大學(xué)英語教師自身發(fā)展困惑及對策探討

黃俊萍

摘 要 大學(xué)英語教師在職業(yè)發(fā)展生涯中可能遇到自身知識弱化甚至老化現(xiàn)象,同時受到來自越來越多元的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及其他培訓(xùn)教育機構(gòu)的沖擊,因此在自身發(fā)展過程中有很多的困惑。本文試圖從專業(yè)化意識,危機感,發(fā)展的眼光等多方面來探討對策問題。

關(guān)鍵詞 大學(xué)英語教師 發(fā)展

中圖分類號:G650 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

1 教師工作遭遇的瓶頸

作為一名高校大學(xué)英語教師,筆者深刻體會到大學(xué)英語教師們在個人職業(yè)發(fā)展中所遭遇的各種困惑及個人發(fā)展過程中所遇到的瓶頸問題。

1.1“育人”和“育己”

部分從事大學(xué)英語教學(xué)的教師慢慢會有種知識退化感,覺得似乎自己從事教學(xué)工作之后的知識儲備跟自己在當(dāng)學(xué)生時相比,停滯不前甚至有所后退。比如:平常出于備課的目的看英語文章或者參考書習(xí)慣于逐字逐句的仔細(xì)閱讀,慢慢自身的閱讀能力尤其是快速閱讀能力明顯降低;另外,由于在教學(xué)工作中,所針對的學(xué)生多半英語能力有限,因此為了上課通俗易懂,所采用的詞匯和語法慢慢變的比較簡單,以更適應(yīng)學(xué)生的能力層次,很多自己以前積極詞匯里的難詞開始使用頻率降低,自己的詞匯量也漸漸變少;此外,由于經(jīng)常批改學(xué)生作業(yè),很多學(xué)生作業(yè)中普遍錯誤也容易對教師本人產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。因此,筆者對自身及周圍同事身上出現(xiàn)的這種現(xiàn)象進(jìn)行了反思,認(rèn)為這種現(xiàn)象主要可能由以下的原因造成:

從教師本身的固有學(xué)歷和職稱等因素來講,大學(xué)英語教師隊伍本身的素質(zhì)還有待提高。以青年教師為例,根據(jù)陳麗紅,郭春珍2007年在某高校所做的一項調(diào)查顯示:高學(xué)歷者還比較少,具有碩士學(xué)位的有53人,占35%,具有博士學(xué)位者3人,占1. 8%?？墒乔嗄杲處熤性诼毠プx碩士學(xué)位的人有52人,占未獲得碩士學(xué)位總?cè)藬?shù)的54%,青年教師的職稱大多為助教,占68%,講師以上職稱者很少,有副教授職稱者為零,出現(xiàn)了青年教師中副高比例空白的現(xiàn)象。

從教師在工作中進(jìn)行職業(yè)能力培養(yǎng)的方面來看,也不盡如人意。還是在陳麗紅,郭春珍所做的報告中發(fā)現(xiàn),中青年教師平均發(fā)表學(xué)術(shù)論文的數(shù)量還不到2篇。鑒于此,調(diào)查者又對青年教師所閱讀的科研方面的書籍進(jìn)行了調(diào)查,結(jié)果該調(diào)查平均分為1. 53,表明受試對象的閱讀量在1 - 2本之間,表明青年教師的科研書籍閱讀量少得驚人。近一半的青年教師每年閱讀科研書籍?dāng)?shù)量在2本(含2本)以下。相當(dāng)多的教師除了因為職稱或其他方面的壓力而閱讀本專業(yè)相關(guān)書籍外,很少主動閱讀專業(yè)書籍報刊雜志,對教育學(xué),心理學(xué)更是知之甚少。更有甚者,只閱讀自己所任課的一本或幾本教科書或參考書籍,這在大學(xué)英語教師中表現(xiàn)尤其明顯。

1.2教師職業(yè)所遭受的沖擊

首先是來自學(xué)生的沖擊。與以前相比,隨著基礎(chǔ)教育水平提高和我國加快與世界接軌,大學(xué)英語學(xué)生普遍出現(xiàn)整體英語基礎(chǔ)水平的提高,這些對大學(xué)英語教師提出了更高要求。

