對(duì)構(gòu)建良好課堂氛圍的一點(diǎn)嘗試

李　瑋

【摘 要】為構(gòu)建一個(gè)良好的課堂氛圍,筆者及其同事從尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位、提高教師的個(gè)人修養(yǎng)、教學(xué)設(shè)計(jì)三個(gè)方面進(jìn)行了一些嘗試,取得了明顯的效果。

【關(guān)鍵詞】構(gòu)建 課堂氛圍 嘗試

課堂是教師從事教學(xué)活動(dòng)最主要的場(chǎng)所,如何充分利用課堂這一主陣地,有效地組織課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程,充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的主體性,從而收獲最佳的課堂教學(xué)效果,是每一個(gè)教師孜孜以求的目標(biāo)。

2006年,筆者及同事對(duì)所在的鄂州職業(yè)大學(xué)醫(yī)學(xué)院2006級(jí)護(hù)理專(zhuān)業(yè)6個(gè)教學(xué)班共296名學(xué)生進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查,其中的一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果顯示,在所調(diào)查的學(xué)生中,高達(dá)96%的學(xué)生認(rèn)為生動(dòng)的課堂氛圍是調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣并自覺(jué)融入到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)的最主要因素。在接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中,筆者及其同事就如何營(yíng)造一個(gè)良好的課堂教學(xué)氛圍以最大程度地發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的主體性進(jìn)行了一些有益的嘗試。實(shí)踐證明,如下三條措施對(duì)營(yíng)造良好的課堂氛圍有較好的效果。

一、尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的主體,然而長(zhǎng)期以來(lái),學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位并沒(méi)有得到足夠的尊重,其中最根本的原因是沒(méi)有解決好一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題,這個(gè)問(wèn)題在高職教育體系中表現(xiàn)得尤為突出。長(zhǎng)期以來(lái),社會(huì)上存在一種普遍看法,認(rèn)為職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量低于普通院校。這是拿普通院校的考核標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià),但這是不公平也是不科學(xué)的。因?yàn)槁殬I(yè)院校的培養(yǎng)對(duì)象與普通高等院校的培養(yǎng)對(duì)象相比,在智能結(jié)構(gòu)與智能類(lèi)型方面存在著本質(zhì)的區(qū)別。因此,拿一把尺子去考核、衡量所有的學(xué)生,而從根本上忽略智能的差異,顯然不公平,也是不科學(xué)的。對(duì)具有不同智能結(jié)構(gòu)與類(lèi)型的學(xué)生應(yīng)該用不同的標(biāo)準(zhǔn)去考核、衡量,才是正確的做法。

實(shí)踐證明,當(dāng)我們放棄“分?jǐn)?shù)”這個(gè)標(biāo)準(zhǔn),站在新的視角去評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候,我們發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生是如此的可愛(ài),他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)同樣也是非常優(yōu)秀的,如:鮮明的個(gè)性、活躍的思維、強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)的欲望及獲得他人積極肯定的欲望。當(dāng)我們意識(shí)到這些并在教學(xué)過(guò)程加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),則同學(xué)們的興趣就會(huì)被充分調(diào)動(dòng),注意力、觀(guān)察力、思維力等智力因素就會(huì)積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái),課堂就會(huì)充滿(mǎn)活力,自然就產(chǎn)生了很好的教學(xué)效果。

二、不斷提高教師的個(gè)人修養(yǎng)

老師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者,其良好的個(gè)人修養(yǎng)是營(yíng)造良好氛圍的重要保障,對(duì)學(xué)生主體性的發(fā)揮有直接的影響。

1.不斷加強(qiáng)教師個(gè)人道德修養(yǎng)

“師者,所以傳道受業(yè)解惑也”,不斷加強(qiáng)個(gè)人道德修養(yǎng)是教師個(gè)人修養(yǎng)最重要的內(nèi)容,正所謂“我善養(yǎng)吾浩然之氣”,這種“浩然之氣”在課堂教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)轉(zhuǎn)化為道德的力量。有了這樣的道德的力量,師生間才能建立高度的互信,這種相互信任是教師組織有效的課堂教學(xué)不可或缺的因素。

