有效備課：構(gòu)建高效課堂的基石

呂樹芝

隨著素質(zhì)教育實(shí)施的逐步深入,構(gòu)建高效的課堂教學(xué)顯得尤其重要,高效課堂的基礎(chǔ)是“有效備課”,而“有效備課”是相對于無效備課或低效備課而言的。

何謂無效或低效備課?是指教師在沒有認(rèn)真鉆研教材、研究課標(biāo),掌握學(xué)生學(xué)情的情況下,照抄照搬缺乏思考沒有創(chuàng)新的備課。通常表現(xiàn)以下幾種形式:

“拿來主義式”備課,就是照抄照搬名家或教學(xué)參考書教案,敷衍了事,以應(yīng)付學(xué)校的檢查考核,備課內(nèi)容與具體教學(xué)實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié);

“所謂共享式”備課,就是教師過分依賴網(wǎng)上的共享資源,“鼠標(biāo)一點(diǎn)教案即來”,一網(wǎng)網(wǎng)天下,純粹復(fù)制“共享備課”的教案或課件。有的甚至完全依靠“共享備課”實(shí)施教學(xué),平時(shí)不去認(rèn)真?zhèn)湔n,靠搜索一些現(xiàn)成的教案或課件實(shí)施教學(xué);

“現(xiàn)炒現(xiàn)賣式”備課,備課缺乏計(jì)劃性,課前看看教科書,翻翻參考書,設(shè)計(jì)一下教學(xué)過程,編寫一個(gè)簡單的教案。

“重復(fù)昨天故事式”備課,就是一些相對年長的教師,認(rèn)為對所教的內(nèi)容已經(jīng)教過或者還不止一遍,不去備課而是使用過去的舊教案 ,“穿新鞋走舊路”,有的甚至僅憑著經(jīng)驗(yàn)與感性認(rèn)識上課,課堂上缺乏有效控制,教學(xué)隨意性大。

什么樣的備課是有效備課?有效備課是相對以上無效或低效備課而言的,是指教師在認(rèn)真鉆研教材、研究課標(biāo)、備學(xué)生、備資源的基礎(chǔ)上,通過借鑒吸收,精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),讓學(xué)生真正動起來,讓課堂真正活起來,力爭達(dá)到課堂效益的最大化。

如何實(shí)施有效備課?現(xiàn)結(jié)合我校開展的“周課例研討制”活動,(“周課例研討制”活動就是每周開展的“三個(gè)一”活動,即備一節(jié)精品課,上一堂優(yōu)質(zhì)課,研討一節(jié)典型課例),談?wù)勛约簩τ行湔n的看法。

一、自主備課是實(shí)現(xiàn)有效備課的前提

自主備課就是教師獨(dú)立完成的備課,它是教師提高教學(xué)水平和能力的一個(gè)重要過程,是廣大教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展,走專業(yè)發(fā)展之路的必然要求。一個(gè)教師的時(shí)間往往是有限的,要求每一堂課都備成精品課也是不可能的,因此我們要求每位教師每一周至少備一到兩節(jié)精品課。精品備課的要求是教師必須完成“三次”備課,實(shí)現(xiàn)“三個(gè)層次”的突破。第一次備課,即教師拿到教材后,憑自己的認(rèn)知水平,憑自己對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的理解、分析、挖掘進(jìn)行備課,稱之為第一次備課。然后查閱參考資料、教學(xué)參考書,對照自己的備課進(jìn)行反思,進(jìn)一步加深對教材的理解,真正讀懂編者對教材的編排意圖,把握本學(xué)科知識體系,掌握教學(xué)要求、重點(diǎn)、難點(diǎn),在反思的基礎(chǔ)上再進(jìn)行修改備課,為第二次備課。然后去上課,通過課堂上教學(xué)的實(shí)踐認(rèn)識和親身體驗(yàn),總結(jié)上課中的成敗得失,再反思總結(jié),進(jìn)行第三次備課。同一堂課備三次,每次都有收獲,每次都有提高,在備課中反思,在反思中突破。

教師自主備課要達(dá)到“三個(gè)層次”上的要求。首先是基礎(chǔ)層次,即能全面準(zhǔn)確地把握教材、課標(biāo)要求。其次是發(fā)展層次,即教師要充分調(diào)動自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)歷,多角度多方位地分析教材,深挖教材特有的本質(zhì),形成自己獨(dú)特的見解。第三,是創(chuàng)新層次,即跳出教材教教材,能恰當(dāng)充分利用好電視、電影、網(wǎng)絡(luò)、現(xiàn)實(shí)生活這部大教材,以達(dá)到一個(gè)新的境界,這三個(gè)層次,一個(gè)層次比一個(gè)層次高。備精品課,設(shè)計(jì)一篇精品教案,是教師通過對教材、對課標(biāo)、對自己、對學(xué)生的分析,再經(jīng)過深思、反思后的創(chuàng)造性勞動,對一個(gè)教師的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力既是一種檢驗(yàn),又是一種錘煉,必將對教師教學(xué)水平的提高、教師自己的專業(yè)發(fā)展起到巨大促進(jìn)作用。

