語文課堂教學中問題情境的創(chuàng)設(shè)

何新華

問題情境,是一種具有一定認知困難,需要學生通過努力而獲得新知的學習情境。對此,蘇聯(lián)教育科學博士米·依·馬赫穆托夫有著獨到的見解:“問題情境并非一般地被看作是與思想進程遇到意外‘障礙相關(guān)的那種智力緊張狀況,而是在一定的教學情境中,由于學生以前所掌握的知識、智力、方法,在客觀上不足以解決已產(chǎn)生的認識任務(wù)時,所引起的那種智力困窘狀況。意外的困窘總是使人感到驚異、困惑,并促使人進行智力探索?！雹僭趯嶋H的教學過程中,要做到積極有效地激發(fā)學生的學習興趣和潛能,需要創(chuàng)設(shè)一定的問題情境。所謂問題情境創(chuàng)設(shè),就是指通過教師設(shè)置一系列有難度的問題活躍學生的思維以激發(fā)學生的學習需要,從而營造出一種強烈的課堂求知氣氛。課堂中教師設(shè)置出具有啟示性、探索性的疑難問題,會使學生產(chǎn)生激昂的情緒和迫切的認知心理,使學習需要由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活動狀態(tài),或者說是現(xiàn)實狀態(tài),激活學生潛在的求知欲望。問題情境的創(chuàng)設(shè),旨在激發(fā)學生學習的動機,使學生的思維處于學習的興奮活躍狀態(tài)。

語文課堂教學中的問題情境創(chuàng)設(shè)是教師和學生之間常用的一種相互交流的教學方式。問題情境的創(chuàng)設(shè)具有增進師生之間的交流,集中學生的注意力,激起學生學習興趣,啟發(fā)學生學習思維,檢測學生學習結(jié)果,活躍課堂教學氛圍,獲得教學反饋信息等多項教學功能。好的問題情境創(chuàng)設(shè)是語文教師高效率教學行為的一個重要標準。因此,課堂教學中,教師要恰當?shù)卦O(shè)置問題情境,以問題為主線來組織課堂教學。

一、問題情境創(chuàng)設(shè)的原則

在教學中,問題情境的創(chuàng)設(shè)既有利于教育目的的實現(xiàn),又有利于設(shè)置出更加完善的情境教學,筆者認為問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循以下幾個原則:

1.挑戰(zhàn)性原則

美國心理學家杰羅姆·S·布魯納的研究表明,難易適中且富有挑戰(zhàn)性的問題足以激勵學生向下一階段發(fā)展②。課堂中的問題設(shè)置,要考慮問題的難度,問題的設(shè)置并不是越難越好,所設(shè)問題既要有一定的挑戰(zhàn)性又不能超過學生的認知水平。如果教師設(shè)置的問題過于簡單,會使學生輕視學習內(nèi)容,不經(jīng)過仔細思考,不假思索即可解決問題,激不起學生學習的興趣。假如教師設(shè)置的問題難度過大,會讓學生產(chǎn)生對問題知難而退的回避心理,無法促進其思維發(fā)展。如果教師創(chuàng)設(shè)的問題比較適中且具有一定的挑戰(zhàn)性,那么學生就會充滿自信心地去認真思考問題、分析問題、解決問題。因此,教師教學設(shè)置問題要緊扣教材內(nèi)容的同時,還要考慮學生當時的心理狀態(tài),使問題設(shè)置適合學生的心理發(fā)展需要。

總之,教師在教學設(shè)置問題時要具有一定的挑戰(zhàn)性,難度適中、邏輯清晰、表述明確,所設(shè)置問題要以學生現(xiàn)有的學習基礎(chǔ)為基點,從而激起學生的學習興趣。

