中學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的藝術(shù)

陸玉才

【摘 要】 朗讀教學(xué)是素質(zhì)教育課堂教學(xué)改革不可或缺的一種課型。語(yǔ)文教師要從傳統(tǒng)教法上提升朗讀教學(xué)的藝術(shù),努力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力和創(chuàng)造力。

【關(guān)鍵詞】 朗讀 訓(xùn)練 創(chuàng)新 提升 教學(xué)藝術(shù)

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中一種重要的教學(xué)方式。它既是傳統(tǒng)又是創(chuàng)新,既是語(yǔ)感審美又是技能。朗讀作為一種課型,是培養(yǎng)語(yǔ)感審美和積累語(yǔ)言的重要途徑,是培養(yǎng)語(yǔ)文綜合能力和創(chuàng)造力的教學(xué)手段。因此,語(yǔ)文教師要正確認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)的意義,切實(shí)做好朗讀訓(xùn)練指導(dǎo),在課堂教學(xué)中提升朗讀教學(xué)的藝術(shù)。

一、對(duì)朗讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)

朗讀是以清晰響亮的聲音,結(jié)合各種語(yǔ)言手段來(lái)表達(dá)作者思想感情的一種語(yǔ)言藝術(shù)形式。即以聲情并茂的語(yǔ)言,將靜態(tài)的作品書面語(yǔ)言通過(guò)形象化、動(dòng)態(tài)化的情感體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言,通過(guò)有聲語(yǔ)言再創(chuàng)造文字語(yǔ)言中的藝術(shù)形象,再現(xiàn)作品真情語(yǔ)言的自然本色,準(zhǔn)確鮮明地傳達(dá)作品的思想內(nèi)容。傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)法,要求讀書讀得字字響亮,熟讀成誦,其弊病在于簡(jiǎn)單的記誦法。新課程改革的朗讀教學(xué)就是要求學(xué)生運(yùn)用眼、口、耳、腦多種器官共同參與語(yǔ)文活動(dòng)的過(guò)程。

朗讀教學(xué)已經(jīng)成為新課程的有機(jī)組成部分,朗讀是語(yǔ)文閱讀教學(xué)行之有效的重要途徑。教師要引導(dǎo)學(xué)生多讀幾本好書,多背幾篇名文,多記幾段佳句,扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)文積累,打好文化根基?！皶x百遍,其義自見”,前人抓住了閱讀語(yǔ)文的關(guān)鍵,并用成語(yǔ)警句的形式總結(jié)出規(guī)律。“操千曲而后曉聲,觀千劍而后識(shí)器。”自古以來(lái),哪一位飽學(xué)之士不是得益于孩童時(shí)期的讀背呢?對(duì)朗讀的功效,杜甫為我們留下了千古名句:“讀書破萬(wàn)卷,下筆如有神。”課文里的選文,大多是情文并茂、膾炙人口的。

教師可以從以下幾方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練:(1)要準(zhǔn)確。就是較透徹地理解作品,準(zhǔn)確地把握作品的主題和感情基調(diào),準(zhǔn)確讀音斷句,吐字清晰,歸音到位。(2)要流利。要做到語(yǔ)句流暢,語(yǔ)氣貫通,語(yǔ)速適度,節(jié)奏得當(dāng)。(3)要傳情。對(duì)作品朗讀要情動(dòng)于衷,從讀中領(lǐng)悟作品的真諦,從讀中感受作者的情感。朗讀作品,使學(xué)生直面人生和社會(huì),在思想上,行動(dòng)上奉行愛國(guó)守法、崇德重義、自強(qiáng)務(wù)實(shí)、見賢思齊的信條。所以,語(yǔ)文課應(yīng)時(shí)時(shí)飄出朗朗的讀書聲。這樣,語(yǔ)文學(xué)科的語(yǔ)言性也就得以張揚(yáng),學(xué)生的閱讀能力就能得以提高。

