構(gòu)建“能力本位”的高校學(xué)生評價體系

崔　蕾

摘 要 原有高校學(xué)生評價體系存在的一系列弊端使得大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)問題走入了“瓶頸”。當(dāng)前爆發(fā)的世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)更對其提出了更為嚴(yán)峻的考驗(yàn),我國的高等教育也開始遭遇前所未有的“信任危機(jī)”。本文在分析現(xiàn)行高校評價體系缺陷的基礎(chǔ)上,從現(xiàn)階段用人單位對人才的要求入手,探討了一條使高校走出困境的新路——構(gòu)建“能力本位”的高校學(xué)生評價體系。

關(guān)鍵詞 能力本位 高校學(xué)生評價體系 就業(yè)危機(jī)

中圖分類號:G449文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

高校學(xué)生評價是高等教育的重要組成部份,對高校人才培養(yǎng)的方向起著重要的導(dǎo)向作用。它是檢驗(yàn)教育實(shí)踐效果的重要環(huán)節(jié),是促進(jìn)高校學(xué)生自我檢查、自我調(diào)節(jié)、自我完善的重要手段,更是推動教育科學(xué)化、提高教育實(shí)效性的重要載體。當(dāng)前,盡管各高校對學(xué)生評價工作都十分關(guān)注,但由于學(xué)生評價的復(fù)雜性和具體操作難度大等原因,使得如何科學(xué)全面、客觀合理地開展高校學(xué)生評價成為高校教育工作的難題之一,并因此在實(shí)施過程中出現(xiàn)了以下幾方面問題。

(1)過分注重知識尺度,輕視能力標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)行的高校學(xué)生綜合評價體系大多源于應(yīng)試教育,容易導(dǎo)致學(xué)生過分注重智育評價,忽視能力的培養(yǎng)和發(fā)展,沒有形成鼓勵學(xué)生在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上發(fā)展個性和創(chuàng)造性的導(dǎo)向作用,忽視了對非智力因素的評價。

(2)過分注重甄別選拔,忽視教育導(dǎo)向。長期以來很多高校把學(xué)生評價定位在甄別和選拔功能上,并使之成為獎學(xué)金評定、三好生評比等的重要參考依據(jù),而忽略了學(xué)生評價的真正目的——明確方向、鼓勵先進(jìn)、鞭策后進(jìn)的導(dǎo)向激勵作用。

(3)過分注重量化定值,忽視定性分析。目前我國高校使用的學(xué)生評價體系一般為綜合素質(zhì)評價。但是僅僅簡單地把幾種不同質(zhì)的分?jǐn)?shù)相加,并不能準(zhǔn)確表示學(xué)生素質(zhì)的高低,特別是像思想品德這樣的指標(biāo)是很難用精確數(shù)值來衡量的,結(jié)果只會導(dǎo)致學(xué)生評價走向“分?jǐn)?shù)至上”的誤區(qū)。

(4)過分注重內(nèi)部評價,忽視接軌社會。各高校現(xiàn)有的學(xué)生評價方案大多是一成不變的傳統(tǒng)方案,忽視就業(yè)市場的需求,閉門造車;與時代脫軌,評價標(biāo)準(zhǔn)不能與時俱進(jìn)。這樣的評價體系既影響了學(xué)生的發(fā)展,也降低了我國高等教育的有效性和可信性。

不難看出,原有的高校學(xué)生評價體系帶來的后果是嚴(yán)重的,很容易導(dǎo)致學(xué)生陷入“高分低能”的陷阱。直接表現(xiàn)就是越來越嚴(yán)峻的高校畢業(yè)生就業(yè)形勢,高校除了用不斷擴(kuò)招來緩解社會就業(yè)壓力別無他法,使得大學(xué)生就業(yè)問題進(jìn)入了一種惡性循環(huán)。隨著第三次就業(yè)高峰的到來,越來越多的大學(xué)生進(jìn)入了“失業(yè)大軍”,高等教育面臨著前所未有的壓力。

