關(guān)注生成：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的觀念突圍

談建國(guó)

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái),各種新的教學(xué)理念不斷沖擊著課堂,“動(dòng)態(tài)生成”這個(gè)新名詞也頻頻出現(xiàn)。葉瀾教授指出:“要以生命的高度,用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷,是他們生命有意義的構(gòu)成部分,要把個(gè)體精神生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。”“生成”作為新課程倡導(dǎo)的一個(gè)重要的教學(xué)理念,迫切需要在我們數(shù)學(xué)課堂上得到更多的關(guān)注。

一、營(yíng)造氛圍,孕育動(dòng)態(tài)生成思想

《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要充分發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行?！边@就要求我們建立一種新型的民主、平等的師生關(guān)系,營(yíng)造一種充滿生機(jī)的和諧、開放的課堂氛圍。實(shí)踐表明,自由、安全、和諧的課堂氛圍能促使學(xué)生迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花,催生出精彩的生成。其間,老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生,互相傾聽、互相解讀、互相體悟、互相欣賞。學(xué)生的身心完全處于一種放松的狀態(tài),學(xué)生的言語(yǔ)沒有拘束,沒有顧忌,個(gè)性得以張揚(yáng),思維得以放飛。因此,在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,我們應(yīng)更新教育觀念,真正做到相信每一位學(xué)生,尊重每一位學(xué)生,并努力貫徹到自己的教學(xué)實(shí)踐之中,從而促進(jìn)具有生命色彩的課堂動(dòng)態(tài)生成。

二、預(yù)設(shè)目標(biāo),把握動(dòng)態(tài)生成方向

教學(xué)目標(biāo)是衡量課堂教學(xué)質(zhì)量的重要尺度,它理所應(yīng)當(dāng)成為判斷生成教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn),引領(lǐng)生成教學(xué)的價(jià)值。自從上世紀(jì)八十年代,布盧姆的目標(biāo)掌握學(xué)習(xí)理論傳入我國(guó)后,我們的課堂教學(xué)幾乎一直以預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成作為價(jià)值追求。但人是開放性、創(chuàng)造性存在的,我們不應(yīng)用僵化的目標(biāo)制約動(dòng)態(tài)的課堂,否則就會(huì)限定和束縛人的自由發(fā)展。正如鐘啟泉教授所述:“課堂教學(xué)不應(yīng)該是一個(gè)封閉系統(tǒng),也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。設(shè)定的目標(biāo)在實(shí)施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗(yàn)、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗(yàn),要鼓勵(lì)師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造,超越目標(biāo)預(yù)定的要求?！?/p>

以教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”為例,且看具體“預(yù)設(shè)”與“生成”:

課前預(yù)設(shè):

出示三道算式:

3÷4 30÷40 300÷400

引導(dǎo)學(xué)生研究:

1.不計(jì)算,你能知道這三題的商是什么關(guān)系?2.你是應(yīng)用除法中的什么性質(zhì)判斷的?這個(gè)性質(zhì)的內(nèi)容是什么?3.你能用分?jǐn)?shù)表示這三題的商嗎?這三個(gè)分?jǐn)?shù)有什么特點(diǎn)?根據(jù)這三個(gè)分?jǐn)?shù),你能有什么新的發(fā)現(xiàn)?如此預(yù)設(shè)的目的是讓學(xué)生利用已經(jīng)掌握的“用分?jǐn)?shù)表示除法算式的結(jié)果和商不變的性質(zhì)”來初步感知、體會(huì)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。

課中生成:

當(dāng)筆者把這三道除法算式寫出后,原先預(yù)設(shè)的三個(gè)問題還沒有逐一提問,便有許多學(xué)生寫出3/4、30/40、300/400和3/4=

30/40=300/400。這時(shí),我當(dāng)機(jī)立斷,跳過課前預(yù)設(shè),引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考:“這三個(gè)分?jǐn)?shù)的分子、分母各不相同,但它們大小卻一樣,這是為什么呢?當(dāng)我們學(xué)習(xí)了‘分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)后,大家就會(huì)明白其中的道理?！蓖瑫r(shí)并板書課題,讓學(xué)生根據(jù)課題說說:“看到這個(gè)課題,你想了解哪些知識(shí)?”從而明確下一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、運(yùn)用智慧,捕捉動(dòng)態(tài)生成資源

新課標(biāo)理念指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)課堂打破了傳統(tǒng)教師主宰一切的局面,形成了開放的課堂教學(xué),促進(jìn)了師生間多向互動(dòng)關(guān)系的發(fā)展。在這樣的課堂中,學(xué)生們大膽表達(dá)自己的感受、意見和結(jié)論,而不是去揣度教師期望的標(biāo)準(zhǔn)答案。課堂上常常會(huì)出現(xiàn)不同的聲音,發(fā)生爭(zhēng)論,引發(fā)進(jìn)一步的思考,甚至?xí)霈F(xiàn)一些意想不到的“高見”和“高潮”。面對(duì)這千變?nèi)f化的課堂,作為教師,應(yīng)善于捕捉各種有價(jià)值的涌動(dòng)生命靈性的課堂信息,并能緊密聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)時(shí)特定的課堂環(huán)境去“經(jīng)營(yíng)”這些生成資源,對(duì)它進(jìn)行選擇、拓展、改造,讓其成為教育的契機(jī),而不是夜空中一顆美麗的流星。要做到這一切,就需要教者高超的教學(xué)智慧。

例:習(xí)題出示:“雞兔共有16個(gè)頭,44只腳,問雞兔各有多少只?”依照教材上的方法講解“雞兔同籠”問題時(shí),一生舉手質(zhì)疑:“用書本上的方法太繁了,只要把每只兔子都砍掉兩只腳,每只雞都斬掉一只腳就能算出得數(shù)?！贝苏Z(yǔ)一出,教者、學(xué)生都為之一愣。面對(duì)這位學(xué)生“瞬間的創(chuàng)造”,這位教者預(yù)料必有“精彩生成”,于是進(jìn)行了“及時(shí)捕捉”,立即讓他上臺(tái)講解:“雞和兔共有44只腳,每只兔子砍去兩只腳,每只雞砍去一只腳,44只腳就少了一半即22只腳。這22由兩部分組成,一部分是16,另一部分是兔子的只數(shù):22-16=6(只)?！倍嗝锤挥袆?chuàng)意的見解呀!該生的“奇思妙想”得到了大家的掌聲肯定,一次精彩的生成就這樣不期而遇。

總之,“動(dòng)態(tài)生成”是新課程改革的核心理念之一。作為一名教師應(yīng)更加關(guān)注數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成,從而擁有更多“意外的通道”和“美麗的圖景”,更加深切地感受數(shù)學(xué)課堂的活力和魅力!

參考文獻(xiàn):

1.于秀君.如何促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成[J].內(nèi)蒙古教育.2005年05期

2.陳婷婷.數(shù)學(xué)課堂“以人為本”,動(dòng)態(tài)“生成”精彩[A].江蘇省教育學(xué)會(huì)2006年年會(huì)論文集(理科專輯)[C].2006年

作者單位:江都市花園小學(xué)