英文影視在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

羅翠麗 樊榮萍 紀(jì)亞品

[摘要]作為對(duì)新的教學(xué)模式的探索，影視英語教學(xué)在視聽文化時(shí)代成為教師和學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語夢(mèng)想的共同載體。英文影視教學(xué)手段在英文教學(xué)過程中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)是其他的教學(xué)手段無法比擬的，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的社交能力，適應(yīng)素質(zhì)教育要求，有著積極的推動(dòng)作用，探索如何更好地運(yùn)用這種手段進(jìn)行教學(xué)仍是今后努力的方向。本文就英文影視在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用提出一些建議。

[關(guān)鍵詞]英文影視；優(yōu)勢(shì)；合理運(yùn)用

一、英文影視應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的

理論依據(jù)及其必要性

大量的研究表明，視聽作品在英語為第二語言的教學(xué)過程中(TBSOL)正發(fā)揮著越來越重要的作用。Herron，Hanley和Cole(1995)共同研究發(fā)現(xiàn)：帶有描述性畫面的錄像對(duì)提高學(xué)生的聽力有極大的幫助。Baltova(1994)發(fā)現(xiàn)：比起那些只單純通過聲音為媒介來提高聽力的學(xué)生而言，在課堂上觀看錄像的學(xué)生對(duì)同樣的聽力材料有更好的理解力。而影視是一種視聽并用、音像同步的媒體，影視語言，是廣泛吸收了其他藝術(shù)語言之后的綜合再現(xiàn)，它經(jīng)過影像處理后，更富有魅力。利用英文影視學(xué)習(xí)英語，直觀、新穎、生動(dòng)、有趣，更具有強(qiáng)烈的感觀印象?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》(2008版)指出：各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。新的教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)英語教學(xué)實(shí)用性、知識(shí)性和趣味性相結(jié)合的原則，有利于調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩個(gè)方面的積極性。

學(xué)習(xí)一種外語不僅要掌握語音、語法、詞匯和習(xí)語，而且還要知道操這種語言的人如何看待事物，如何觀察世界；要了解他們?nèi)绾斡盟麄兊恼Z言來反映他們社會(huì)的思想、習(xí)慣、行為；要懂得他們的“心靈之語言”，既了解他們社會(huì)的文化。語言與文化互相影響，互相作用；理解語言必須了解文化，理解文化必須了解語言。學(xué)習(xí)語言與了解語言所反映的文化是分不開的。外語教學(xué)中通過觀看電影、錄像，可以向?qū)W生導(dǎo)人目的語國家相應(yīng)的文化背景知識(shí)，注意中英文化差異和思維方式的對(duì)比，可以使學(xué)生增強(qiáng)語言使用的跨文化意識(shí)，全面提高聽說讀寫各方面的能力，盡量避免采用母語框架闡釋異邦文化。比如Pretty Woman(漂亮女人)，Arthur(阿瑟)和Sabrina(情歸巴黎)從美國上層富人和最低層百姓之間情感糾葛的角度進(jìn)行文化引人，是現(xiàn)代版的灰姑娘故事。Not，ring Hill(諾丁山)側(cè)重英美兩國文化的碰撞和交融。GrowingPains(成長的煩惱)深受中國觀眾的喜愛，整部電視劇語言充滿了美國人特有的詼諧幽默。

二、影視應(yīng)用于英語教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

電影是一種有效的提高聽說能力的方法，國外的學(xué)者曾對(duì)此作了許多研究。Harmer(2003)在《英語語言教學(xué)的實(shí)踐》中就試聽教學(xué)指出，在語言教學(xué)中視聽材料的使用已是一個(gè)普遍的現(xiàn)象，教師通常運(yùn)用off—air(停播)的材料讓課堂生動(dòng)起來。他談到，利用可視媒體的一個(gè)主要優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生不僅能聽到語言，而且能看到，這樣極有助于理解以及可視媒體可以讓學(xué)生了解課堂以外的事情。Ar-thur(1999)曾指出，可視媒體可給學(xué)生提供現(xiàn)實(shí)的模式來模仿并作角色扮演，能通過正確地、得體地教學(xué)來提高對(duì)其他文化的意識(shí)，同時(shí)能加強(qiáng)學(xué)生的視聽語言感知能力，能擴(kuò)展師生互動(dòng)及擴(kuò)大學(xué)生的課堂活動(dòng)范圍，還能幫助利用最新的科技促進(jìn)語言學(xué)習(xí)。

1對(duì)英語學(xué)習(xí)者的人文教育優(yōu)勢(shì)

