語文教育：多維視角下的困境與突圍

中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)志碼：D文章編號(hào)：1673-4289(2009)08-0041-06

十年前，由語文教學(xué)現(xiàn)實(shí)弊端引發(fā)的討論令學(xué)界內(nèi)外熱鬧了好一陣子。這場(chǎng)討論，責(zé)難多于寬容，批判多于建設(shè)，雖無果而終，卻讓教育人至今沒有放棄思考與探索。表面的沉寂背后，關(guān)于語文教育的追問與求索仍在進(jìn)行，不同的是，比過去多了一些理性、一份耐心。面對(duì)語文教學(xué)的是是非非，培養(yǎng)語文師資的高校教授，指導(dǎo)語文教學(xué)的教研員，實(shí)施語文教學(xué)的一線教師，他們?yōu)楣步ㄐ抡n程下的語文教學(xué)，進(jìn)行了坦誠、平等的三方對(duì)話。他們的發(fā)聲，有助于對(duì)當(dāng)下語文教育價(jià)值取向與實(shí)踐走向的思考和展望。

——編者

話題策劃：王真東、何立新、張建平

對(duì)話主持：王真東(《教育科學(xué)論壇》常務(wù)副主編)

對(duì)話參與：劉永康(四川師大文學(xué)院教授，全國中語會(huì)學(xué)術(shù)會(huì)委員，四川省中語會(huì)副理事長(zhǎng)、學(xué)術(shù)委員會(huì)主任)

靳彤(四川師大文學(xué)院教授，語文課程與教學(xué)論教研室主任，四川師大語文教育研究所副所長(zhǎng))

石峰(成都七中教科室主任，高級(jí)教師，四川省骨干教師)

朱丹(四川師大附中語文教研組組長(zhǎng)，四川省特級(jí)教師)

張建平(四川省教科所中學(xué)語文教研員，四川省中語會(huì)副秘書長(zhǎng)、學(xué)術(shù)委員會(huì)副主任)

何立新(四川省教科所中學(xué)語文教研員，全國中語會(huì)常務(wù)理事，四川省中語會(huì)副理事長(zhǎng)兼秘書長(zhǎng)，《教育科學(xué)論壇》副主編)

記錄整理：陳涵、何靜(《教育科學(xué)論壇》編輯)

一、語文教育的現(xiàn)實(shí)尷尬與問題探討

主持人：在眾多的教育話題中，語文教育是一個(gè)難以畫上句號(hào)的熱話題。尤其是在新課程背景下，從理論到實(shí)踐層面，都有很多新的問題需要探討。今天，本刊編輯部請(qǐng)到了四川師大文學(xué)院劉永康教授、靳彤教授，四川師大附中朱丹老師，成都七中石峰老師，四川省教科所張建平老師，試圖以學(xué)術(shù)沙龍的形式探討一些問題。請(qǐng)各位坦呈觀點(diǎn)，奉獻(xiàn)智慧。

劉永康：我認(rèn)為。新課程背景下的語文教學(xué)面臨種種尷尬。其中，最大的尷尬就是用新理念教舊知識(shí)。讓語文教師做“無米之炊”。因此，當(dāng)前語文教學(xué)首先要解決的就是知識(shí)含量不足的問題。

建國以來，基礎(chǔ)教育各門學(xué)科都嚴(yán)重存在著教學(xué)內(nèi)容“繁、難、偏、舊”，脫離時(shí)代發(fā)展要求和學(xué)生實(shí)際的問題。為此，《基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展綱要》專門提出了“讓學(xué)生學(xué)到終身必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能”的基本目標(biāo)。但是，這個(gè)問題“終身必備的語文基礎(chǔ)知識(shí)”是什么，新課標(biāo)和新教材都沒有明確地回答。很多學(xué)者試圖解決這個(gè)問題，但其研究往往缺乏認(rèn)真的調(diào)查和審視，因此，顯得極為片面。在我看來，這一問題的本質(zhì)上是知識(shí)的選擇問題，革除語文教學(xué)的種種弊端，歸根到底要靠知識(shí)的除舊布新。語文課程與教學(xué)目標(biāo)的提出與實(shí)施。受惠也受制于相關(guān)學(xué)科的知識(shí)狀況。這就要求我們的語文教育要不斷從相鄰學(xué)科中汲取營(yíng)養(yǎng)。把各門學(xué)科中的最新研究成果及時(shí)轉(zhuǎn)化為語文課程和教學(xué)領(lǐng)域中的新鮮知識(shí)和觀念。但令人遺憾的是，到目前為止，這方面的工作并沒有引起課標(biāo)制定人和教材編寫者等相關(guān)人士的足夠重視，語文學(xué)科知識(shí)含量不足的問題依舊嚴(yán)重。