2.明確性原則

在以前的教學模式中,教師和學生在教學活動中的地位是不平等的,教師是知識的灌輸者,學生處于被動接受的地位。這樣地位的不平等,阻礙了師生之間的雙向和多向互動,結(jié)果教學活動反而成了約束學生思想的枷鎖。語文新課程標準提出了以人為本的教育思想,貫徹了語文學科的人文精神。它要求在實際教學中,教師要充分呵護和尊重學生的問題意識,師生之間要保持平等、和諧、民主的友好關(guān)系。當課堂中需要設(shè)置問題時,教師應(yīng)精心設(shè)置,以確保其設(shè)問的效果;如果課堂中不需要設(shè)問,教師則盡量少進行設(shè)問,以避免設(shè)問過多增加學生的思維負擔,擾亂學生的注意力。

因此,教師課堂中的設(shè)問要符合教學目標,明確設(shè)問內(nèi)容,激發(fā)學生思考。另外,教師還要有意識地培養(yǎng)學生回答問題的勇氣和興趣,發(fā)表對問題的獨立見解。教師還要對學生回答的問題給予合理評價,以調(diào)動學生積極探索問題的能力。

3.啟發(fā)性原則

課堂教學中,學生學習知識的類型各種各樣,學生學習的思維方式也有多種不同的形式。教師創(chuàng)設(shè)學習問題情境的目的,就是為了激疑、尋思、解惑,整個情境是以問題為動力趨進的。因此,這就要求教師設(shè)置的問題不能一成不變,應(yīng)設(shè)置多種新穎的問題,能夠激起學生的認知沖突,啟發(fā)學生積極思考。教師所設(shè)置的具有啟發(fā)性的問題不能簡單地根據(jù)答案直接設(shè)問,而應(yīng)該換個角度和方法設(shè)計出新穎的問題,從而激起學生的思考能力,引導學生深入探索知識。

總之,課堂中問題情境的設(shè)置,教師要以學生為主體,啟發(fā)學生對問題進行獨立思考,使學生樂于、善于解決教師所設(shè)置的探索性的問題。

二、語文教學中問題情境創(chuàng)設(shè)的途徑

1.通過學生熟悉的生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境

語文是交流交際的工具,它和生活密切相關(guān),大部分語文知識來自于人們對生活的直接體驗,因此生活經(jīng)驗是教師創(chuàng)設(shè)問題的較好切入點。

例如:初中語文教材第一冊第一課《這不是一顆流星》是家庭生活單元中的一篇教讀文章,文章寫一個五歲的孩子念念不忘要給已經(jīng)去世的保姆阿婆做熊皮手套的故事,表現(xiàn)了這個孩子對阿婆純真的愛。

是啊,生活是多么地豐富多彩,它給人們幸福和溫暖,還給人們教益。這節(jié)課需要老師與同學們共同思考,一個五歲的孩子在萬人體育館里觀看黑熊表演的時候,他為什么要詛咒黑熊死掉呢?作者為什么還說小孩那閃亮的眼睛不是一顆流星?(板書課題“這不是一顆流星”)

師:童心是可愛的,童心更是純真的。同學們讀了這篇文章,在感情上一定會與那個小孩產(chǎn)生共鳴③。接下來就讓我們共同走進這篇文章吧!這個案例,教師聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)問題情境,把課文中所寫的生活與學生的生活聯(lián)系起來,喚起學生的感情共鳴。

2.通過問題的正反觀點創(chuàng)設(shè)問題情境

語文本身包含著大量的人文知識,一些人文知識是“仁者見仁,智者見智”,學生個體的差異和生活經(jīng)驗的不同,會導致學生有很多不一樣的想法。教師要根據(jù)學生所學知識的不同觀點設(shè)置問題,把學生分為正反兩組,適時地組織學生自由辯論。學生與學生之間的問題辯論也是一種學習。

例如:《項鏈》是一篇揭示人性特點和弱點的小說。教師在給學生分析文章內(nèi)容的同時,可以指導學生對文章中的主人公“馬蒂爾德”,從“愛慕虛榮”,“善良、誠實、質(zhì)樸”兩個問題角度進行人物形象的辯論。在辯論過程中學生能以很快的速度吸取對方的知識,更準確地分析人物形象,把握文章內(nèi)容。在辯論的過程中,學生的思維活躍,能達到平時達不到的學習效果。自由辯論還可以培養(yǎng)學生自己解決問題的能力和辯論的思維方式。通過辯論讓學生認識到正確思考問題的思路是什么,以便更好地將自己的意思充分表達出來,激發(fā)學習積極性。