二、古詩(shī)文的朗讀訓(xùn)練

1.古詩(shī)詞的朗讀訓(xùn)練

古代詩(shī)詞講究韻律,樂感極強(qiáng),平仄聲交錯(cuò)組合,節(jié)奏鮮明,語(yǔ)言凝練,感情豐富,有生動(dòng)可感的文學(xué)形象,是文質(zhì)兼美的精品,能給我們帶來(lái)強(qiáng)烈的審美愉悅。因此,教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí),要求學(xué)生進(jìn)入角色,披情讀詩(shī),因情探美,與詩(shī)中景、物、人溝通,與詩(shī)中意、情、調(diào)合拍。讀出詩(shī)詞語(yǔ)言的美感,領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵,在情感上產(chǎn)生共鳴。這樣,詩(shī)詞中文學(xué)形象才能通過(guò)學(xué)生的朗讀再創(chuàng)造變得豐滿感人。例如,朗讀杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》,我們看到了飄揚(yáng)紛飛的茅草,也看到了詩(shī)人同情關(guān)心百姓疾苦而充滿哀怨無(wú)奈的雙眼。朗讀白居易的《琵琶行》,我們感嘆琵琶女人生沉浮的悲哀,也和詩(shī)人共唱“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識(shí)”的知音曲。朗讀文天祥的《過(guò)零丁洋》,我們眼前站立著一位落拓的愛國(guó)詩(shī)人形象,也體悟到詩(shī)人“人生自古誰(shuí)無(wú)死,留取丹心照汗青”的偉大人格。在朗讀教學(xué)時(shí),教師還要引導(dǎo)學(xué)生懂得:讀書在于明理,明做人之理,明報(bào)效國(guó)家之理。學(xué)生朗讀時(shí)就有感情,進(jìn)而用優(yōu)美詩(shī)篇打好人生的亮麗底色。

2.文言文的朗讀訓(xùn)練

傳統(tǒng)的文言文教學(xué),除教師對(duì)詞句的串講外,還有對(duì)課文內(nèi)容的詳細(xì)分析。鑒于此,文言文教學(xué)要從以教師講解為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生朗讀為主;變疏通詞句及翻譯為朗讀訓(xùn)練,以朗讀帶動(dòng)理解;變教師繁瑣分析為學(xué)生朗讀領(lǐng)悟。如教學(xué)蒲松齡的《狼》:一讀,讀準(zhǔn)詞義,學(xué)生讀注釋,讀課文;二讀,讀順句子,教師點(diǎn)撥,學(xué)生朗讀難句;三讀,讀評(píng)故事,教師引導(dǎo)學(xué)生寫“評(píng)點(diǎn)”,讀“評(píng)點(diǎn)”;四讀,品讀內(nèi)容,每位學(xué)生讀一句品析課文內(nèi)容的話;五讀,演讀情境,學(xué)生分角色用講故事的語(yǔ)調(diào)朗讀課文。文言文教學(xué)中,重視朗讀訓(xùn)練,讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文,直到可以背誦,是幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,領(lǐng)會(huì)作者感情的有效途徑,是培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣和能力的有效方法。

三、現(xiàn)代詩(shī)文的朗讀訓(xùn)練

1.現(xiàn)代詩(shī)歌的朗讀訓(xùn)練

朗讀現(xiàn)代詩(shī)歌是一種高雅的情感體驗(yàn)活動(dòng),一首好詩(shī)能激起學(xué)生心靈深處的情感火花。在朗讀教學(xué)中,教師要指導(dǎo)學(xué)生注意詩(shī)的節(jié)奏,停頓,強(qiáng)弱等的錯(cuò)綜變化,在朗讀中揣摩作者的思想感情,以《天上的街市》第二節(jié)為例,朗讀節(jié)奏為:“你看,那淺淺的/天河,定然是/不甚/寬廣。那/隔著河的/牛郎/織女,定能夠/騎著牛兒/來(lái)往?！薄澳憧础焙竺娴耐ｎD是為了引起讀者特別的注意,“定然是”使節(jié)奏舒展,便于想象?！澳菧\淺的”“騎著牛兒”后稍作停頓,讓讀者想象牛郎和織女之間沒有障礙,甜蜜幸福的生活意境就這樣創(chuàng)造出來(lái)了。教師還可以利用現(xiàn)代化的教學(xué)工具展示圖景和播放音樂,渲染氣氛,把學(xué)生迅速帶入課文創(chuàng)設(shè)的氛圍當(dāng)中,從而使學(xué)生身臨其境,心領(lǐng)神會(huì),引起共鳴。