張建平：劉老師說的是語文課程“知識(shí)含量”不足的問題。在此，我還想補(bǔ)充的是語文“知識(shí)含金量”不足的問題。有的教師在語文課堂上也在傳授知識(shí)，但這些語文知識(shí)對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展而言是不是有價(jià)值，或者有多大的價(jià)值?對(duì)此，他們的認(rèn)識(shí)還十分模糊。我們的課程專家、課標(biāo)制定者、教材編寫者的跟睛應(yīng)“向下看”，要解決語文課程知識(shí)含量和語文知識(shí)含金量的問題，要研究什么樣的語文知識(shí)對(duì)學(xué)生發(fā)展最有價(jià)值，從而對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行梳理選擇?！陡咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求語文課程要“適應(yīng)時(shí)代的需要，調(diào)整課程內(nèi)容和目標(biāo)”，我們應(yīng)該認(rèn)真研究學(xué)生的發(fā)展最需要的語文知識(shí)是什么。學(xué)生發(fā)展最需要的語文知識(shí)就是語文課程含金量最高的知識(shí)。因此，語文教材必須提供學(xué)生語文能力乃至語文素養(yǎng)提高最需要的知識(shí)，以確保語文課程的知識(shí)含量和語文知識(shí)的含金量?！皹?gòu)建具有時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性的高中語文課程”是一項(xiàng)需要各個(gè)方面共同努力的系統(tǒng)工程。對(duì)語文教師而言，還應(yīng)當(dāng)研究語文課程同樣需要的經(jīng)過精心選擇的含金量高的程序性知識(shí)和策略性知識(shí)，研究激發(fā)興趣和激活思維所需要的富有生命智慧的語文知識(shí)。

朱丹：作為一線教師，我們對(duì)語文教學(xué)的處境感覺并不好。我聽了不少老師的課，發(fā)現(xiàn)語文課堂上不聽講的學(xué)生人數(shù)比其他學(xué)科多，學(xué)生請(qǐng)假都愿意耽擱語文課，累了也選擇在語文課上休息。他們覺得耽擱一兩節(jié)語文課沒事兒，不會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)效果。為什么學(xué)生們會(huì)有這樣的想法?我認(rèn)為，不是語文老師的表達(dá)不好，也不是老師的方法不好，而是我們教的東西不對(duì)頭。我們是在教教材，是學(xué)生一讀就懂的東西，所以不能引起他們的興趣。不少教師拿到一篇課文，并不明白這節(jié)課究竟要教什么，學(xué)生也不明白這節(jié)課到底要學(xué)什么?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》盡管確立了語文的能力目標(biāo)，但為達(dá)成目標(biāo)而選擇的課程與教學(xué)內(nèi)容卻沒有直接體現(xiàn)這方面的內(nèi)容。為此，不管是整個(gè)語文教學(xué)還是單篇課文教學(xué)，我們遇到的第一個(gè)也是最重要的問題，就是“教什么”的問題。這個(gè)問題在其他學(xué)科中是不存在的。其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容可以直接反映在教材上，不管是教師還是學(xué)生，只要看到了教材他都會(huì)非常清楚，或者比較容易弄清楚。但語文課卻不是這樣。

張建平：這些問題的解決不能完全依賴教師。我們作了一個(gè)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在中學(xué)班額普遍較大，一些班級(jí)甚至達(dá)到了65人以上，語文教師的工作壓力很大。如果將課程建設(shè)和課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的任務(wù)完全壓在語文教師身上，無疑會(huì)使教師不堪重負(fù)。

在新課程背景下。關(guān)于“怎么教”這個(gè)問題討論得較多，但是對(duì)于“教什么”卻重視不夠。如果我們教的不是學(xué)生最需要的，對(duì)學(xué)生發(fā)展有價(jià)值的內(nèi)容，這種教學(xué)肯定低效甚至無效。過去我們反對(duì)教法僵化，但如果在目標(biāo)和課程內(nèi)容上出了問題，這個(gè)問題將更加嚴(yán)重。為此，首先要解決好“教什么”，然后才是“怎么教”的問題。關(guān)于教材內(nèi)容的選擇，二十世紀(jì)八十年代編寫語文知識(shí)短文的原則是“精要、好懂、有用”。目前，語文教材和語文教學(xué)在語文知識(shí)的精要方面重視不夠。教材需要選人精要的語文知識(shí)，對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)提高有價(jià)值的語文知識(shí)，但應(yīng)警惕一種故作高深的課程內(nèi)容的價(jià)值取向。語文課程的研究者、語文教材的編寫者和廣大語文教師應(yīng)共同努力，研究、梳理和選擇不同學(xué)段的學(xué)生最需要什么樣的語文知識(shí)。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，語文素養(yǎng)的核心是什么?是語文能力。語文能力形成的基礎(chǔ)是什么?是最有課程價(jià)值的語文知識(shí)。

