高職高專英語教學(xué)中應(yīng)用“任務(wù)型教學(xué)法”的探究

王紅麗

摘要高職高專英語教學(xué)對學(xué)生實際運用語言的能力提出了越來越高的要求,在眾多教學(xué)法中,任務(wù)型教學(xué)因其特點和優(yōu)勢脫穎而出,成為現(xiàn)代英語教學(xué)的一種走向。本文通過探討任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)點、課堂教學(xué)中的實踐及存在的問題,展望任務(wù)型教學(xué)法在高職高專英語教學(xué)中的應(yīng)用前景。

關(guān)鍵詞 高職高專 英語教學(xué) 任務(wù)型教學(xué)法

中圖分類號:G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

在貫徹國家“以應(yīng)用為目的,實用為主,夠用為度”的教育方針的前提下,我國高職高專英語教育既要培養(yǎng)學(xué)生具備一定的英語基礎(chǔ)知識和基本技能,也應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)知識和技能培養(yǎng),提高學(xué)生在實際工作中的英語應(yīng)用能力。任務(wù)型教學(xué)法提倡在“學(xué)”中做,在“用”中學(xué),值得推廣。

1 任務(wù)型教學(xué)法的定義及優(yōu)點

任務(wù)型教學(xué)法(Task-based Language Teaching Approach) 是20世紀(jì)80年代興起的一種以任務(wù)為核心單位計劃、組織語言教學(xué)的途徑。其優(yōu)點如下:(1)側(cè)重語言的內(nèi)容含義而非形式結(jié)構(gòu),使語言活動更接近于自然習(xí)得。(2)以方法為導(dǎo)向,以過程為重點,能提高學(xué)生聽說讀寫譯等綜合運用語言的能力。(3)以合作為途徑、幾個小組可以同時進(jìn)行,培養(yǎng)學(xué)生競爭、團(tuán)隊合作的意識。(4)以學(xué)生為中心,不同難度的、分層次的任務(wù)設(shè)置可以讓絕大多數(shù)學(xué)生參與其中。(5)在準(zhǔn)備、完成、匯報及評估任務(wù)的過程中,學(xué)生的自主、自學(xué)、創(chuàng)造、組織能力等都將得到很好的發(fā)揮和完善。

2 任務(wù)型教學(xué)在高職高專英語教學(xué)中的應(yīng)用嘗試

依據(jù)威利斯(Willis 1996:52-62)提出的實施的框架,筆者以高等教育出版社出版的《新世紀(jì)高職高專英語2》unit 4 Some Photographs Make History一課為例進(jìn)行初步的教學(xué)實踐:

2.1前任務(wù)(pre-task)

教師向?qū)W生介紹主題和“任務(wù)”,組織通過看、聽、閱讀、討論等活動為學(xué)生提供必要的語言輸入。

(1)出示一些有關(guān)戰(zhàn)爭的著名照片并分組討論。1)How do you fell after seeing the pictures?2)In your view, what are the roots of the war?教師提供相應(yīng)關(guān)鍵詞,如:angst over;unease;Be reluctant to face;religious beliefs;Border dispute等,幫助突出任務(wù)主題,激活背景知識、減輕學(xué)生的認(rèn)知、加工負(fù)擔(dān)。

(2)快速閱讀。將學(xué)生分成組,讓每組學(xué)生通過快速閱讀,找出文中展示的三幅照片的大致信息。

2.2任務(wù)環(huán)(the task cycle)

學(xué)生計劃、實施、完成任務(wù)并向老師、同學(xué)匯報完成情況或展示成果:

(1)任務(wù)。將學(xué)生分組,每組選擇一幅照片進(jìn)行描述,教師監(jiān)控、鼓勵學(xué)生用簡單、易懂的英語交際。然后告知以小組名義在班內(nèi)進(jìn)行匯報,由學(xué)生草擬和排練準(zhǔn)備內(nèi)容。教師提供語言、表達(dá)形式方面的建議、幫助學(xué)生提煉語言。

(2)匯報。小組中選出的同學(xué)在全班同學(xué)面前講述照片背后的故事、影響力及對待戰(zhàn)爭時人們的可為與不可為。

2.3語言焦點(language focus)

教師引導(dǎo)學(xué)生分析并做鞏固性練習(xí),完成任務(wù)后,發(fā)動學(xué)生積極參與評估。

(1)分析。1)讓學(xué)生挑出本單元的核心單詞和短語;小組內(nèi)先自行討論、消化。2)教師接受個別提問及各小組提交的共同難題。3)教師總結(jié),將重難點集中講解。

(2)練習(xí)。教師以語言分析為基礎(chǔ),組織一些相關(guān)的練習(xí)。如頭腦風(fēng)暴、單詞的構(gòu)成與派生;詞組的搭配與擴(kuò)展,句法的特點等。

(3)評估。完成任務(wù)后讓學(xué)生成為主體對任務(wù)的設(shè)計、執(zhí)行到結(jié)果進(jìn)行正反總結(jié),升華結(jié)論。

3 任務(wù)型教學(xué)在英語教學(xué)中亟需完善的地方

任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)交際的過程和語言的功能,有利于提高學(xué)生的自主、團(tuán)隊意識和語言運用能力。但它在實施中也存在著一些問題:(1)部分學(xué)生對自主學(xué)習(xí)不能認(rèn)同,缺乏參與動力。(2)現(xiàn)行高職高專英語教學(xué)課時少,內(nèi)容多,每堂課都開展“任務(wù)”影響教學(xué)進(jìn)度。(3)任務(wù)難度的把握及調(diào)整。(4)當(dāng)前缺乏完整而科學(xué)的任務(wù)型教材、大綱及教參。(5)任務(wù)的評估不單獨進(jìn)行專項測試,與目前考試制度脫軌,影響其推廣。

毫無疑問,任務(wù)型教學(xué)法實現(xiàn)了以學(xué)生為中心,以能力為目標(biāo),以過程為重點,以合作為途徑,在應(yīng)用中學(xué)習(xí)的策略,調(diào)動了學(xué)生的積極性、合作性、自主性和創(chuàng)造性。盡管在實踐過程中存在困難,但它實現(xiàn)了師生交流、生生合作,是提高學(xué)生實際應(yīng)用能力的有效途徑,我們教育工作者都應(yīng)該大膽嘗試,積極探索,努力其發(fā)揮最大的效應(yīng)。

參考文獻(xiàn)

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