其次,英語學(xué)習(xí)渠道的沖擊。現(xiàn)在學(xué)生可接受的信息越來越多元化,教師對知識的壟斷格局被徹底打破,大學(xué)英語課堂的教師不再是學(xué)生獲取知識的唯一源泉?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù),遠(yuǎn)程教育技術(shù),自主學(xué)習(xí)中心等打破了教育的封閉狀態(tài);另外,除了高校之外,越來越多的私人機構(gòu)或者具備能力的英語從業(yè)人員進(jìn)入英語教育中。比如:在大學(xué)英語的課堂之外,有相當(dāng)多的同學(xué)參加過新東方等培訓(xùn)機構(gòu)的四六級或口語培訓(xùn);每個班級都有個別學(xué)生在大學(xué)階段準(zhǔn)備GRE等出國類考試并通過閱讀書籍自學(xué)或參加機構(gòu)培訓(xùn)的方式來獲取英語知識;學(xué)生課余也比以前更多的通過圖書館或網(wǎng)絡(luò)等渠道接觸到原版書籍,電影等資料。而以從業(yè)人員來講,無論是高校還是私人機構(gòu)的培訓(xùn)老師,再也不單是以前的傳統(tǒng)類型教師獨占一片江山了,相當(dāng)多的外籍教師或者有留學(xué)經(jīng)驗的從業(yè)人員正在進(jìn)行這一領(lǐng)域的工作。

2 對策探討

教師本身的學(xué)歷和職稱是教師素質(zhì)的基礎(chǔ),同時又可以通過工作中的書籍閱讀或參加培訓(xùn)等方式來培養(yǎng)個人的職業(yè)能力。但是,相當(dāng)多的教師在這兩方面都沒有很好的進(jìn)行提高,因此,上述總總現(xiàn)實從某種程度上造成了教師知識面窄、學(xué)派單一、知識老化甚至退化的現(xiàn)象。而另一方面,大學(xué)英語教師這一行業(yè)越來越承受到更多的壓力和挑戰(zhàn)。教師所承受的沖擊是多主體的,從而給大學(xué)英語教師帶來了另外的個人發(fā)展困惑。學(xué)生有越來越多的方式和渠道可以獲得英語知識,那么大學(xué)英語教師究竟應(yīng)該怎么去應(yīng)對這種外部高壓力與自身個人發(fā)展不匹配所帶來的困惑呢?

2.1從主觀意識上,教師應(yīng)該具有危機感及專業(yè)成長的緊迫感

教師本身個人發(fā)展不匹配的很大內(nèi)因,來自于教師本人意識上的松懈。很多教師覺得自己拿的是相對穩(wěn)定的“鐵飯碗”,因此缺乏主動發(fā)展的動機,這些觀點極其危害教師個人的發(fā)展。而事實上,教師行業(yè)與其他任何行業(yè)一樣,其人力資本具有可變性,其價值量永遠(yuǎn)都處于不斷變動之中,它通常是不斷地進(jìn)行多次投資的結(jié)果。也就是說,兩個一開始工作的時候?qū)W歷職稱及專業(yè)能力差別不大的兩名教師,在多年后,其職業(yè)價值量是可能完全不同的。若主觀上努力學(xué)習(xí),積極實踐,在潛心鉆研中有所發(fā)現(xiàn),則其價值量就會不斷增值,反之則貶值。因此,教師也必須根據(jù)勞動力資源市場信息的變化與生產(chǎn)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的目標(biāo),及時提高知識和技能水平,從而強化自身失業(yè)承受力,弱化失業(yè)的消極破壞作用。

2.2必須具備專業(yè)化意識,要樹立終身學(xué)習(xí)的新理念

我們現(xiàn)今的社會,是學(xué)習(xí)型社會,也是信息型社會,知識的更新是日新月異的。對學(xué)生學(xué)習(xí)來說如此,對教師來說也是這樣。教師也應(yīng)該隨時對自己的知識儲備進(jìn)行更新。對一名教師來說,其所儲備的知識更不應(yīng)該只是其在接受本科及碩士階段教育時的有限知識,而更包括了其在漫長的工作生涯中的繼續(xù)補充。也就是說,對教師來說,其從事教師工作前已經(jīng)完成的學(xué)校學(xué)習(xí)并非唯一可以獲取知識的地方。