靳彤：兩位老師談到的問題確實(shí)存在。本次課程改革，我們?cè)诤艽蟪潭壬戏穸伺f有的課程內(nèi)容體系。舊有的語文知識(shí)系統(tǒng)被打破，但打破之后新課程中可以“不系統(tǒng)完整地”進(jìn)行教學(xué)的語文知識(shí)有哪些?其難易布局如何?教師們卻不得而知。舊有的教材選

文陳舊，我們更新了課文，但新入選課文在完成語文課程目標(biāo)上的價(jià)值如何?在學(xué)生語文素養(yǎng)的形成過程中，怎樣發(fā)揮其不可替代的典范作用?對(duì)于這些，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思量。課程內(nèi)容是連接課程目標(biāo)與課程實(shí)施的橋梁，語文課程內(nèi)容建設(shè)的滯后會(huì)直接影響到各學(xué)段課程目標(biāo)的達(dá)成度。依據(jù)課程目標(biāo)構(gòu)建的課程內(nèi)容也是指導(dǎo)教材編寫、確定教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)，它的滯后直接導(dǎo)致了目前教材編寫與教學(xué)實(shí)施改革中的諸多問題。特別是一線的教學(xué)改革中，課程內(nèi)容的滯后，導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容改革的虛化。教師們的改革熱衷于教學(xué)方式的花樣翻新，討論、合作、交流、對(duì)話，學(xué)生蹦蹦跳跳。課堂熱熱鬧鬧。但一節(jié)課、兩節(jié)課，一學(xué)期、兩學(xué)期下來，學(xué)生語文素養(yǎng)究竟有多大提高?許多高中教師反映，新課程的實(shí)施導(dǎo)致很多學(xué)生升入高中后要做的第一件事是補(bǔ)課，補(bǔ)語文基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的課。說這些老師觀念陳舊也好，說這些老師不懂新課程也好，但有一點(diǎn)是不能質(zhì)疑的。那就是語文課程的目標(biāo)之一就是為了培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用母語的能力。而這個(gè)能力的形成需要給學(xué)生搭建一個(gè)階梯，即構(gòu)建一個(gè)科學(xué)的語文課程內(nèi)容體系，使其逐步形成理解和運(yùn)用母語的能力。

主持人：剛才，大家關(guān)于語文教學(xué)的問題探討引發(fā)了一個(gè)現(xiàn)實(shí)追問，那就是如何讓語文教育復(fù)歸到語文學(xué)科應(yīng)有的本質(zhì)規(guī)律上。要解決好這個(gè)問題，需要兩方面的合力：第一，需要課程的設(shè)計(jì)者、課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂者深入教學(xué)第一線，傾聽課程及課程標(biāo)準(zhǔn)的具體實(shí)施者的心聲，關(guān)注他們的困惑和成長(zhǎng)需求，在課程目標(biāo)和課程內(nèi)容等方面做出科學(xué)的規(guī)定和合理的詮釋，以避免“去知識(shí)化”、泛人文主義傾向把語文教育引向極端，讓廣大一線教師明白語文課程的應(yīng)有目標(biāo)和真正內(nèi)容，從而更好地開展語文教育工作。第二，需要廣大一線教師在學(xué)習(xí)新課程理念和課程標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，認(rèn)真研究中國及世界母語教育的發(fā)展史，研究現(xiàn)代語文教育的變革史，研究在現(xiàn)行課程框架及教材建設(shè)基礎(chǔ)上的語文課程的應(yīng)有目標(biāo)和真正內(nèi)容，以避免語文教學(xué)過程中的凌空蹈虛，讓語文教育重新煥發(fā)青春光彩，讓語文學(xué)習(xí)成為學(xué)生終身發(fā)展的必然需求。

二、師資素養(yǎng)與語文教育的發(fā)展

張建平：目前制約語文教育發(fā)展的另一個(gè)重要因素就是教師缺乏廣闊的課程視野和專一的課程視角，其專業(yè)素養(yǎng)和能力水平難以達(dá)到語文新課程的要求。

