提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量探討

付　雪

摘 要:根據(jù)多年大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),提出應(yīng)從教育理念、教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)質(zhì)量管理五個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)改革,使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在根本上實(shí)現(xiàn)“五個(gè)轉(zhuǎn)變”,從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)質(zhì)量與效果。

關(guān)鍵詞:大學(xué)英語(yǔ);教學(xué)質(zhì)量;轉(zhuǎn)變

中圖分類號(hào):G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1672-3198(2009)18-0220-01

1 引言

隨著中國(guó)加入WTO,國(guó)際間的交往合作日益頻繁,英語(yǔ)作為世界性語(yǔ)言在國(guó)際交往中的地位和作用日趨明顯。面對(duì)當(dāng)前知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)和人才的激烈競(jìng)爭(zhēng),大學(xué)英語(yǔ)在高校課程體系中已是舉足輕重的一門基礎(chǔ)課程。如何培養(yǎng)綜合素質(zhì)高,外語(yǔ)交際能力強(qiáng)的復(fù)合型人才,以此來(lái)適應(yīng)當(dāng)前頻繁的國(guó)際交往和日新月異的科技發(fā)展的需要,這已是大學(xué)英語(yǔ)課程改革的熱點(diǎn),也是難點(diǎn),值得我們認(rèn)真探索和研究。

2 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

(1)多年來(lái)教師和學(xué)生就如何“教”和“學(xué)”都存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū),重知識(shí)傳授與學(xué)習(xí),輕能力培養(yǎng)與訓(xùn)練,結(jié)果是教師講得多,學(xué)生練得少,即便老師講得再精彩,學(xué)生充其量只是裝知識(shí)的“容器”,被動(dòng)地聽(tīng),被動(dòng)地記筆記,學(xué)生的主觀能動(dòng)性和思維創(chuàng)造性得不到充分地發(fā)揮,其結(jié)果是教師憤然,學(xué)生茫然。

(2)隨著高校的擴(kuò)招,生源質(zhì)量每況愈下,大多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差,學(xué)習(xí)能力也差。導(dǎo)致了學(xué)風(fēng)方面的種種問(wèn)題。

(3)學(xué)習(xí)與運(yùn)用脫節(jié),導(dǎo)致了教學(xué)雙方的消極互動(dòng),使學(xué)生經(jīng)歷了學(xué)習(xí)失敗的消極體驗(yàn),挫傷了學(xué)生的自信心,使教學(xué)難以獲得滿意成效。

(4)教學(xué)手段傳統(tǒng)單一,缺少語(yǔ)言學(xué)習(xí)的氛圍,激發(fā)不起學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣。

(5)教學(xué)缺乏研究,“重教學(xué),輕教研”的傾向在教師中普遍存在。他們只注重埋頭上課,不重視教學(xué)理論、教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法的總結(jié)和研究。