二、合作備課是實(shí)現(xiàn)有效備課的關(guān)鍵

合作備課類似于集體備課,但不完全等同于傳統(tǒng)的集體備課,為了防止合作備課的表面化、淺層化、形式化,不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用,讓合作備課變得扎實(shí)有效,我們從“小組合作”和“周課例研討”兩個(gè)環(huán)節(jié)入手在合作備課上進(jìn)行突破?！靶〗M合作”,即把同一年級同一學(xué)科的教師根據(jù)年齡、資歷、學(xué)歷相互搭配組成備課小組,每小組一般3—4人為最佳,一是便于分組討論互相學(xué)習(xí),二是有利于相互檢查自主備課情況。這一環(huán)節(jié)要求教師首先是獨(dú)立自主備課,在自主備課的基礎(chǔ)上相互檢查和交流?！靶〗M合作”大家能平等地相互檢查自主備課,發(fā)現(xiàn)問題積極主動互相交流?！靶〗M合作”貫穿備課的每一個(gè)環(huán)節(jié),要求每一堂課都要合作交流,由小組長簽字落實(shí)。通過“小組合作”基本達(dá)到明確所備課的內(nèi)容在本冊,本章節(jié)的地位和作用,本節(jié)課或本單元的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。設(shè)計(jì)突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的方法,突破關(guān)鍵點(diǎn)的思路。教學(xué)方法,教學(xué)思路有所創(chuàng)新。統(tǒng)一設(shè)計(jì)合理的習(xí)題、課堂檢測和課后作業(yè)。

“周課例研討”,大家都知道集體備課的確有很大好處,能集中多人的智慧和經(jīng)驗(yàn),有利于提高教學(xué)質(zhì)量,有利于教師在高起點(diǎn)上發(fā)展,提高教學(xué)水平和業(yè)務(wù)水平,也能促進(jìn)教師間的團(tuán)結(jié)協(xié)作。但是集體備課組織起來有一定的難度,費(fèi)時(shí)費(fèi)力,時(shí)間一長往往流于形式,很難長期堅(jiān)持 。為能真正有效地開展“集體備課”,結(jié)合學(xué)校實(shí)際,我們有效開展了“周課例研討”活動,主要教給教師一個(gè)如何備課、構(gòu)建高效課堂教學(xué)的方法,“授之以漁”。具體做法是:①選定課例,每一周每一個(gè)教研組在充分討論的基礎(chǔ)上選定一個(gè)典型課例。②確定主備人,每一個(gè)課例明確一個(gè)主備人,主備人首先進(jìn)行精心自主備課。③研討,由主備人先說課:即說課標(biāo)要求、內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)情分析、目標(biāo)確定、教學(xué)過程、教法學(xué)法、教學(xué)資源,全組教師進(jìn)行有針對性討論,要求每一位教師提出自己的見解,鼓勵教師敢于對別人的不足提出問題,在思想上真正地交鋒碰撞,就一些普遍存在的問題展開辯論和思考,最后主備人綜合集體的意見,對主備教案進(jìn)行修訂,形成具有群體智慧的、最佳的、教學(xué)方案。④執(zhí)教,小組選定一位教師執(zhí)教,執(zhí)教人不一定就是主備人,一般小組內(nèi)輪流執(zhí)教。⑤再研討,在小組全體教師共同聽課的基礎(chǔ)上進(jìn)行再研討,總結(jié)本堂課的得與失,成功與失敗,進(jìn)一步互相切磋、互相啟迪、相互提升。讓教師真正掌握教材處理方法,教學(xué)過程有效控制,課堂教學(xué)的創(chuàng)新等,以便形成具有自己特色的課堂教學(xué)模式,目前我校在反思研討的基礎(chǔ)上基本形成了具有本校特色的“一案、三性、四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式,實(shí)現(xiàn)真正意義上的集體備課。

三、反思備課能實(shí)現(xiàn)有效備課的提升

反思備課就是我們平時(shí)講的教學(xué)反思,教學(xué)反思貫穿于備課、教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié),如前面談到的自主備課中的“三次備課”其中就有兩次反思,第一次備課后的反思是第二次備課的基礎(chǔ),課堂教學(xué)后的反思結(jié)果就是第三次備課。教師根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況對課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的操作性進(jìn)行現(xiàn)場驗(yàn)證,對其成敗進(jìn)行歸納、整理、反思,撰寫“教后感”。通過反思,體會,感悟,則可以幫助自己總結(jié)和積累一套適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的、控制駕馭課堂教學(xué)的基本能力和本領(lǐng)。教學(xué)反思是教師對自己教學(xué)的再認(rèn)識,經(jīng)驗(yàn)的再總結(jié),反思自己的教學(xué)行為,能促使自己教學(xué)思想、教學(xué)特色的生成。

備課是上好課的關(guān)鍵,有效備課是構(gòu)建高效課堂的基石。隨著新課程實(shí)踐向縱深發(fā)展,新課程背景下的備課也必然發(fā)生巨變,誰來備、備什么、怎樣備,這些都是教師們亟待解決的問題。但備課也不能太注重形式,應(yīng)該“不拘一格”,要張揚(yáng)個(gè)性、大膽嘗試、勇于創(chuàng)新。在“有效”核心的統(tǒng)領(lǐng)下,發(fā)揮集體智慧,強(qiáng)化備課環(huán)節(jié),走到學(xué)生中去,了解情況溝通思想,把更多的精力放在挖掘教材、探討教法學(xué)法上,真正落實(shí)有效備課,提高課堂教學(xué)效益,構(gòu)建有效、高效課堂。

(作者:山東省汶上縣第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長)

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