語文課程的目標(biāo)規(guī)定著語文課程的內(nèi)容。語文課程的目標(biāo)要具體落實(shí)在語文課程的實(shí)施過程中。由于語文課程本身的特點(diǎn)，語文課程在實(shí)施過程中存在著一個(gè)較為普遍的問題是：語文課程的內(nèi)容一放就亂，一收就死。所謂一放就亂是指語文課堂注重課程內(nèi)容的開放性后又往往導(dǎo)致課程的缺失，課程內(nèi)容隨心所欲，漫無邊際；所謂一收就死就是強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)時(shí)又使得一些教師小心翼翼，以致照本宣科，不敢越雷池一步。對(duì)此，我的看法是：語文教師既要有廣闊的課程視野，又要有專一的課程視角?！耙曇啊钡谋玖x是眼睛看到的空間范圍，“視角”的本義是觀察問題的角度。語文課程需要語文教師視野廣闊，不斷地認(rèn)識(shí)日新月異、紛繁復(fù)雜的世界，關(guān)注豐富多彩、變幻莫測(cè)的社會(huì)，既要讀有字的書，還要讀無字的“書”。在閱讀和關(guān)注的同時(shí)，還必須積極思考和積累。教師具有廣闊的課程視野，有利于豐富語文課程的內(nèi)容，有利于語文課程獲得一種開放的張力，從而使語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。專一的課程視角要求語文教師從語文學(xué)科的角度去選擇、提煉和使用課程資源；專一的課程視角要求語文教師應(yīng)該“見異”但不可“思遷”，課程視野廣闊但課程視角必須專一，不能使語文課程走向“異化”和“泛化”，應(yīng)使語文課程保持語文課程的特質(zhì)。

朱丹：這是一個(gè)很好的觀點(diǎn)。我認(rèn)為，語文教學(xué)的“少、慢、差、費(fèi)”現(xiàn)象，既出在語文教學(xué)內(nèi)容上，又出在教師專業(yè)素養(yǎng)不足上。長(zhǎng)期以來，我們忽略了語文教學(xué)內(nèi)容的研究，把熱情傾注在“怎么教”上，熱衷于方法、模式的探討和對(duì)優(yōu)秀教師教學(xué)藝術(shù)的模仿。盡管出了那么多的名師，可是我們卻什么也沒有學(xué)會(huì)?？梢?，僅僅是教法的探索，僅僅在教學(xué)程序、教學(xué)方法上做文章，其作用非常有限。我們從對(duì)教研組全體語文教師教學(xué)內(nèi)容選擇現(xiàn)狀所作的調(diào)查中得知：教師們對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)是模糊甚至錯(cuò)誤的。這種模糊又導(dǎo)致了我們?cè)谔幚斫虒W(xué)內(nèi)容時(shí)的盲目、被動(dòng)和隨意，使得有些老師的語文課根本沒有“語文味”，不像語文課。因此，在我省即將實(shí)施高中新課程的今天，一方面迫切需要澄清和糾正對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，梳理和提煉出體現(xiàn)新理念的語文教學(xué)內(nèi)容，逐步建立以教學(xué)內(nèi)容為抓手的語文教學(xué)研究和分析框架：另一方面也要不斷提高教師的課程意識(shí)和教學(xué)能力。為此，我們學(xué)校做了很多工作，比如專門搞了一個(gè)研究文學(xué)作品教學(xué)內(nèi)容的課題。我們知道，教材中有很多經(jīng)典的東西，如果只從作品的人物、事件、寫作順序等方面開展教學(xué)，學(xué)生不僅會(huì)感到?jīng)]趣，而且沒有所獲。我們把專家的解讀提供給教師，教師能理解。通過研究，教師對(duì)教什么的問題就較清楚了。剛才我們談到，一線教師需要將大學(xué)的科研成果融合到實(shí)踐中，需要專家的支持。怎樣才能融合，則需要研究。關(guān)于課程研究。我們注意到骨干教師的培養(yǎng)?！叭绾闻囵B(yǎng)”所涉及到的最重要的一點(diǎn)是關(guān)于“師本”的研究。我們希望大學(xué)教師關(guān)注教學(xué)、評(píng)價(jià)教學(xué)、發(fā)現(xiàn)問題、指導(dǎo)教師、提供幫助。

主持人：我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象，現(xiàn)在的語文課上成了百科知識(shí)課、思品課，至于教師究竟應(yīng)教給學(xué)生什么樣的知識(shí)。課程內(nèi)容如何體現(xiàn)學(xué)科的核心價(jià)值，對(duì)此，很多語文教師都感到困惑。這說明提高教師素養(yǎng)迫在眉睫。

