２厘米長的床？

王秀霞　王成恩

在多媒體課件輔助教學(xué)越來越普及的今天,許多教師把不少精力放在了如何制作精美的課件上。而最基本、最常用的米尺、三角板等在正式的公開課、評(píng)優(yōu)課上難覓蹤影。加之教材幾經(jīng)更換,學(xué)校訂購的配套教具能適應(yīng)新教學(xué)需要的越來越少,而教師中也很少有人能自制教具。這給我們的教學(xué)帶來了不少不容忽視的問題。

[案例一]《分米、毫米的認(rèn)識(shí)》

創(chuàng)設(shè)情境:動(dòng)畫展示孩子們喜歡的孫悟空,同時(shí)配音:孫悟空的金箍棒可長可短,長的時(shí)候可伸到1米、幾米、幾百米,甚至伸到天上去,短的時(shí)候可縮到1分米、1厘米甚至1毫米……同時(shí)課件展示伸長1米的金箍棒及縮短到1毫米的金箍棒。因?yàn)?毫米的金箍棒在課件上很短,于是就出現(xiàn)了將1毫米放大的畫面,放大之后的1毫米正好與原來課件上1分米的長度一樣長,并且兩個(gè)長度同時(shí)呈現(xiàn)在一個(gè)視窗內(nèi)。教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生捕捉數(shù)學(xué)信息:從剛才的故事中你能找出哪些數(shù)學(xué)知識(shí)?接著運(yùn)用課件展示學(xué)生使用的直尺,一一認(rèn)識(shí)分米、毫米及它們之間的進(jìn)率。

這樣的故事情境制作精美,引起了學(xué)生極大的興趣?？此茻o可挑剔,可當(dāng)教師運(yùn)用課件顯示出生活中的各種物品,讓學(xué)生填出合適的長度單位時(shí),卻出現(xiàn)了令人尷尬的局面。例如:生活中常見的床長2, 課桌高約7,等等,學(xué)生的答案五花八門。絕大多數(shù)學(xué)生填寫了床長2厘米、桌子高約7厘米;個(gè)別學(xué)生填床長約2米,桌子高約7分米;還有的學(xué)生填床長2分米,桌子高約7毫米。課下,我詢問了學(xué)生的想法,多數(shù)學(xué)生說看到課件上顯示的床、桌子就那么長?？磥?學(xué)生還是不能完全理解課件演示和生活實(shí)際這二者的關(guān)系。

[案例二]《厘米和米》(蘇教版二年級(jí)上冊(cè))

教師在利用課件演示講解完厘米和米的知識(shí)后,讓學(xué)生做第53頁的“想想做做”。

4.在( )里填上“米”或“厘米”。

(1)床長2 ( )。

(2)粉筆盒高8 ( )。

(3)鉛筆長20 ( )。

(4)旗桿高15 ( )。

生1:床長2厘米。

師:你能用手比畫一下2厘米多長嗎?

生1:大約這么長。(學(xué)生用手勢(shì)比畫的長度正確)

師:那為什么說,床就只有這么長呢?(邊說邊用手表示長度)

生1:在課本的59頁第4題有呀,2厘米多一點(diǎn)。

(許多同學(xué)疑惑地把書翻到59頁,果然有一幅圖,長方形,長2厘米多,寬1厘米多,標(biāo)有漢字“床”)

師:你知道床是做什么用的?

生1:睡覺用的。

師:(手示2厘米)這么長的床,人能睡得下嗎?你家的床有多長呢?

生1:我家的床有兩張課桌這么長。

師:兩張課桌這么長的床,長度是2厘米嗎?

生1:應(yīng)該是2米。

師:對(duì)。床的長度應(yīng)該是2米。59頁這張圖是床的示意圖。如果畫成真的2米,那我們的書該有多大呀。

生2:旗桿高15厘米。

師:你能指出15厘米有多高,或者說說和什么東西一樣高嗎?

生3:15厘米這么高。

(學(xué)生拿起20厘米的塑料尺,握住5厘米,準(zhǔn)確地豎起了15厘米)

師:你在什么地方見過這么高(手示15厘米)的旗桿呢?