上述因素直接影響和制約著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效果。

3 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的思考與對(duì)策

3.1 引導(dǎo)學(xué)生從重“語(yǔ)言知識(shí)”向重“語(yǔ)言運(yùn)用”轉(zhuǎn)變

語(yǔ)言是社會(huì)交際需要和實(shí)踐的產(chǎn)物,因此只有在交際中、在使用中它才有活力,才有生命。掌握語(yǔ)言是通過(guò)實(shí)踐逐步培養(yǎng)習(xí)慣的過(guò)程。人們?cè)谑褂谜Z(yǔ)言的過(guò)程中才能真正掌握這一語(yǔ)言,也就是說(shuō)運(yùn)用是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的歸宿,同時(shí)又是語(yǔ)言學(xué)習(xí)成功的保證。語(yǔ)言知識(shí)是語(yǔ)言運(yùn)用的基礎(chǔ),但知識(shí)并不等于能力,知道并不意味著會(huì)用。我們不能想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)了幾年英語(yǔ),掌握了一些語(yǔ)法規(guī)則和數(shù)千個(gè)英語(yǔ)單詞,就已學(xué)會(huì)使用這種語(yǔ)言。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)精講多練,一個(gè)動(dòng)詞、一個(gè)短語(yǔ)、一種句型要通過(guò)學(xué)練結(jié)合、考練結(jié)合、練用結(jié)合,才能真正掌握和運(yùn)用,通過(guò)以語(yǔ)言知識(shí)的訓(xùn)練為手段,培養(yǎng)和提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。教學(xué)的實(shí)踐反復(fù)證明,要提高大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效率,就必須正確處理好“用法”與“運(yùn)用”的關(guān)系,要認(rèn)識(shí)到“用法”作為“運(yùn)用”的必要組成部分,并不一定能保證“運(yùn)用”,而“運(yùn)用”則可以促使“用法”的掌握。同時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生正確領(lǐng)會(huì)和擺正“知”和“行”、“懂”和“會(huì)”、“課堂行為”和“社會(huì)行為”的關(guān)系,實(shí)現(xiàn)從學(xué)“用法”到“在運(yùn)用中”學(xué)的轉(zhuǎn)變。

3.2 引導(dǎo)學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)”向“主動(dòng)學(xué)”轉(zhuǎn)變

對(duì)于新生來(lái)說(shuō),入學(xué)教育是一個(gè)非常重要的特殊時(shí)期,過(guò)渡的好則為他們四年的大學(xué)生活開(kāi)創(chuàng)了一個(gè)良好的開(kāi)端,把握好這一時(shí)機(jī)是完成中學(xué)向大學(xué)生活過(guò)渡的關(guān)鍵。抓好入學(xué)教育,幫助新生上好大學(xué)第一課至關(guān)重要,大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)圍繞轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念,調(diào)整學(xué)習(xí)策略,做好以下幾方面的工作:

(1)組織學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)《教學(xué)大綱》,幫助他們明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù),要求每人針對(duì)自身的情況,制定自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃;

(2)要通過(guò)摸底分級(jí)考試,摸清新生的“家底”,獲取新生英語(yǔ)基礎(chǔ)水平的第一手資料,做到心中有數(shù),以便因材施教、因班施教、因人施教;

(3)增強(qiáng)新生自主學(xué)習(xí)的意識(shí),強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)是學(xué)會(huì)的,不是教會(huì)的,改變一部分新生把英語(yǔ)學(xué)習(xí)全部寄托在教師身上的依賴心理,對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)要做學(xué)習(xí)的“主人”,不要做學(xué)習(xí)的“奴隸”;

(4)積極幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念,調(diào)整學(xué)習(xí)策略,養(yǎng)成“課前預(yù)習(xí)——課上練習(xí)——課后復(fù)習(xí)”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。變“消極被動(dòng)地接收知識(shí)”為“積極主動(dòng)地獵取知識(shí)”。

3.3 引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變

大學(xué)英語(yǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,它并非教而會(huì)之,需要大量的、反復(fù)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)才能掌握,因?yàn)檎Z(yǔ)言的社會(huì)性和交際性本質(zhì)使英語(yǔ)學(xué)習(xí)有別于其他課程。就語(yǔ)言學(xué)習(xí)而言,“教”與“學(xué)”實(shí)際上是矛盾的對(duì)立統(tǒng)一,在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,“教”的結(jié)果最終得由“學(xué)”來(lái)體現(xiàn),抓住了“學(xué)”,就是抓住了矛盾的主要方面,重視了“學(xué)”,就是明確了英語(yǔ)教學(xué)的主體?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)是以語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律為基礎(chǔ)的,它把學(xué)生從被動(dòng)引向主動(dòng),從消極接收引向積極參與。語(yǔ)言知識(shí)盡管有助于語(yǔ)言能力的培養(yǎng),但語(yǔ)言知識(shí)只有通過(guò)大量的實(shí)踐才能轉(zhuǎn)化為交際能力。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中必須以學(xué)生為中心使課堂變?yōu)榻浑H活動(dòng)的場(chǎng)所。教師應(yīng)從傳統(tǒng)的主導(dǎo)地位向指導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變,課堂教學(xué)應(yīng)從傳統(tǒng)的“單邊灌輸型”向“雙邊交互型或多邊交互型”活動(dòng)轉(zhuǎn)變。通過(guò)平等參與和學(xué)生的主角效應(yīng),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性;通過(guò)聽(tīng)讀,提高學(xué)生的接受性技能;通過(guò)說(shuō)寫,提高學(xué)生的創(chuàng)造性技能;通過(guò)討論交流,提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。努力形成課堂教學(xué)的整體活力,建立以學(xué)生為主體的能力培養(yǎng)型的課堂教學(xué)模式。以保證學(xué)生從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變。