石峰：語文教學(xué)要走出困境，的確需要提升教師素養(yǎng)。語文教師需要什么樣的基本素養(yǎng)?我覺得“素養(yǎng)”這個(gè)詞語說起來相對(duì)抽象了，但是素養(yǎng)往往會(huì)外化為具體的能力。從語文教師的角度，我們認(rèn)為，素養(yǎng)應(yīng)該包括知識(shí)面、文本的閱讀理解和鑒賞能力、寫作能力、語言組織與表達(dá)能力和命題能力等。其中最核心的是前幾條。應(yīng)該說，一個(gè)語文教師具有以上這些基本能力，又能夠在某一個(gè)或幾個(gè)方面上很突出，那他就有可能成為一名優(yōu)秀的語文教師。像我們學(xué)校的張學(xué)軍老師，他非常突出的就是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)能力。你看他每次拿出來的課，課堂非?；钴S，不管是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)形式，都不斷有新的東西展示給我們。還有一個(gè)羅曉暉老師，他最突出的是他的學(xué)術(shù)功底，憑這一點(diǎn)，就完全可以吸引學(xué)生。所以我覺得，一個(gè)老師只要在某些能力上特別突出，那么他就有可能在同行當(dāng)中脫穎而出，就有可能是一位非常出色的語文教師。如果將語文教師的索養(yǎng)細(xì)化成很多種能力，那么，語文教師就應(yīng)該強(qiáng)化提升某些自己最具優(yōu)勢(shì)的能力。

何立新：語文教師應(yīng)該具備怎樣的基本素養(yǎng)?首先。語文教師必須具備較強(qiáng)的文本解讀和研究能力。教材文本是語文教學(xué)的基本介質(zhì)，是教師教育教學(xué)理念行為化、過程化的載體，是學(xué)生獲取知識(shí)、獲得能力、形成素養(yǎng)的平臺(tái)。因而語文教師對(duì)文本的解讀

和研究能力，是架構(gòu)起教與學(xué)之間橋梁的重要基石，是語文教師最重要的基本功之一。語文教師不能只關(guān)注教材和教師用書，而應(yīng)有寬廣的閱讀視野，應(yīng)致力于課文文本的多元解讀和深度研究。

其次，在文本解讀和研究的過程中，語文教師必須學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)的方法和嶄新的視角，必須有基于學(xué)科，又能跳出學(xué)科本位的廣闊視野，廣泛借鑒社會(huì)學(xué)、文化學(xué)、文藝學(xué)、文學(xué)批評(píng)、心理學(xué)等研究領(lǐng)域的最新成果，為語文教育提供一個(gè)文化的平臺(tái)，使語文教學(xué)站在一個(gè)更高的基點(diǎn)上。從而提升語文教育的思想文化品位，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。

再次。語文教師應(yīng)學(xué)會(huì)總結(jié)語文學(xué)科獨(dú)立設(shè)科以后現(xiàn)代語文教育在課程內(nèi)容上的探索成果，形成自己的語文知識(shí)體系和階段教學(xué)目標(biāo)，學(xué)會(huì)在具體的教材教學(xué)過程中落實(shí)課程內(nèi)容，把握課文教學(xué)的基本方法和重難點(diǎn)，靈活運(yùn)用教材開展教學(xué)。

第四，語文教師必須學(xué)會(huì)根據(jù)所在學(xué)校、班級(jí)和學(xué)生的狀況，科學(xué)確定教學(xué)標(biāo)高，合理開發(fā)課程資源，正確選取教學(xué)策略和方法，讓自己的語文教育真正成為適合于每一個(gè)孩子的教育，成為符合各地教育教學(xué)發(fā)展水平、具有地方文化特色的語文教育。

三、師范院校中文教育專業(yè)師資培養(yǎng)與課程建設(shè)

主持人：剛才大家從語文教師素質(zhì)方面談到當(dāng)前語文教學(xué)中存在的問題，劉教授也談到語文教育的問題要從高等師范教育的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)方面去找原因。那么，師范院校的語文師資培養(yǎng)如何轉(zhuǎn)向?如何適應(yīng)新課程下的語文教學(xué)?

石峰：當(dāng)前，語文師資隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊是不爭(zhēng)的現(xiàn)實(shí)，加強(qiáng)現(xiàn)有師資隊(duì)伍的培養(yǎng)迫在眉睫。但是師范院校如何為中小學(xué)輸送高素質(zhì)的語文教師，也是一個(gè)需要重視的問題。我非常想借用這個(gè)機(jī)會(huì)交流一下我對(duì)高校語文師資培養(yǎng)的一些想法。