生3:星期天爸爸帶我上街時(shí)買的,是一面鮮艷的五星紅旗,現(xiàn)在還插在我的寫字臺(tái)上呢。我量過,旗桿就是15厘米高。

師:不錯(cuò),你說的那種旗桿,是插在桌子上的旗桿。但我們平常說的旗桿,是早晨升旗時(shí)用的,那種插在地上、有五層樓房那么高的旗桿。這樣的旗桿是不是15厘米高呢?(學(xué)生紛紛舉手)

[思考]

2厘米長的床,20米長的鉛筆,15厘米高的旗桿……你別以為是學(xué)生在搗蛋,他們?cè)诨卮饐栴}的時(shí)候是十分認(rèn)真的;更別認(rèn)為他們笨,從他們的回答中閃現(xiàn)出了思維的火花。這種思維的火花同時(shí)也暴露出我們的教學(xué)出了問題。問題在哪兒呢?

經(jīng)過反思,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于厘米、分米、米等長度的認(rèn)知完全建立在一種抽象的邏輯思維之上,課件雖起到了幫助學(xué)生在大腦中建立長度單位概念并理解它們之間進(jìn)率換算的作用,但由于對(duì)實(shí)際長度的放大、縮小等技術(shù)處理,在客觀上使這種理解已經(jīng)變得抽象化,學(xué)生的思維脫離了實(shí)際長度的表象支撐,這樣就造成了學(xué)習(xí)上的困難。翻開課本,發(fā)現(xiàn)教材在知識(shí)的呈現(xiàn)上也與《分米、毫米》這節(jié)課的課件一樣,由于受到篇幅的限制,都是將實(shí)際長度進(jìn)行放大或縮小,這不利于學(xué)生依賴實(shí)際長度的表象來建立長度單位的概念。雖然這些實(shí)際物體的課件制作很精美,但學(xué)生的學(xué)習(xí)僅僅依賴于課件所顯現(xiàn)的物體的長度,思維缺乏表象支撐,就會(huì)感到特別抽象,只能靠記憶來記住一些結(jié)論。雖然第二個(gè)案例中的教師在處理這樣的尷尬問題時(shí)很巧妙,但我們?nèi)匀粡慕虒W(xué)效果中明顯地看出:因?yàn)閷W(xué)生的思維離開實(shí)際長度表象的支撐,就失去了思維的源頭活水。除了少數(shù)尖子生外,大多數(shù)學(xué)生在換一個(gè)類似床長2 (填上合適單位)的填空題時(shí)仍然感到困難。

[案例修改]

基于這樣的思考,在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí),我們可以這樣修改。

在使用課件的同時(shí),每次演示后均加入在實(shí)物尺子上尋找實(shí)際長度的活動(dòng)。比如,在通過課件讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了1分米之后,迅速讓學(xué)生在實(shí)物直尺上找出10厘米的長度。通過用手勢(shì)表示出來、找一找身邊這么長的物體、畫一畫1分米的線段等一系列活動(dòng)加深學(xué)生對(duì)1分米長度單位的印象,并進(jìn)行一系列相關(guān)表述物體長度的訓(xùn)練。在找一找的活動(dòng)中,還可提醒學(xué)生:“你還能在直尺上的其他地方找到同樣長的1分米的長度嗎?”這樣學(xué)生就可能會(huì)找到很多這樣的1分米,如2～12厘米、3～13厘米、4～14厘米等等。

而在利用課件認(rèn)識(shí)了1毫米之后,同樣安排學(xué)生在實(shí)物米尺上找一找1毫米、2毫米、5毫米、10毫米等,找一找生活中1毫米厚、1毫米長的物體的長度等。教師有必要演示并出示各種厚約1毫米的卡:如工資卡、醫(yī)療保險(xiǎn)卡……讓學(xué)生感知并加深1毫米的長度概念。學(xué)生在頭腦中有了實(shí)際長度作表象,就不再是機(jī)械記憶,而是形成了鮮明的印象,使枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)鮮活起來。

有了這樣的方案改進(jìn),我相信教學(xué)中才能夠真正在學(xué)生大腦中建立起長度單位的概念,形成以實(shí)際長度為表象、以邏輯推理為核心的良好的認(rèn)知狀態(tài)。因此,在進(jìn)行上述內(nèi)容的教學(xué)時(shí),我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容,揚(yáng)長避短,靈活運(yùn)用行之有效的教學(xué)方法,讓現(xiàn)代多媒體技術(shù)成為傳統(tǒng)教學(xué)方法的“助理”,實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),從而收到理想的教學(xué)效果。

(山東省臨沭縣蛟龍鎮(zhèn)三株希望小學(xué) 276708)