3.4 教學(xué)手段從“單一”向“多媒體化”轉(zhuǎn)變

外語(yǔ)學(xué)習(xí)和母語(yǔ)學(xué)習(xí)的不同主要在于缺乏必要的語(yǔ)言環(huán)境,而語(yǔ)言環(huán)境是語(yǔ)言存在的條件,離開(kāi)具體的語(yǔ)境,語(yǔ)言只能是一種抽象的符號(hào)。大學(xué)英語(yǔ)之所以難以收到預(yù)期的效果。其主要原因之一是傳統(tǒng)的“黑板-課本-錄音機(jī)”這種單調(diào)、抽象、刻板的語(yǔ)言教學(xué)模式。從一定意義上講,英語(yǔ)教學(xué)是一種語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)造,一種能創(chuàng)造出激發(fā)、高昂、活潑的教學(xué)場(chǎng)景,使教與學(xué)雙方始終處在“活化”的動(dòng)態(tài)之中,使死氣沉沉的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)活潑的舞臺(tái)。多媒體技術(shù)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最好教學(xué)手段,它能創(chuàng)造一種融真實(shí)性、交際性、知識(shí)性和趣味性于一體的教學(xué)環(huán)境。使學(xué)生在互動(dòng)的語(yǔ)言交際環(huán)境中學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用語(yǔ)言。然而,多媒體技術(shù)的運(yùn)用對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師提出了更多、更高的要求。許多工作要求教師“幕后”準(zhǔn)備,教師需要學(xué)習(xí),掌握諸如Powerpoint等軟件制作,備課量大,工作量更大。但是多媒體教學(xué)為改變教師“一言堂”的課堂局面帶來(lái)了契機(jī),為發(fā)揮學(xué)生“主體”作用創(chuàng)造了條件。

3.5 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)從注重“目標(biāo)管理”向注重“過(guò)程管理”轉(zhuǎn)變

有效的教學(xué)質(zhì)量考核是常規(guī)教學(xué)管理的重要方面,建立嚴(yán)格、科學(xué)和規(guī)范的教學(xué)管理保證制度是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。為了保證教學(xué)質(zhì)量的不斷提高,我們就必須強(qiáng)化發(fā)展性過(guò)程考核,通過(guò)這種教學(xué)過(guò)程的量化考核實(shí)施教學(xué)質(zhì)量的“動(dòng)態(tài)管理”,具體措施如下:

(1)加強(qiáng)教學(xué)工作的量化考核,建立健全教學(xué)質(zhì)量考核體系;

(2)加強(qiáng)測(cè)試研究,實(shí)行教考分離;

(3)建立學(xué)生成績(jī)檔案,落實(shí)教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)責(zé)任制;

(4)強(qiáng)化教學(xué)研究活動(dòng),建立“周情通報(bào)”制度;

(5)加強(qiáng)同行之間的交流,建立聽(tīng)課評(píng)教制度;

(6)建立教學(xué)質(zhì)量考評(píng)激勵(lì)機(jī)制,設(shè)立專項(xiàng)獎(jiǎng)教金,獎(jiǎng)學(xué)金。

實(shí)踐證明,教學(xué)過(guò)程實(shí)行量化考核能激發(fā)教師的工作積極性和敬業(yè)精神,增強(qiáng)教師的質(zhì)量意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

參考文獻(xiàn)

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