淺析高等教育課堂教育教法

萬　軍　呂值敏

摘要提高高校教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)前高校重點(diǎn)關(guān)注和迫切需要解決的問題,而教學(xué)質(zhì)量很大程度取決于大學(xué)的課堂教學(xué)。本文針對新時期高校課堂教學(xué)特征和現(xiàn)象,提出了自己獨(dú)特的看法:真的教育是心心相印的活動,唯獨(dú)從心里發(fā)出來的,才能打到心的深處。教育互動除了要有一定技巧外,更重要的是高校教師對學(xué)生要有真摯的感情和對學(xué)生平等的心。

關(guān)鍵詞 高校教師 教育教學(xué) 師生 互動 情感

中圖分類號:G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

高校的部分教師仍然采用的是傳統(tǒng)、單向、生硬灌輸式教育。這種單向說教式教育,在性質(zhì)上是一種強(qiáng)制的、封閉的、對學(xué)生不平等的教育。在方法上,通常訴諸直接問答式教育,規(guī)勸,硬性說服,強(qiáng)制執(zhí)行,訓(xùn)誡,懲罰等,沒有互動的現(xiàn)代教育理念,沒有考慮受教育的對象——人,而人的知識的積累,品性的養(yǎng)成,發(fā)展與成熟,不應(yīng)該是在“灌輸”中“獲得”的,而是在主體與客體相互作用即互動中主體自身建構(gòu)的。作為現(xiàn)代主義教育,我們倡導(dǎo)的是師生之間的民主,平等,和諧,互助和互動,我們不應(yīng)自視比學(xué)生“高人一等”,總是在學(xué)生面前表現(xiàn)出“高深莫測”“凜然不可侵犯”的派頭,體驗(yàn)所謂高校教師的“尊嚴(yán)”對學(xué)生的愛。不應(yīng)是居高臨下的“平易近人”,而是發(fā)自肺腑的對朋友的愛,這種愛應(yīng)該是不由自主的。

如果高校教師故作尊嚴(yán),甚至不惜犧牲學(xué)生尊嚴(yán)來換取自己的尊嚴(yán)時,學(xué)生根本不會買帳,只會產(chǎn)生逆叛的心理,投來冷漠的眼神。很難想象一個高高在上的,充滿師道尊嚴(yán)意識的高校教師,能夠與學(xué)生談平等,民主,更不要說達(dá)到師生之間的和諧、互助和互動。所以教師應(yīng)該有一顆真誠平等對待學(xué)生的心,這是構(gòu)成師生互動的“基石”。

在高等教育教學(xué)活動中,良性的師生互動會最大限度地發(fā)揮教育者和受教育者的潛力,從而達(dá)到事半功倍的效果。要做到這一點(diǎn),要求教師要不斷提高自身修養(yǎng)和個人學(xué)識,更要有一顆真誠、平等對待學(xué)生的心。多年的實(shí)踐和研究得出這樣的結(jié)論,理解學(xué)生,尊重學(xué)生的人格,激發(fā)學(xué)生的參與激情,教育才能使師生情感上共鳴,行動上互助,教育才能取得雙向的效果。我國著名的教育學(xué)家陶行知先生說過“真的教育是心心相印的活動,唯獨(dú)從心里發(fā)出來的,才能打到心的深處?！睆闹形覀儾浑y領(lǐng)會,真的教育應(yīng)是師生互動的過程,若高校教師離開了學(xué)生談教育,或?qū)W生離開了授惑談學(xué)習(xí),一切教育只會成為“無源之水,無本之木”。這時的教育失去了它實(shí)質(zhì)的含義,只留下一個“美妙”的外殼。

我國古代,就已有許多師生互動的著名闡述。如“教學(xué)相長”的論述,韓愈(師說)中的“道之所存,師之所對” “弟子不必不如師,師不必賢于弟子” 的論述等。我國現(xiàn)代毛澤東同志更提倡教師 “向?qū)W生學(xué)習(xí),向自己的教育對象學(xué)習(xí)”等,這些都是師生互動的具體例子。西方教育社會學(xué)者也曾評價教育是師生互動互促,教學(xué)相長,品德共進(jìn)的過程,這實(shí)際是師生互動的詮釋。師生之間不斷相互學(xué)習(xí),取長補(bǔ)短,形成角色互換的互動,從而造成共同探討、共同研究、相互切磋的氛圍。

師生之間不再是“師道尊嚴(yán)”“一日為師,終生為父”的關(guān)系,而是真理的共同探索者、平等的參加者的關(guān)系,這對于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和激活其潛在的創(chuàng)造性具有積極的意義。例如,以前做課題時特別怕遇到有爭議的內(nèi)容,怕說服不了學(xué)生,怕自己下不了臺。在形成師生互動的觀念后,放下了師道尊嚴(yán)的架子,與學(xué)生一起討論,相互詰難,在相互詰難中相互學(xué)習(xí)取長補(bǔ)短,教師可不斷吸取學(xué)生的觀點(diǎn)調(diào)整自己的見解。

學(xué)生的思維被有效地激活,創(chuàng)造性見解的火花不斷迸發(fā),教師不再懊惱而是感到由衷的高興?？梢哉f,用師生的互動,不僅教師從“傳道、授業(yè)、解惑”的“圣者”中解放出來,而且更能把學(xué)生從被動、盲從、迷信的狀態(tài)中解放出來,這對激活學(xué)生潛在的創(chuàng)造力具有重要意義。

那么,怎樣才能使教育的過程成為師生情理互動的愉快過程,進(jìn)而收到良好的效果呢?