因此,各高校必須改革原有學(xué)生評價體系,把握就業(yè)需求、時代需求篩選評價指標(biāo),構(gòu)建評價體系來評價學(xué)生,培養(yǎng)出適應(yīng)社會、適合用人單位的人才,才能真正走出這一尷尬局面。

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn),如今的用人單位希望大學(xué)生具備的素質(zhì)為:外語水平、計(jì)算機(jī)操作能力、社會活動能力、獨(dú)立解決問題能力、專業(yè)課成績、責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識、動手能力、靈活應(yīng)變能力、領(lǐng)導(dǎo)才能、道德修養(yǎng)、語言表達(dá)能力、組織協(xié)調(diào)能力、搜集信息能力、進(jìn)取精神、創(chuàng)新能力、適應(yīng)能力、自控能力、自學(xué)能力、工作熱情等等。

從上述調(diào)查結(jié)果中不難看出,如今的用人單位已經(jīng)不再是完全憑借專業(yè)成績好壞來判斷人才優(yōu)劣,而被提及更多的則是一些應(yīng)用型知識,實(shí)用性能力,道德水平及多方面的能力。因此,在僅僅關(guān)注專業(yè)知識、智育成績和評定等級的原有高校學(xué)生評價體系下,高校自然培養(yǎng)不出合格的“就業(yè)者”了。因此,構(gòu)建新型高校學(xué)生評價體系應(yīng)著眼于“能力本位”。所謂“能力本位”,就是以高校學(xué)生應(yīng)具備的基本能力為維度來制定評價指標(biāo)。這種針對性強(qiáng)的評價體系,既能使評價者明確評價目標(biāo),有的放矢地進(jìn)行評價;又能使被評者及時、清晰地認(rèn)識到自身的優(yōu)勢和不足,導(dǎo)向性和激勵性都十分突出。

在構(gòu)建指標(biāo)體系前,我們有必要先明確一下能力的概念。“可簡要地把人的能力界定為:它是人的綜合素質(zhì)在現(xiàn)實(shí)行動中表現(xiàn)出來的、正確駕馭某種活動的實(shí)際本領(lǐng)、能量和熟練水平,是實(shí)現(xiàn)人的價值的一種有效方式,也是左右社會發(fā)展和人生命運(yùn)的一種積極力量。它包括體力、智力、道德力、審美能力、實(shí)踐操作能力等一般能力,從事某種專業(yè)活動的特殊專業(yè)才能和為社會而奉獻(xiàn)的創(chuàng)造能力?！?/p>

根據(jù)上述定義,在充分考慮當(dāng)前社會、用人單位對大學(xué)生的要求以及大學(xué)生自身全面發(fā)展的需要的同時,依據(jù)建立評價指標(biāo)體系的六項(xiàng)原則,綜合使用個案分析法、文獻(xiàn)查閱法、問卷調(diào)查法、訪談法等科學(xué)方法,建立了“能力本位”的高校學(xué)生評價體系,其主要內(nèi)容包括:道德力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)能力。

作為對高校學(xué)生評價的一種新嘗試,本體系在指標(biāo)確定、權(quán)重分配以及具體實(shí)施等方面都還存在著很多不足。在此謹(jǐn)希望通過本文,引起更多學(xué)者對高校學(xué)生評價的關(guān)注,從而探索出真正適合時代腳步、社會需要、學(xué)生自身發(fā)展的評價新路。

參考文獻(xiàn)

[1] 韓慶祥.能力本位[M].北京:中國發(fā)展出版社,1999.

[2] 李立剛,石瑩.大學(xué)生就業(yè)形勢分析[J].河北體育學(xué)院學(xué)報,2003(4).

[3] 劉助柏,梁辰.知識創(chuàng)新學(xué)[M].北京:機(jī)械工業(yè)出版社,2005:130.

[4] 魏景柱.高校學(xué)生綜合素質(zhì)評價研究[D].大慶石油學(xué)院, 2006(6).

[5] 王苑.大學(xué)生職業(yè)價值觀及就業(yè)能力與就業(yè)績效的關(guān)系研究[D].浙江大學(xué),2006(5).