我想談的第一個(gè)問題是目前師范院校中文專業(yè)的畢業(yè)生普遍存在的問題。根據(jù)我們到外地招聘的情況。師范院校中文專業(yè)的畢業(yè)生普遍存在著知識(shí)面狹窄、基本功不扎實(shí)、寫作能力不強(qiáng)等問題。二是現(xiàn)行師范院校中文教育專業(yè)課程設(shè)置方面存在的問題。我個(gè)人覺得，學(xué)生在這方面沒有達(dá)到我們的要求，跟課程設(shè)置有關(guān)。現(xiàn)行師范院校中文教育專業(yè)課程設(shè)置主要存在以下幾個(gè)方面的問題：首先，缺少突出師范特色的實(shí)用性課程。其次，既有課程的目標(biāo)達(dá)成不理想。具體說來，就是大學(xué)太相信學(xué)生的自覺性，缺少從管理層面的有效督促，于是造成應(yīng)聘畢業(yè)生在被要求背誦一首唐詩時(shí)，有人只能背誦“床前明月光”的尷尬場(chǎng)面。再次，既有課程學(xué)術(shù)性太強(qiáng)，而忽視了操作性。學(xué)生的精力是有限的，這些學(xué)到了，那些就丟掉了，而丟掉的東西可能就包括我們需要的實(shí)用性、技術(shù)性能力。針對(duì)這些問題。我想談的第三個(gè)問題就是怎么來決定師范院校中文教育專業(yè)的課程設(shè)置。我們認(rèn)為這是由師范院校的培養(yǎng)目標(biāo)決定的。那又是什么來決定師范院校的培養(yǎng)目標(biāo)呢?我們認(rèn)為應(yīng)該是中小學(xué)的教育教學(xué)需求。為此，師范院校中文教育專業(yè)的課程設(shè)置是否可在合理性、科學(xué)性尤其是在實(shí)用性上做文章?比如，高考語文能不能作為一門課程，在我們的本科生或者研究生中開起來?他們能不能做高考題?能不能命高考題?能不能指導(dǎo)學(xué)生來做高考題?如果能，我們用人單位可以拿來就用了。再如，可不可以開設(shè)中小學(xué)課文的朗誦學(xué)、古詩文背誦與鑒賞、教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐、現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用、語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的研究等課程?我覺得都是可以開設(shè)的。這些課程的開設(shè)周期不必很長(zhǎng)，一學(xué)期、半學(xué)期甚至是一個(gè)月開兩門這種課程就可以了。采用主題菜單式，短、平、快，實(shí)用，直接對(duì)應(yīng)我們語文終端的需求。所以，在師范生培養(yǎng)中學(xué)術(shù)性功底可壓縮為遠(yuǎn)期目標(biāo)，應(yīng)用性能力可強(qiáng)化為近期目標(biāo)，采用近期目標(biāo)與遠(yuǎn)期目標(biāo)相結(jié)合的方式。

朱丹：過去的幼師、中師生好用，因?yàn)閹煼缎詮?qiáng)。師范院校共同的問題是課程設(shè)置。

主持人：師范院校是培養(yǎng)合格師資的專業(yè)教育機(jī)構(gòu)，師范院校中文教育專業(yè)必須為語文教師職前和職中的專業(yè)素質(zhì)及技能的獲得和進(jìn)一步發(fā)展服務(wù)，才能體現(xiàn)“師范”的特點(diǎn)。

何立新：但是，現(xiàn)今的很多師范院校走的是綜合性大學(xué)的發(fā)展道路，師范生的比例越來越小，師范性質(zhì)越來越弱。不僅如此，師范院校中文教育專業(yè)的課程設(shè)置、課程內(nèi)容幾十年間變化甚微，教學(xué)方法也顯陳舊，與基礎(chǔ)教育對(duì)師資培養(yǎng)的要求距離越來越大，明顯不適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要；所培養(yǎng)出的教師在職業(yè)態(tài)度、知識(shí)結(jié)構(gòu)、基本技能上與教師應(yīng)具備的基本素養(yǎng)相去甚遠(yuǎn)。為此，我們希望師范院校突出師資培養(yǎng)的“師范性”，在相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)方法等方面關(guān)注基礎(chǔ)教育的實(shí)際需要，把握新課程的脈搏，及時(shí)開展高等師范院校的課程改革，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)更多更好的師資。例如，除了讓學(xué)生掌握漢語言文學(xué)方面的專業(yè)知識(shí)，獲取教育學(xué)、心理學(xué)等方面的基本素養(yǎng)之外，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)古今中外名家名著讀解的研究與能力培養(yǎng)，重視誦讀、書寫、演講、多媒體技術(shù)運(yùn)用等教師基本技能的培訓(xùn)，重視備課、講解、問難質(zhì)疑、個(gè)別輔導(dǎo)、課后反思、同伴互助等語文教學(xué)及研究基本程序和意識(shí)、能力的教授和培養(yǎng)。