第一,理解學(xué)生,尊重學(xué)生的獨(dú)立意識。

要理解學(xué)生,首先得最大限度地了解學(xué)生,高校的學(xué)生大多在17~21歲之間,世界觀已初步形成,自我意識接近成熟,獨(dú)立性和自主性已達(dá)到較高水平,尤其是近幾年思想的解放,市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,競爭意識的增強(qiáng),無不對學(xué)生產(chǎn)生深刻而深遠(yuǎn)的影響。進(jìn)入大學(xué)后學(xué)習(xí)生活已不同以前,知識的豐富,視野的拓寬,使他們顯得更“成熟”,自我意識,獨(dú)立意識更強(qiáng)。他們不再是被動的,毫無保留地接受來自各個方面的教誨,而是以一種批判的精神接收事物,甚至對一些真理他們也會提出質(zhì)疑,這就要求我們教育工作者思想素質(zhì)有更高的層次,應(yīng)該以事實(shí)說話,不能學(xué)生只要有自己的意見或看法,就“一棍子”打死。所以,當(dāng)我們的學(xué)生對我們所闡述的問題、觀點(diǎn)或我們對他的教誨有異議時,我們應(yīng)該保持平靜的心態(tài),以實(shí)事求是的作風(fēng),給學(xué)生辯解的機(jī)會,而不是我們自身的“一意孤行”。這是師生互動的前提條件。

其次,珍惜師生情感,激發(fā)學(xué)生參與活動的激情。

古人云,“感人心者,莫先乎情”。情感是打動人心理的金鑰匙,是人們主觀能動性內(nèi)在動因。處于青春期的學(xué)生,他們更尊重情感,對感情非常敏銳,也很容易逆反,高高在上對他們的管教是最不受歡迎的,教師一定要以一顆真誠而平等的心來對待學(xué)生。如果我們能很好的發(fā)展師生感情,并有效的利用,教育會取得雙向的效果,這正是“親其師,信其道”的道理。課余的時間多與學(xué)生溝通,詢寒問暖,談學(xué)習(xí),談生活,談一場球賽等,讓學(xué)生真正感到你對他的理解和關(guān)愛,從而建立起和諧而彼此信賴的師生關(guān)系。這樣一來,對于教師的建議、意見甚至批評,學(xué)生都會心甘情愿地接受,從而使教師對學(xué)生的引導(dǎo)產(chǎn)生積極的作用,激發(fā)學(xué)生的參與激情。課堂上,學(xué)生才會朋友般的與你爭辯,達(dá)到課堂上的互動。成都七中女孩劉亦婷留美感觸最深的是,美國學(xué)校課堂上學(xué)生并不比教師講得少,而中國學(xué)校一堂課幾乎全是教師在講,這說明我們中國的互動教育還值得探索,教學(xué)體制還有待改進(jìn),學(xué)生的參與激情還得有效提高。

再次,利用現(xiàn)代教育理念,改進(jìn)教學(xué)方法。

教育教學(xué)是一門藝術(shù) ,靈活性很大。如果方法僵化,教育往往事倍功半;如果方法得當(dāng),往往事半功倍。例如:鼓勵和信任就是一種好的激勵學(xué)生學(xué)習(xí)動力的方式。我班有一個叫汪勇的同學(xué),我剛接這個班時,該生學(xué)習(xí)很差,且時有遲到、曠課、甚至夜不歸寢現(xiàn)象。去年我上模擬電子時,我經(jīng)常鼓勵他,且暗示相信他的能力。隨著時間的推移,功夫不負(fù)有心人,該生期末模擬電子技術(shù)考了100分,全年級最高分,接下來我在班上公開表揚(yáng)他,他的能力得到充分的展現(xiàn)和肯定?，F(xiàn)在該生已從不遲到、從不曠課,總體成績也有較大的進(jìn)步。所以正確的期待是一種積極的刺激,而信任無疑是一種很大的動力。學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)教師對自己的期待,必然會加倍努力來靠近目標(biāo),而學(xué)生的努力和成就也會反過來影響教師,使之看到自己的力量,從而給予學(xué)生更多的關(guān)心和期待。同時課堂上,教師詼諧例子,優(yōu)美的身體語言,都可能是激發(fā)學(xué)生參與互動的積極因素?；拥慕Y(jié)果,必然使學(xué)生的潛能得到充分的發(fā)揮。教師也不斷的從學(xué)生身上得到啟發(fā),不斷的提高自己。

教育互動是師生雙方在教育活動中相互交流,相互影響的一種不斷作用的過程。師生互動的實(shí)質(zhì)是一個矛盾、統(tǒng)一與協(xié)調(diào)的過程。如果高校教師具有科學(xué)的教育方法,具有民主的觀念,把學(xué)生看作與自己具有平等地位的人,以朋友的身份與學(xué)生共同討論問題,引導(dǎo)學(xué)生思考,使之做出正確的判斷,把教師教育的目的轉(zhuǎn)化為學(xué)生需要,即把施加的影響根植于師生互動之中,教育互動將會產(chǎn)生積極主動、有效的互動效果。

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