構(gòu)建和諧校園大學(xué)生管理模式新探

魯　萌　張延松

摘要在世界高等教育發(fā)展史上,本科教學(xué)中實(shí)行導(dǎo)師制對(duì)學(xué)生的成長起著重要的作用。在大學(xué)本科生中實(shí)行導(dǎo)師制在我國尚屬新興事物,必須分析我國高等教育現(xiàn)狀,針對(duì)我國本科生的特點(diǎn)實(shí)施導(dǎo)師制。本文以河南教育學(xué)院外語系實(shí)施的導(dǎo)師制為例,探討大學(xué)本科實(shí)行導(dǎo)師制的必要性并提出在實(shí)行過程中存在的問題

關(guān)鍵詞 管理模式 導(dǎo)師制 新探

中圖分類號(hào):G647文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

“導(dǎo)師制”(tutorial system)早在十四世紀(jì)就由英國教育家提出,并在牛津大學(xué)開始實(shí)施。到了十七世紀(jì),英國的牛津、劍橋等高校只在研究生教育中普遍采用這種制度,在研究生以下層次的學(xué)生中并未實(shí)行。19世紀(jì)末20世紀(jì)初牛津、劍橋等高校開始實(shí)施學(xué)分制進(jìn)而將原來只用于研究生培養(yǎng)的“導(dǎo)師制”逐漸用于對(duì)本科生的培養(yǎng)。

“導(dǎo)師制”最大特點(diǎn)是密切師生關(guān)系,導(dǎo)師不僅要指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí),還要對(duì)他們的生活理想、信念、道德修養(yǎng)、人格塑造等給予幫助。在我國,長期以來導(dǎo)師制只在研究生教育中實(shí)行,本科生主要實(shí)行班主任或輔導(dǎo)員制。隨著教育改革的深入,從20世紀(jì)90年代開始,部分高校開始在本科生的教育管理中實(shí)施導(dǎo)師制試點(diǎn),取得了良好效果。這種制度要求在教師和學(xué)生之間建立一種“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系,針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異,因材施教,指導(dǎo)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)與生活。導(dǎo)師制從制度上規(guī)定教師具有育人的責(zé)任,使教師在從事教學(xué)科研以外,還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想、道德、學(xué)習(xí)、科研、心理等方面的教育和指導(dǎo)。這就要求全體教師必須關(guān)注學(xué)生從入學(xué)至畢業(yè)整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié),對(duì)學(xué)生的教育要有整體性和一貫性的觀念,自始至終對(duì)任何環(huán)節(jié)都不能放松。

1 大學(xué)本科實(shí)行導(dǎo)師制的必要性

隨著高考的擴(kuò)招,高校的教育對(duì)象從精英轉(zhuǎn)為大眾。學(xué)生來源呈現(xiàn)多元化的態(tài)勢:保送生、國防生、藝術(shù)特長生、高校自主招收的學(xué)生,組成復(fù)雜,層次參差不齊。同時(shí)學(xué)生年齡分段的多層次性,成長環(huán)境、社會(huì)背景呈現(xiàn)的復(fù)雜性,素質(zhì)狀況的多樣性又造成了大學(xué)生價(jià)值取向、文化修養(yǎng)、認(rèn)知方式、志趣追求的差異,使得學(xué)生之間的個(gè)性更加分明。在普通高校中,一個(gè)輔導(dǎo)員常常要管理數(shù)百人,要想深入了解每個(gè)學(xué)生的具體情況,針對(duì)每位學(xué)生具體情況,因人而異地做深入細(xì)致的思想工作,因材施教地輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)幾乎是不可能。而導(dǎo)師輔導(dǎo)的人數(shù)相對(duì)較少,而輔導(dǎo)的方式相對(duì)多樣,實(shí)行導(dǎo)師制可以彌補(bǔ)現(xiàn)行輔導(dǎo)員制度的不足,兩者結(jié)合起來相輔相成,可以更好地培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)需要的人才。