那教師可以通過哪些途徑和渠道進(jìn)行學(xué)習(xí)呢?首先,通過個人自學(xué)。個人學(xué)習(xí)主要是通過教學(xué)思考探索,做科研,查閱書籍等方式來實現(xiàn)的。而且在學(xué)習(xí)過程中,教師所吸取知識應(yīng)該多元化,理論學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)廣泛涵蓋語言學(xué)、外語教學(xué)、二語習(xí)得、教育學(xué)、心理學(xué)理論等。

其中,科研對教師個人成長意義重大。從發(fā)表論文的數(shù)量和質(zhì)量來看,一般大學(xué)英語教師的科研實力還非常有限,并且缺乏科研意識和精神,搞科研具有目的性,即評職稱、漲工資,此外也不具備必要的科研理念及一定的科研方法。雖然這方面存在一定的客觀原因,即課時多,無暇關(guān)注科研,但根本原因還在于英語教師自身缺乏科研的意識。隨著高校改革的推進(jìn),教師所在的高校本身正由傳統(tǒng)的教學(xué)型大學(xué)轉(zhuǎn)向教學(xué)研究型大學(xué),由教學(xué)研究型大學(xué)轉(zhuǎn)向研究型大學(xué),因此,教師本人也需要相應(yīng)地由教師積極完成向?qū)W者的轉(zhuǎn)變。

其次,基于群體的合作學(xué)習(xí)。群體學(xué)習(xí)涉及范圍很廣,教學(xué)科研交流,研討會議,進(jìn)修,出國學(xué)習(xí)等都可以被認(rèn)為是群體合作學(xué)習(xí)。

個人的理論視野和創(chuàng)新能力總是有限的。通過互助合作,融入教育組織,不僅可加速教師專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程,還可以克服教學(xué)環(huán)境中的負(fù)面影響和孤立感。常見的開展教師學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)活動主要有有經(jīng)驗教師的示范課、教學(xué)心得交流會、課題研究、項目合作、集體備課等。除在本校教師間開展互助合作外,大學(xué)英語教師還應(yīng)積極加入外語教育組織,通過參加學(xué)術(shù)會議和相關(guān)活動以加快自身專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程。另外,在大學(xué)英語教師中比較常見的是進(jìn)行學(xué)位上的進(jìn)修或出國學(xué)習(xí),這些都對教師個人能力提高起到了不可忽視的作用。

當(dāng)然,在教師發(fā)展的過程中,社會和學(xué)校的積極促進(jìn)作用必不可少,它們可以為教師營造一個良好的文化和制度氛圍,以促進(jìn)學(xué)者型教師的培養(yǎng)與發(fā)展,但本文著重從教師個體的主觀因素進(jìn)行探討。而且從實質(zhì)上說,關(guān)鍵是教師要具備學(xué)習(xí)的意識,從內(nèi)心覺醒,并要學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會用信息技術(shù)等手段學(xué)習(xí),這樣才能很好地利用學(xué)校及社會提供的各種軟硬件條件來對自身發(fā)展產(chǎn)生作用。

3 結(jié)論

廣東外語外貿(mào)大學(xué)副校長、教授、博士、翻譯學(xué)碩士生導(dǎo)師仲偉合曾經(jīng)有段精辟的論述:“做可充電電池。我們現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入到了信息時代,春蠶到死絲方盡的理念已不適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要。選擇了教師這一職業(yè),就不要停止不前,只有不斷地用新鮮知識充實自己,才能不但溫暖自己還能給人以溫暖,才能滿足充滿求知欲的學(xué)生的需求?！苯處熾S著教學(xué)的推進(jìn),積極利用課內(nèi)課外時間育人的同時也不斷育己,不僅可以提高自身教育質(zhì)量,也有利于延長自身的教育壽命,從而為國家和社會做出更大貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 宋建軍.論教師成為研究者[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報,2009(1).

[2] 陳金香.淺談高校青年教師如何協(xié)調(diào)教學(xué)和科研的關(guān)系[J].高教論壇,2009(1).

[3] 陳麗紅,郭春珍.新建本科院校青年教師發(fā)展問題探析[J].龍巖學(xué)院學(xué)報,2007(5).

[4] 王瑜.語文教師如何育己[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報,2009(3).