huì)情感。具體設(shè)計(jì)如下：

3.1自主讀文，引導(dǎo)思考：是什么讓我看呆了?

3.2視頻鏈接，深入體會(huì)：播放電影《城南舊事》中小英子學(xué)駱駝咀嚼的片段，感情朗讀，深入體會(huì)：從這個(gè)“呆”字，你感受到了什么?

3.3縱向比較，深刻體悟：

3.3.1提問(wèn)：在文中哪個(gè)字與“呆”的意思相近?

3.3.2對(duì)比閱讀：引導(dǎo)學(xué)生白讀童年里“看駱駝時(shí)的表現(xiàn)”與成年后“回憶時(shí)的感受”兩部分內(nèi)容，感受作者心境的不同。

這部分內(nèi)容，緊扣一個(gè)“呆”字，有如層層剝筍一樣，引領(lǐng)學(xué)生在文本中走了一個(gè)來(lái)回，可謂一詠三嘆!

這篇課文中關(guān)于“談?wù)擇勨彙币皇拢梢跃o扣“美”字展開(kāi)教學(xué)，在此也不作贅述。