2.現(xiàn)代文的朗讀訓(xùn)練

在現(xiàn)代文朗讀教學(xué)中,教師要激活學(xué)生的聯(lián)想和想象,引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)和欣賞美。如教學(xué)朱自清的《春》,這是一篇優(yōu)美的寫景散文,作者將春天的景色描繪得像一幅幅美麗的圖畫。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí),首先要求學(xué)生聲情并茂地朗讀,讀出蓬勃向上的青春氣息。隨后讓學(xué)生充分發(fā)揮想象,以描述“春草圖”“春花圖”“春風(fēng)圖”“春雨圖”的形式復(fù)述課文,體悟作者熱愛春天的積極向上的感情。美文要讀出其美,講出其美,悟出其美。在學(xué)生朗讀、美讀文學(xué)作品的同時(shí),教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美、表達(dá)美和創(chuàng)造美。讓學(xué)生在朗讀中感悟美文的藝術(shù)魅力,獲得美的感受和熏陶。

三、朗讀教學(xué)的擴(kuò)展訓(xùn)練

在朗讀教學(xué)中,教師不能機(jī)械刻板地讓學(xué)生照本宣讀,而是主動(dòng)積極地挖掘,動(dòng)用朗讀者自身的經(jīng)驗(yàn)、閱歷、見

解等,用屬于自己的語(yǔ)言融入朗讀內(nèi)容中。語(yǔ)文教材內(nèi)容賦予文學(xué)、人生、自然、科學(xué)等方面的豐富性,給語(yǔ)文教師諸多發(fā)展的空間。教材教學(xué)內(nèi)容的豐富,有利于提升朗讀教學(xué)藝術(shù),有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有利于養(yǎng)成學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì),形成語(yǔ)文能力。如教《有的人》,讓學(xué)生根據(jù)對(duì)課文的理解,進(jìn)行創(chuàng)造性朗讀,即用不同的內(nèi)容替換詩(shī)中的“有的人”是怎樣的人。這樣,會(huì)出現(xiàn)鮮活多樣、充滿個(gè)性的內(nèi)容:被人民憎惡的人(魚肉人民的人)活著/他已經(jīng)死了/被人民愛戴的人(造福人民的人)死了/他還活著。殘酷剝削人民的人(反動(dòng)統(tǒng)治者)/騎在人民頭上,“呵,我多偉大?”/全心全意為人民的人(共產(chǎn)黨人)/俯下身子給人民做牛馬。這種朗讀方式,具有鮮明生動(dòng)性、趣味性,使學(xué)生快捷、深刻、富有創(chuàng)造性地理解課文內(nèi)容。擴(kuò)展朗讀教學(xué),擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量和知識(shí)面,從而達(dá)到教學(xué)內(nèi)容豐富多彩、趣味盎然的和諧境界。

朗讀能培養(yǎng)語(yǔ)感,是感知課文的最好手段,朗讀可以有效提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。因此,在語(yǔ)文朗讀教學(xué)中,教師應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)和引導(dǎo),讓學(xué)生由課內(nèi)讀向課外讀延伸,由精讀向博讀拓展。當(dāng)然,學(xué)生形成良好的朗讀習(xí)慣并非一朝一夕的事,必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期而嚴(yán)格的多種訓(xùn)練。朗讀課并不是孤立單純的教學(xué)活動(dòng),還必須與其他新的課型相融合,才能達(dá)到最佳效果。

(責(zé)編 雷 艷)