電影亦稱“第七種藝術(shù)”，是融文學(xué)、哲學(xué)、音樂、美術(shù)、舞蹈及表演等諸多藝術(shù)門類于一體的綜合藝術(shù)，它在視覺和聽覺的背景下所傳遞的文化信息是不容忽視的。很多優(yōu)秀英語影視作品蘊(yùn)涵著豐富的人文教育資源，只要教師駕馭這些內(nèi)隱的人文教育材料，就可以用它們來培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)。例如，反映二戰(zhàn)題材的電影中，《莫斯科保衛(wèi)戰(zhàn)》從德至蘇、從高層決策至基層部署、從后方帷幄至正面戰(zhàn)場，全方位地展示了二戰(zhàn)歐洲戰(zhàn)場的首次勝利——莫斯科保衛(wèi)戰(zhàn)，講述了德國法西斯不敗的神話是如何被粉碎的?！缎恋吕盏拿麊巍穼?dǎo)演斯皮爾伯格是對(duì)二戰(zhàn)期間德國納粹屠殺600萬猶太人慘劇的回顧，探尋和謳歌在特殊環(huán)境中的人性發(fā)展軌跡。以諾曼底登陸戰(zhàn)為背景的《拯救大兵瑞恩》則是探討了戰(zhàn)爭中人道主義的一個(gè)難題，即用八個(gè)人的生命去拯救一個(gè)士兵的人道主義精神究竟是否值得的問題，從而更深層地挖掘了戰(zhàn)爭中的正義和人道精神。這些影片所展現(xiàn)的那些荒謬年代里人們的生存、掙扎和求索，都能引發(fā)我們對(duì)生命價(jià)值的思考，是對(duì)學(xué)生產(chǎn)生心靈震撼和啟發(fā)的好題材?，F(xiàn)代影片中的《阿甘正傳》通過對(duì)一個(gè)智障者生活的描述反映了美國生活的方方面面，從一個(gè)獨(dú)特的角度對(duì)美國幾十年來社會(huì)政治生活中的重要事件作了展現(xiàn)。阿甘在影片中被塑造成了美德的化身，誠實(shí)、守信、認(rèn)真、勇敢而重視感情。影片利用阿甘的奮斗精神來對(duì)抗當(dāng)時(shí)美國的嬉皮士精神，也是了解當(dāng)時(shí)美國歷史的好材料，而學(xué)生無疑也會(huì)被阿甘的奮斗精神感染。注重人文素養(yǎng)和人文精神的提高的影視教學(xué)對(duì)語言和語言的學(xué)習(xí)者有著潛移默化的滋養(yǎng)，有助于心靈的完善，全面人格的養(yǎng)成。學(xué)生在潛移默化中了解了英美國家的文化、政治、風(fēng)俗等方面的知識(shí)，這種原聲電影教學(xué)的所取得的效果是傳統(tǒng)英語教學(xué)中所望塵莫及的。

2作為大學(xué)英語學(xué)習(xí)資源的優(yōu)勢(shì)

(1)創(chuàng)設(shè)輕松的語言環(huán)境，克服英語學(xué)習(xí)的焦慮情緒，激發(fā)語言學(xué)習(xí)的興趣。英語影視作品資源豐富、題材多樣、語言地道，直觀地向?qū)W習(xí)者提供了語言較為真實(shí)的使用環(huán)境。生動(dòng)的語境、地道的語言、豐富的文化內(nèi)涵，既具有語言技能學(xué)習(xí)的特點(diǎn)又有語言習(xí)得所需的條件，為學(xué)生創(chuàng)造了擺脫母語羈絆、調(diào)動(dòng)感官及大腦對(duì)語言信息綜合反應(yīng)和自然吸納的環(huán)境，可產(chǎn)生一種身臨其境的直觀效果。

影視教學(xué)的運(yùn)用，可以豐富學(xué)習(xí)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。電影運(yùn)用于英語教學(xué)中不僅能抓住學(xué)生的注意力，同時(shí)也把學(xué)生拉進(jìn)電影所呈現(xiàn)的語言世界里，利用電影激發(fā)學(xué)生對(duì)語言的狂熱，以及語言表達(dá)欲望。電影除了使人產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的交談?dòng)?，還為學(xué)生提供分享彼此感受的話題基礎(chǔ)。