3.通過多媒體教學手段創(chuàng)設(shè)問題情境

多媒體作為一種現(xiàn)代化的教學手段,它把文字、圖像、動畫、視頻等多種信息有機地結(jié)合在一起,使教學活動豐富多彩,產(chǎn)生良好的教學效果。教學中教師精心設(shè)計多媒體課件,往往會帶給學生驚奇、不解和矛盾,促使學生迅速調(diào)整學習的認知結(jié)構(gòu)。課堂中有些內(nèi)容需要畫面展示而教師又講授不清楚時,就需要通過多媒體教學手段展示出來。多媒體可以展示出一些美妙的聲音、搞笑的圖像,這些對學生的感官刺激具有很強的效果,能增強學生們的感受,加深其對課文的印象和理解度,促進學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題,同時也能增加學習的趣味性。

例如,有一位教師在講授陶淵明的《桃花源記》時,就創(chuàng)設(shè)了如下的問題情境:

師:(用多媒體給學生們展示了一幅鮮艷的《桃花源圖》)同學們,有的人向往繁華的都市生活,而有些人卻傾心于淳美的田園風光。你們看(多媒體展示的畫面),青山翠林,桃花鮮艷,安靜和諧的村落,紅花掩映的房屋,淳厚古樸的鄉(xiāng)情,人們無憂無慮的生活,這就是令人欣喜、令人向往、令人陶醉的桃花源④。這節(jié)課有沒有人想到桃花源中去暢游一番啊?

這個問題情境的創(chuàng)設(shè),能夠激起學生渴求知識的愿望,懷著要到桃花源看個究竟的心理,自覺地進入學習之中。

4.通過學生感興趣的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境

夸美紐斯說:“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一?！雹菖d趣是學習的第一位教師,只有激發(fā)學生持久的興趣,把求知變成內(nèi)在需要,為學生創(chuàng)設(shè)最佳的實踐與認知活動的機會,才能提高學生的學習質(zhì)量。課堂中教師若能創(chuàng)設(shè)出一個學生感興趣的問題情境,就可以促使學生產(chǎn)生強烈的求知欲,積極參與教學過程。

例如:有位教師在講授文章《皇帝的新裝》時,首先在課前預習時間里,向?qū)W生布置了自讀全文、初步了解故事情節(jié)、準備在課堂上復述文章故事內(nèi)容的任務(wù),并重點地指導幾個有演講能力的學生。上課時,教師根據(jù)文章故事情節(jié),分別讓那幾位學生起來向大家繪聲繪色地復述文章故事中的幾個主要情節(jié),精彩有趣的講述,激起了全班學生的學習興趣⑥。

這種問題情境的創(chuàng)設(shè),教師花了很多的時間與精力,在課前了解了學生的準備情況,選出有表演能力的學生,對他們進行指導,讓學生的講述產(chǎn)生好的效果,刺激學生的感官及大腦的思考。通過復述讓學生進行思考“皇帝為什么不穿衣服就上街游行?”帶著這樣的問題,學生在復述文章故事的過程中能夠輕松地掌握該文章的知識點,聽者也可以很快進入到問題情境中去,從而取得很好的教學效果。

三、語文課堂教學中問題情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵

問題情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵是教師的提問。教師能否提出有價值的問題——所提的問題能否把學生帶到具體的情境中去——直接影響課堂教學的效果。因此,教師提問要講究一定的技巧,才能激起學生學習的積極性,提高教學效率。具體說來,有以下幾種做法:

1.抓住提問時機

在語文課堂中,教師設(shè)置問題要抓住最佳時機,適時而問,才會有好的效果。最佳設(shè)置問題的時機要求教師能敏銳地捕捉學生的心理變化,準確地把握教學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)關(guān)系,精心創(chuàng)設(shè)問題情境。首先,從學生心理反應(yīng)上找準提問時機:(1)學生的認知處于矛盾的焦點時;(2)學生的思維停留在表面時;(3)學生的注意力松散時;(4)學生的情緒興奮時。其次,從教學內(nèi)容角度找準提問時機:(1)教學到達內(nèi)容的重點處時;(2)教學到達內(nèi)容的難點處時;(3)教學到達內(nèi)容的質(zhì)疑處時;(4)教學到達內(nèi)容的創(chuàng)新處時。

2.選擇提問對象

學生是學習的主體,是教師通過提問與之對話交流的對象。提問要因?qū)ο蟮牟煌?效果才會明顯。教師教學提問既要面向全體學生發(fā)問,又要使每個學生都能在解答問題的過程中顯示思維才能,體驗成功,獲得發(fā)展。因此,教師課堂中教學提問要注意三點:(1)提問對象的選擇應(yīng)具有普遍性,為全體學生提供平等的參與回答問題的機會,要求全體學生認真思考,做好回答的準備;(2)提問對象的選擇具有特殊性,針對學生的年齡特點、興趣愛好、學習程度、知識基礎(chǔ)、能力水平、認知風格等的不同,用不同的方式提出不同類型、不同層次的問題;(3)提問對象的選擇應(yīng)具有目的性,以滿足教學需要和學生學習的需要。如推動教學高潮時,設(shè)問的對象應(yīng)選擇思維活躍、成績優(yōu)秀的學生,他們常會創(chuàng)造性地回答教師的提問;創(chuàng)設(shè)教學集體氛圍時,提問的對象應(yīng)選擇成績層次不同的四個或四個為一組的學生,讓學困生先做主要回答、中等生做補充回答、優(yōu)等生做修正或評價回答⑦。

3.注意提問姿態(tài)

提問的姿態(tài)包括心態(tài)和體態(tài)兩個方面。教師在進行課堂問題設(shè)置時,應(yīng)該起到集中學生注意力、提高學生興趣、營造教學氣氛等重要作用。它不僅影響教學效果,也影響到學生對教師威信的認同程度。首先,教師設(shè)置問題提問時要心態(tài)良好(如樂觀、慈善、平靜、友好、熱情等),這樣學生才能從教師期待的良好態(tài)度中得到鼓勵和支持,以踴躍的思考、自信的心態(tài)去解決問題;如果教師設(shè)置問題時心態(tài)不佳(如厭煩、沮喪、冷淡、敷衍、惱怒等),學生就會產(chǎn)生懼怕、回避、抵觸的心理,阻礙問題的解決。其次,教師要注意提問體態(tài)。教師的面部表情、身體姿態(tài)、語音語調(diào)、以及師生間的人際距離都能對師生對話產(chǎn)生很大的影響。例如,教師設(shè)置問題時對著學生微笑,就會給學生以親切感,讓學生無拘無束地敞開心扉,進行師生間的信息交流⑧。

綜合來講,語文課堂中教師精心創(chuàng)設(shè)問題情境是手段,調(diào)動學生的思維才是目的。問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)體現(xiàn)在整個教學過程和每個知識點上,課堂中教師要勤于思考,才能創(chuàng)設(shè)出有探索性、啟發(fā)性的問題,在教學中會起到良好的效果,達到教與學的和諧統(tǒng)一,提高教學效率。

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注釋:

①②⑤孫春成:《語文課堂問題教學策略》,廣西教育出版社,2003年版,第2、25、69頁。

③④韋志成:《語文教學情境論》,廣西教育出版社,1999年版,第209、70頁。

⑥劉潔蘭:《創(chuàng)設(shè)問題情景,培養(yǎng)學生探究性學習能力——“問題教學法”在中學語文教學中的實踐運用》,《成都教育學院學報》,2004年第10期。

⑦⑧馬會梅:《教師教學提問行為研究》,《教育探索》,2009年第5期。

[作者通聯(lián):浙江杭州師范大學人文學院]