初入大學(xué)校園的學(xué)生們由于長期受傳統(tǒng)教育的影響,習(xí)慣于“滿堂灌”的填鴨式教育,大學(xué)志愿大多由家長或?qū)W校包辦填寫,對(duì)自己的專業(yè)并不了解或一知半解,有些對(duì)自己的專業(yè)并不熱愛。對(duì)他們來說必須面臨的又是在自己的專業(yè)范圍內(nèi)如何選課、如何選擇學(xué)習(xí)方式以及如何適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境等問題。理想和現(xiàn)實(shí)的矛盾,內(nèi)心的困惑和迷茫,心理的不安和痛苦,導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)習(xí)信心不足、熱情不高,甚至產(chǎn)生逆反。由于輔導(dǎo)員自己的專業(yè)知識(shí)與所帶學(xué)生的專業(yè)往往不對(duì)口,一些輔導(dǎo)員在對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)方面明顯感到力不從心。而導(dǎo)師制則能很好地解決這個(gè)難題。導(dǎo)師具有相對(duì)較高的學(xué)術(shù)水平和人生經(jīng)歷,既可以將自己的治學(xué)態(tài)度、學(xué)術(shù)思想、人生感悟面對(duì)面地直接傳授給學(xué)生,也可以在平時(shí)以言傳身教的形式潛移默化地感染熏陶他們,幫助學(xué)生對(duì)自己的人生未來做出規(guī)劃。

2 河南教育學(xué)院外語系的具體做法

河南教育學(xué)院外語系大學(xué)生導(dǎo)師制的具體做法是:針對(duì)剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)一年級(jí)新生,由一位導(dǎo)師來負(fù)責(zé)6—10個(gè)學(xué)生,針對(duì)學(xué)生存在的問題通過面對(duì)面、電話、短信、QQ等形式進(jìn)行交流指導(dǎo),使新生在老師的指導(dǎo)下能夠迅速適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活。

河南教育學(xué)院外語系大學(xué)生導(dǎo)師制指導(dǎo)內(nèi)容:導(dǎo)人、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)心。即通過導(dǎo)師和學(xué)生之間的溝通,幫助學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)的生活方式、學(xué)習(xí)方式;幫助學(xué)生解決在生活、學(xué)習(xí)、心理等方面存在的問題,引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)符合時(shí)代要求的新人?！皩?dǎo)人、導(dǎo)心、導(dǎo)學(xué)”,是指老師做學(xué)生的良師益友,對(duì)學(xué)生在人生、心理和學(xué)習(xí)等方面提供全方位的咨詢和指導(dǎo),幫助學(xué)生順利渡過大學(xué)一年級(jí)的學(xué)習(xí)生活。

河南教育學(xué)院外語系大學(xué)生導(dǎo)師制導(dǎo)師的選聘辦法:鑒于外語系師生比的原因,專任教師無法滿足學(xué)生自由選擇的需求,所以外語系除了專、兼職輔導(dǎo)員及行政人員以外,每位專業(yè)教師都有義務(wù)擔(dān)任導(dǎo)師,每名導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)6-10名學(xué)生,時(shí)間一年。

實(shí)施大學(xué)生導(dǎo)師制的效果:我們先后進(jìn)行了兩次問卷調(diào)查和部分學(xué)生訪談,調(diào)查顯示,雖然只有2%的學(xué)生在入校前對(duì)導(dǎo)師制這一做法早已關(guān)注,43%的學(xué)生從來沒有聽說過導(dǎo)師制,但通過一年的實(shí)施,93%的學(xué)生肯定了導(dǎo)師制這種做法能夠在生活、學(xué)習(xí)心理等方面給自己以指導(dǎo)和幫助,39%的學(xué)生認(rèn)為與導(dǎo)師交流學(xué)習(xí)受益匪淺,98%的學(xué)生信任自己的導(dǎo)師,99%的學(xué)生表示愿意和導(dǎo)師交朋友。

3 大學(xué)本科導(dǎo)師制實(shí)施過程中存在的問題

大學(xué)本科生導(dǎo)師制在我國高校尚屬新興(下轉(zhuǎn)第67頁)(上接第59頁)事物,作為新生的事物,在推行過程中勢必會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問題。