靳彤：剛才幾位老師談到的師范院校課程設(shè)置問題，說到底是一個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)問題。師范院校中文教育專業(yè)的職責(zé)是培養(yǎng)未來的語文教師，與教師的繼續(xù)教育還有所不同。師范生要進(jìn)行教師基本技能的人格訓(xùn)練，也要進(jìn)行今后發(fā)展?jié)撃艿呐嘤?。最近幾年隨著就業(yè)形式的嚴(yán)峻，師范院校越來越重視技能訓(xùn)練課，以達(dá)到上臺(tái)就能講的目標(biāo)。實(shí)際上這里存在著一個(gè)近期目標(biāo)與長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的問題。我倒覺得，教學(xué)技能訓(xùn)練需要強(qiáng)化，但綜合素養(yǎng)、基本素質(zhì)的熏陶更為重要。當(dāng)然，最理想的課程結(jié)構(gòu)是二者能夠兼顧。2007年，我們與北京大學(xué)語文教育研究所聯(lián)合召開了“全國高師漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式及課程改革研討會(huì)”。與會(huì)者有師范院校中文教育專業(yè)的學(xué)者，主持教學(xué)工作的院長(zhǎng)，一線語文特級(jí)教師，中學(xué)校長(zhǎng)等各方人士。會(huì)上爭(zhēng)論很激烈，焦點(diǎn)是培養(yǎng)人的目標(biāo)問題。有兩種傾向：有的認(rèn)為要強(qiáng)化實(shí)用技術(shù)層面的訓(xùn)練，有的認(rèn)為要強(qiáng)化語文素養(yǎng)培養(yǎng)。而我們認(rèn)為應(yīng)該將長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)和近期目標(biāo)結(jié)合起來。有一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)顯示：綜合性大學(xué)中文系學(xué)生后勁較師范學(xué)生強(qiáng)，學(xué)生的發(fā)展前景好，這說明了學(xué)術(shù)功底對(duì)教師成長(zhǎng)的重要性。因此，對(duì)于語文教師需要怎樣的基本素養(yǎng)問題，我們認(rèn)為需要對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究。有學(xué)者將教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)劃分為三大部分：學(xué)科性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)。前者是解決教什么的知識(shí)，與課程內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容直接相關(guān)；后兩者是解決怎么教的知識(shí)，與課程實(shí)施、教學(xué)方法直接相關(guān)。新課程實(shí)施以來，我們承擔(dān)過從國家級(jí)到省級(jí)、市級(jí)的很多新課程教師培訓(xùn)任務(wù)。在與一線教師的接觸、交流中，我們發(fā)現(xiàn)教師缺乏的并不是教學(xué)方法的創(chuàng)新能力，真正制約語文教學(xué)改革的、真正影響語文教師專業(yè)發(fā)展的還不是條件性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)，而是學(xué)科性知識(shí)。而在現(xiàn)在的教師繼續(xù)教育中，條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)被強(qiáng)調(diào)較多，學(xué)科性知識(shí)被弱化，而

教師學(xué)科本體知識(shí)老化卻是一個(gè)很普遍的現(xiàn)象。因而，教師在教學(xué)過程中就不可能實(shí)現(xiàn)積極的課程開發(fā)，不可能進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的自主生成。

劉永康：一線老師的發(fā)言震撼我的心靈，讓我坐不住?；A(chǔ)教育課程改革對(duì)師范院校中文教育專業(yè)的課程設(shè)置提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。幾位老師指出了我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生方面的不足，也提出了一些寶貴的意見，對(duì)我們啟發(fā)很大。在師范院校中文教育專業(yè)的課程設(shè)置上我們應(yīng)該做出怎樣的努力?上學(xué)期我們與一些高校共同研究過這個(gè)問題，我做了一個(gè)《高師漢語言文學(xué)專業(yè)面向基礎(chǔ)教育樹型課程體系的構(gòu)建》的交流發(fā)言。我認(rèn)為，在新世紀(jì)的各種背景下，師范院校中文教育專業(yè)應(yīng)該著眼于提高學(xué)生的整體素質(zhì)。培養(yǎng)具有高尚的道德情操、堅(jiān)實(shí)的漢語言文學(xué)專業(yè)知識(shí)與技能、出色的創(chuàng)造精神和健康體魄的中小學(xué)語文教師。按照這個(gè)定位，我們形成了一個(gè)樹型課程體系，主要有以下特點(diǎn)：一是強(qiáng)化素質(zhì)教育。該體系從21世紀(jì)中學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際需要出發(fā)。以提高學(xué)生的整體素質(zhì)為宗旨，將所有課程分別納入思想品德素質(zhì)、專業(yè)學(xué)科素質(zhì)、師范素質(zhì)、身心素質(zhì)等范疇。二是拓寬專業(yè)口徑。針對(duì)高師漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生存在的基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、知識(shí)面狹窄、適應(yīng)能力不強(qiáng)的弱點(diǎn)，我們注意加強(qiáng)普通文化基礎(chǔ)課的設(shè)置。促進(jìn)文理滲透，增設(shè)自然科學(xué)，增設(shè)工具課。三是注意知識(shí)更新。該體系既有相對(duì)穩(wěn)定的。有普遍適用性的形成學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)的主體結(jié)構(gòu)，又吸收了各門學(xué)科的新發(fā)現(xiàn)、新發(fā)明和反映本學(xué)科的前沿信息，還增加了一些新興學(xué)科，以改變“幾十年一貫制”，缺乏時(shí)代氣息的現(xiàn)象。四是加大課程彈性。我們將課程分為必修課程、限定選修課程、任意選修課程和活動(dòng)課程四個(gè)部分，本科生課程和研究生課程也可適當(dāng)交叉，還可推廣主輔修制和跨系、跨專業(yè)選課制。五是重視內(nèi)在聯(lián)系。該體系從培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)出發(fā)，考慮了師范院校中文教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系，以確定各組成部分在課堂整體結(jié)構(gòu)中的地位、比重和相互關(guān)系，以便使學(xué)生獲得一個(gè)更適合未來從事中學(xué)語文教學(xué)工作的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力特點(diǎn)。整個(gè)樹型課程體系實(shí)現(xiàn)了拓寬普通文化知識(shí)基礎(chǔ)與加強(qiáng)工具性、方法性和技能性訓(xùn)練的結(jié)合；課堂教學(xué)與課外、校外活動(dòng)的結(jié)合。上述幾個(gè)方面互相滲透、互相支持。從以上特點(diǎn)不難看出。高師漢語言文學(xué)專業(yè)面向21世紀(jì)“樹型課程體系”的構(gòu)建目標(biāo)可以概括為“學(xué)時(shí)要少、內(nèi)容要新、水平要高、效果要好”。