(2)有助于提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，尤其是聽說能力。英美影視作品進(jìn)入大學(xué)英語聽力課堂改變了傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式，營造了輕松自在的課堂氛圍英語課堂教學(xué)不再是枯燥無味，而是生動(dòng)活潑的語言實(shí)踐過程。影視片中提供了大量標(biāo)準(zhǔn)、地道、有真實(shí)情境的自然語言，使學(xué)生身臨其境，在不知不覺中去傾聽所播放的內(nèi)容。豐富多彩的內(nèi)容，生動(dòng)鮮活的圖像和標(biāo)準(zhǔn)的英語配音，將學(xué)習(xí)者置于聲、光、影像相互作用的環(huán)境下，為學(xué)習(xí)者提供了文字、圖像、圖形、聲音一體的感官刺激，使他們獲得了大量的聽覺輸入，提高了聽力訓(xùn)練的效率。

由于受到學(xué)習(xí)環(huán)境的制約和母語的干擾，學(xué)生在學(xué)習(xí)

英語時(shí)很難接觸到地道的英語表達(dá)法。電影提供的是清晰、標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音和生活化的語言，甚至還包括在特殊場合下的用語。如很多英語影視講述的是人們的生活、工作、休閑和娛樂，電視電影中人們使用的語言就是地道、原汁原味的日常口語；又如不同職業(yè)的故事題材，其使用的語言就是帶有本職業(yè)濃厚特點(diǎn)的專業(yè)語言模式。另外，演員的語音、語調(diào)也會(huì)隨著場景的改變而改變，有時(shí)還會(huì)夾帶有不同的背景聲音。這些都有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，提高英語表達(dá)水平。對(duì)于無法出國且很少與外國人打交道的學(xué)生來說，看英美影片是他們學(xué)習(xí)真正生活中的英語而不是教條式的生硬英語的理想途徑。

(3)有助于了解西方文化，提高跨文化交際能力。語言是文化的載體，語言和文化的關(guān)系是密不可分的。學(xué)習(xí)一種外語，不可能不了解相應(yīng)語言國家的文化背景知識(shí)。學(xué)習(xí)者不要傾向于采用母語框架闡釋異邦文化。外語教學(xué)中通過觀看電影、錄像，向?qū)W生導(dǎo)入目的語國家相應(yīng)的文化背景知識(shí)，注意中英文化差異和思維方式的對(duì)比，可以使學(xué)生增強(qiáng)語言使用的跨文化意識(shí)，全面提高聽說讀寫各方面的能力。

尤金·奈達(dá)(Eugene Nida)曾說過，想要出色完成跨文化交際，需要充分認(rèn)識(shí)五種次文化形式：生態(tài)文化；語言文化；宗教文化；物質(zhì)文化；社會(huì)文化。英語影視作品為大學(xué)英語學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)了解西方文化的窗口和生動(dòng)直觀地體會(huì)中西文化的差異的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)者可以從中學(xué)習(xí)英美文化背景知識(shí)、增長見識(shí)。英文影視反映了英語語言國家的社會(huì)狀況、生活情景、文化教育，提供了地理、歷史、民族習(xí)慣、民俗風(fēng)情及價(jià)值觀念等方面的知識(shí)，有利于外語學(xué)習(xí)者拓寬知識(shí)面，提高跨文化交際的能力。

三、現(xiàn)階段影視運(yùn)用于英語教學(xué)所存在的不足

1缺乏講解，影視放映代替了教學(xué)

很多學(xué)生之所以對(duì)課堂放映英文電影的熱情不減，主要是把影視教學(xué)當(dāng)成了影視欣賞，流連于故事情節(jié)和精美的音效畫面；同時(shí)，有的教師對(duì)自己的作用也認(rèn)識(shí)不清，成了單純的“播放員”，教學(xué)效果甚微。Morley(1981)指出，放、看電影不應(yīng)是目的的本身，而應(yīng)是達(dá)到目的的手段。Stoller，(1990)也提出，電影課不應(yīng)該是電影放映一結(jié)束就隨之而結(jié)束的觀摩活動(dòng)，而應(yīng)針對(duì)某一教學(xué)目的進(jìn)行觀后活動(dòng)。美國語言學(xué)家Krashen于20世紀(jì)80年代初提出了“語言輸入理論”；Swain針鋒相對(duì)地提出了“可理解性輸出”。語言學(xué)習(xí)是一個(gè)從語言輸入到語言加工再到語言輸出的過程。因此，輸入階段、加工階段、輸出階段這三階段構(gòu)成整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的過程，各環(huán)節(jié)缺一不可。