3.1師生比過高

導(dǎo)師制實(shí)施過程中導(dǎo)師是至關(guān)重要的,導(dǎo)師配備是否到位,師生比是否合適,在很大程度上決定著導(dǎo)師制實(shí)施的效果。在美國常春藤盟校中,斯坦福師生比是1:3,普林斯頓師生比為1:6,布朗大學(xué)和達(dá)特茅斯學(xué)院均為1:9。這些久負(fù)盛名的高校都嚴(yán)格控制學(xué)生規(guī)模,使師生比保持在理想狀態(tài)。在我國高校中由于教師人數(shù)少這個(gè)客觀事實(shí)的存在,勢必造成一個(gè)教師指導(dǎo)一群學(xué)生,而且在職稱上也無法做出限定,凡是系里的教師都有義務(wù)擔(dān)任導(dǎo)師,客觀的講,教師水平不一,指導(dǎo)效果參差不齊,對(duì)學(xué)生來講不盡公平。

3.2師生對(duì)導(dǎo)師制認(rèn)識(shí)不足

高校導(dǎo)師制是不同于班主任和政治輔導(dǎo)員的一種制度,其根本目的是在于通過導(dǎo)師的言傳身教,不僅使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)方面得到指導(dǎo),更重要的是讓學(xué)生在大學(xué)生活中有更多的機(jī)會(huì)接觸實(shí)踐。然而學(xué)生對(duì)導(dǎo)師制的認(rèn)識(shí)和理解就是不夠的,如果有導(dǎo)師不去主動(dòng)的指導(dǎo)他們,在他們眼里導(dǎo)師就是一個(gè)擺設(shè),有問題該不該問導(dǎo)師,怎么問導(dǎo)師都是他們無法確定的問題。學(xué)生反應(yīng)的差異,所以受益程度也不同。有的學(xué)生由于種種原因,態(tài)度不積極,很少甚至從來不主動(dòng)找導(dǎo)師聯(lián)絡(luò),自然也無法受益。當(dāng)然,也有些教師對(duì)導(dǎo)師制認(rèn)識(shí)不足,青年教師認(rèn)為自己水平不高,缺乏經(jīng)驗(yàn),怕完不成任務(wù),心存疑慮。老教師認(rèn)為這是加重負(fù)擔(dān),怕影響自己的教學(xué)和科研不愿承擔(dān)。

3.3導(dǎo)師的工作激勵(lì)機(jī)制不健全

盡管和以前相比,高校教師的收入在這幾年有了較大同度的增長,但教師收入與社會(huì)上某些高薪階層仍有很大的差距。導(dǎo)師制的成功實(shí)施必然會(huì)加大教師的工作量。然而導(dǎo)師的工作量是很難核算的。對(duì)于導(dǎo)師工作的考核,只能是相對(duì)地進(jìn)行,有時(shí)可能有失公允。這就出現(xiàn)了一個(gè)對(duì)導(dǎo)師如何按勞付酬的問題。另外,在我國目前實(shí)行本科生導(dǎo)師制的多數(shù)學(xué)校,導(dǎo)師都是在做“義務(wù)勞動(dòng)”,并且一個(gè)導(dǎo)師所帶學(xué)生人數(shù)較多,任務(wù)比較重,對(duì)于表現(xiàn)突出的優(yōu)秀導(dǎo)師也只能是進(jìn)行口頭鼓勵(lì)。應(yīng)該說這是在制度上亟待解決的一個(gè)問題。需要引起重視。

4 結(jié)語

導(dǎo)師制管理有利于提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量,在因材施教、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才中具有積極作用,在推行學(xué)分制管理中占有重要地位。目前,在班主任和輔導(dǎo)員管理學(xué)生人數(shù)眾多的情況下,導(dǎo)師制的實(shí)行有效的緩解了師資緊缺的矛盾。對(duì)初入校門的學(xué)生來說,導(dǎo)師無疑是他們的良師益友,可以幫助他們健康成長。我們一定要認(rèn)識(shí)到大學(xué)本科生實(shí)行導(dǎo)師制的重要性,真正做到“以人為本,以學(xué)生為中心”,在實(shí)施過程中克服存在的困難與問題,積極調(diào)動(dòng)導(dǎo)師和學(xué)生的積極性,確保導(dǎo)師制的成功實(shí)施。

參考文獻(xiàn)

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