主持人：師范院校承擔(dān)著語文師資培養(yǎng)的重任。師資出口的質(zhì)量如何，直接關(guān)系到普通教育的語文教學(xué)質(zhì)量。如何培養(yǎng)高素質(zhì)的語文教師隊(duì)伍，這個(gè)問題已引起了高校的充分重視。我們看到，師范院校中文教育專業(yè)正在走出象牙塔，俯下身子，關(guān)注基礎(chǔ)教育的發(fā)展?fàn)顩r和現(xiàn)實(shí)需求，關(guān)注語文學(xué)科教學(xué)的基本程式和獨(dú)特內(nèi)容，以使師范院校中文教育專業(yè)的畢業(yè)生從起步階段起，把很多在職中補(bǔ)課的內(nèi)容置于職前學(xué)習(xí)之中，做到未雨綢繆、訓(xùn)練有素，以高質(zhì)量完成教師培養(yǎng)的任務(wù)。對(duì)此，我們充滿信心。

今天的對(duì)話告一段落，感謝大家的熱情參與!

編輯視角：

這是一次挑戰(zhàn)困惑的對(duì)話。

只有敏于語文教育的“人文”、“人本”價(jià)值感悟的語文人，才能從骨子里在乎語文教學(xué)中的是是非非，才能由困惑、焦慮轉(zhuǎn)向?qū)φZ文本體價(jià)值的主動(dòng)審視和實(shí)踐改革的路徑探尋?；诮逃呢?zé)任承擔(dān)和學(xué)術(shù)理性的堅(jiān)守，對(duì)話者坦誠直率的發(fā)聲令人深思。高校專家言：語文教育界沒有充分利用理論研究的優(yōu)秀成果，實(shí)為一大遺憾；研究人員說：語文內(nèi)容缺乏知識(shí)的合金量，不適應(yīng)學(xué)生未來發(fā)展的需求：一線教師道：語文教學(xué)效益低，與教師素質(zhì)有關(guān)，與高校師資培養(yǎng)模式有關(guān)。三方“各執(zhí)一詞”，不是簡(jiǎn)單的“公說公有理，婆說婆有理”，而是不同視角的語文現(xiàn)狀審視和弊端“掃描”。這種“同而不和”，有助于現(xiàn)實(shí)問題的真正解決。因?yàn)椋Z文教育中的問題出現(xiàn)，從來都不是孤立的現(xiàn)象，只有將各種問題擺上桌面，抓住主要矛盾，并全方位探討對(duì)策，才能避免頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳。這次對(duì)話，是一次超越現(xiàn)實(shí)批判的理性探討，因此才達(dá)成“優(yōu)化語文課程內(nèi)容，提升語文師資素質(zhì)，改革師范院校師資培養(yǎng)模式，創(chuàng)生順應(yīng)學(xué)生現(xiàn)實(shí)、適應(yīng)學(xué)生未來的語文教育”這一基本共識(shí)。

面對(duì)語文教育中的是是非非，多一些思想交流，少一些保守封閉；多一些學(xué)術(shù)探討，少一些相互責(zé)難：多一些智慧共享，少一些獨(dú)行盲動(dòng)，尷尬的語文教育才能抽身泥潭。