2影視教學(xué)方式不明確，題材缺乏針對(duì)性

影視中英文對(duì)白夾雜著大量的口語、俚語和習(xí)慣表達(dá)法，更有著文化背景上的巨大差異，因此，教師的講解對(duì)于學(xué)生對(duì)影視作品的理解顯得尤為重要，但這點(diǎn)往往被忽略了。學(xué)生很多情況下單純地把影視教學(xué)課看作影視欣賞課，不明確一堂影視課可以給他們帶來什么；而有的教師僅憑個(gè)人喜好選擇影視資料，而造成學(xué)生理解上出現(xiàn)了問題。一方面，語言方面難度偏高，語言含糊，用法不規(guī)范，難以理解；另一方面，則表現(xiàn)為選材單一，很多教師不是選擇愛情片就是喜劇片，而忽略了影視與教學(xué)相互補(bǔ)充的作用。

3影視英語課堂缺乏互動(dòng)

很少有教師在放映英語電影的過程中設(shè)計(jì)互動(dòng)活動(dòng)，而只是靜靜地呆在一旁等學(xué)生欣賞電影，把影視英語課變成了影視欣賞和娛樂課。

4后續(xù)設(shè)計(jì)不足

電影觀看完畢，很少有教師布置學(xué)生觀后任務(wù)，例如，寫一篇英語觀后感或者寫一篇關(guān)于電影背景知識(shí)的摘要。后期的活動(dòng)不能完成，不能說是圓滿的教學(xué)。而這些幾乎得不到重視。

四、合理運(yùn)用影視手段輔助英語教學(xué)的建議

1英美電影的選擇

作為教材的英美影視作品應(yīng)選擇那些具有鮮明主題和情節(jié)較為簡單、通俗的影片。在視聽課上選擇觀看英語影片是為了能提高學(xué)生的英語應(yīng)用水平，因此盡量不讓情節(jié)喧賓奪主。影片的內(nèi)容應(yīng)與日常生活比較貼近。故事情節(jié)較強(qiáng)的影視材料，對(duì)話多、信息量大且密集度高，加之豐富的俚語、流行語和文化背景知識(shí)，利于學(xué)生擴(kuò)大眼界。也可以選擇卡通片，因?yàn)榭ㄍㄆ慕巧恼Z音和語調(diào)其極夸張，清晰飽滿，利于語音模仿。

在影片的選擇上還要注意影片長度的控制，不宜過長。我們上課的時(shí)間有限，一部影片如果太長，加上在教學(xué)過程中必要的講解、重復(fù)、聯(lián)系等實(shí)踐，就可能造成無法完成教學(xué)進(jìn)度，如果把一次影片分成太多次來放映，學(xué)生容易遺忘，頭尾難以銜接，則有可能導(dǎo)致學(xué)生興趣降低，影響教學(xué)效果。另外，還可以采取截取法，即從影片中截取重點(diǎn)部分，省掉一些不必要的花絮等。

2采取多樣的放映方式，在大學(xué)英語教學(xué)中合理運(yùn)用影視教學(xué)

要充分發(fā)揮英語影視的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，就必須采用多樣的教學(xué)方法。影片盡量選擇只有英語字幕而不帶有漢語字幕的電影。

(1)通篇放映?？梢赃\(yùn)用于泛讀課。這種方法旨在讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的作一整體了解。在電影放映前向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生邊看邊尋找答案。通過這樣的方法，可以改善枯燥的泛讀課。

(2)分段放映?？梢宰鳛榫x課的補(bǔ)充教學(xué)，增添精讀的興趣。在看完影片后，可進(jìn)行分段播映教學(xué)，教師可選擇性的暫停播放，目的在于進(jìn)一步了解細(xì)節(jié)問題，講解語言要點(diǎn)、文化背景知識(shí)等內(nèi)容。

(3)無聲放映。主要運(yùn)用于口語教學(xué)中。這種方法可以十分有效地訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。一段影片放完后，重復(fù)觀看同一部分的無聲錄像，盡可能讓學(xué)生“看圖說話”或者讓學(xué)生自主配音，盡情發(fā)揮并積極鼓勵(lì)，開展角色表演，從而使口語課既有趣又實(shí)用。

(4)定位放映?？梢赃\(yùn)用于寫作課。放像過程中，教師可以在一關(guān)鍵的環(huán)節(jié)一個(gè)動(dòng)作未完成的地方按下暫停，然后，讓學(xué)生討論下一步的劇情發(fā)展，之后，寫一篇作文。這種方法會(huì)吸引不同水平的學(xué)生參與教學(xué)。同時(shí)，也能讓寫作課變得有聲有色。當(dāng)然，以上方法可以在不同的英語課堂上穿插使用。

英文影視教學(xué)手段在英文教學(xué)過程中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)是其他的教學(xué)手段無法比擬的，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的社交能力，適應(yīng)素質(zhì)教育要求，有著積極的推動(dòng)作用，探索如何更好地運(yùn)用這種手段進(jìn)行教學(xué)仍是今后努力的方向。