2.不斷加強(qiáng)言語(yǔ)表達(dá)能力

作為一名教師,不僅要具備高尚的道德情操,同時(shí)還要有精湛的技藝,當(dāng)然作為一名老師,其要掌握的的基本技藝有很多,但其中最基本而且又是最重要的恐怕就是言語(yǔ)表達(dá)能力。語(yǔ)言是人類(lèi)間進(jìn)行交流最基本也是最重要的手段,同樣語(yǔ)言也是傳遞知識(shí)最重要的載體。孔子、孟子、梁?jiǎn)⒊?、陶行?古往今來(lái),這些大教育家無(wú)一不是駕馭語(yǔ)言的大師,無(wú)一不具有高超的言語(yǔ)表達(dá)能力。無(wú)論是筆者本人的教學(xué)實(shí)踐,還是多年從事教學(xué)管理而獲得的反饋信息都證明一點(diǎn):具有較強(qiáng)言語(yǔ)表達(dá)能力的教師,其教學(xué)課堂氛圍好、最受學(xué)生歡迎同時(shí)又最有可能收獲最佳的教學(xué)效果。那么什么樣的言語(yǔ)表達(dá)效果最好呢?簡(jiǎn)練、生動(dòng)、幽默及生活化的語(yǔ)言,尤其是后者最能顯現(xiàn)語(yǔ)言強(qiáng)大的力量。根據(jù)筆者及同事所作的一項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果可以知道,85.2%的學(xué)生認(rèn)為教師幽默生活化的言語(yǔ)表達(dá)可在最大程度上改善課堂教學(xué)氛圍并調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。

3.熟練運(yùn)用新教學(xué)技術(shù)手段的能力

“一般來(lái)說(shuō),職業(yè)教育的培養(yǎng)對(duì)象,主要具有形象思維的特點(diǎn)?！币虼?在教學(xué)過(guò)程中要善于運(yùn)用一些新的教學(xué)技術(shù)手段,發(fā)揮學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)。如計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件(CAI)作為一種新興的教學(xué)手段,集聲、光、電于一身,可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、色、身多種官能,既可使學(xué)生的注意力、觀(guān)察力、記憶力、思維力及想象力積極的投入,又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,是一種非常有效的教學(xué)手段,在創(chuàng)造良好課堂氛圍提高教學(xué)效果方面有顯著的效果。

三、精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

“所謂教學(xué)設(shè)計(jì),就是為了達(dá)到一定的教學(xué)目的,對(duì)教什么(課程、內(nèi)容等)和怎么教(組織、方法、傳媒的使用等)進(jìn)行設(shè)計(jì)。前者又叫課程決策,后者又叫教學(xué)決策”。教學(xué)設(shè)計(jì)是任何一名教師在教學(xué)中都無(wú)法回避的問(wèn)題,在教學(xué)實(shí)踐中,筆者在課程決策和教學(xué)決策做了一些嘗試。

1.課程決策

在課程決策方面,以職教高【2006】16號(hào)文件為依據(jù),以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能為目標(biāo),將日常教學(xué)與職業(yè)技能鑒定工作和‘雙證書(shū)制度緊密結(jié)合,強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng),對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大膽的取舍,收到了明顯的效果,表現(xiàn)為學(xué)生的“雙證”意識(shí)明顯增強(qiáng),許多學(xué)生參加了國(guó)家職業(yè)技能鑒定考試且通過(guò)率高于95%。

2.教學(xué)決策

在教學(xué)決策方面,同行者及同事在對(duì)課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)方面做了一些嘗試。“教育實(shí)踐和科學(xué)研究都證明,形象思維強(qiáng)的人,能較快地獲取經(jīng)驗(yàn)性和策略性的知識(shí),而對(duì)陳述性的理論知識(shí)卻相對(duì)排斥。這并非職業(yè)院校學(xué)生的弱勢(shì),而恰恰是優(yōu)勢(shì)所在?！?/p>

通常的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)大多為“導(dǎo)入新課、講授新課、回顧與小結(jié)”三段式課堂教學(xué)環(huán)節(jié),這種設(shè)計(jì)通常以90分鐘為單位,以陳述的方式再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。而筆者及同事將課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)放置于整門(mén)課程這個(gè)大背景下進(jìn)行,使得一學(xué)期一門(mén)課程的全部課堂教學(xué)過(guò)程成為一個(gè)有機(jī)的整體,并且強(qiáng)化了反饋環(huán)節(jié)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的作用,使教學(xué)成為一個(gè)有機(jī)的整體:最主要的是用形象的方式呈現(xiàn)具體的教學(xué)內(nèi)容,盡可能融教、學(xué)、做于一體。實(shí)踐證明,筆者及其同事的這種促教學(xué)決策方式對(duì)構(gòu)建良好的教學(xué)氛圍,培養(yǎng)學(xué)生的能力尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有很好的效果。

參考文獻(xiàn):

[1]姜大源.關(guān)于職業(yè)教育基本理論問(wèn)題的思考.

[2]韓愈?師說(shuō).

[3]孟子?公孫丑上.

[4]姜大源.關(guān)于職業(yè)教育基本理論問(wèn)題的思考,2007-12-14.

[5]李伯黍,燕國(guó)材.教育心理學(xué).