化“綜合性課程”為“語文綜合性學(xué)習(xí)”

陸　培

作為新生事物的“綜合性課程”和“語文綜合性學(xué)習(xí)”,既是課程改革的熱點(diǎn),又是課程改革的難點(diǎn)。但是,一些教師對兩者內(nèi)涵的認(rèn)識以及具體的實施還處于“初級階段”,甚至還有人將兩者混為一談,本文擬就此問題進(jìn)行探討。

一、“綜合性課程”與“語文綜合性學(xué)習(xí)”

20世紀(jì)80年代以來,在科技革命和知識經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)下,引發(fā)了全球性的教育改革。一類基于學(xué)生自主探索和研究,倡導(dǎo)課程向兒童經(jīng)驗和生活回歸,追求課程的綜合化,以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新精神和實踐能力為價值取向的新型課程得到世界各國的普遍認(rèn)同,這就是綜合性課程。

綜合性課程是指打破傳統(tǒng)分科課程的知識領(lǐng)域,組合兩個或兩個以上的學(xué)科領(lǐng)域構(gòu)成的課程,是與學(xué)科課程相并列的一種獨(dú)立的課程形態(tài)。綜合性課程最早起源于20世紀(jì)初德國的合科教學(xué),主張按照學(xué)生的興趣、愛好,組織學(xué)習(xí)一定的課題。后來,美國出現(xiàn)了廣域課程和核心課程,即將具有邏輯相關(guān)性的一組學(xué)科歸納進(jìn)社會、理科、美術(shù)、人文一類的若干領(lǐng)域。之后,英國出現(xiàn)的“統(tǒng)合教學(xué)日”和80年代在美國出現(xiàn)的STS課程、社會中心課程,以及日本80年代出現(xiàn)的合科指導(dǎo)思想、綜合理科等,都是綜合性課程的不同形式①。

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》明確指出:“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運(yùn)用、語文聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本知識和實踐活動的緊密結(jié)合”,“加強(qiáng)語文課程與其他課程以及生活的聯(lián)系,促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展?！雹谟纱丝梢?“語文綜合性學(xué)習(xí)”主要是以語文學(xué)科學(xué)習(xí)為主體,注重語文學(xué)科內(nèi)部、語文學(xué)科與其它學(xué)科、學(xué)生生活與社會生活之間的整體聯(lián)系的學(xué)習(xí)方式,其目的是促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。

與“綜合性課程”不同的是,“語文綜合性學(xué)習(xí)”不是一門課程,也不是各種課程的綜合。從學(xué)習(xí)目標(biāo)看,既包括識字與寫字、閱讀、寫作與口語交際四個方面的綜合,又包括“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個維度課程目標(biāo)的綜合。從學(xué)習(xí)內(nèi)容看,既著眼于語文學(xué)科的知識,又注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí),更多的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)。從學(xué)習(xí)方式看,既是書本學(xué)習(xí)和實踐活動的結(jié)合,又是接受學(xué)習(xí)和體驗學(xué)習(xí)的結(jié)合;既是課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)的結(jié)合,又是個體探究和合作探究的結(jié)合③?；谡Z文的綜合性特點(diǎn)和人的發(fā)展的全面性需要而設(shè)置的“語文綜合性學(xué)習(xí)”是語文課程改革的一道亮麗風(fēng)景,是社會發(fā)展的客觀要求,它為當(dāng)今的語文教學(xué)注入了生機(jī)和活力,必將有助于推動語文教學(xué)改革的發(fā)展。

二、“綜合性課程”的尷尬處境

綜合性課程打破了學(xué)科間的界限,減少了課程的門類,有利于培養(yǎng)學(xué)生對事物的整體認(rèn)識能力,減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。但是“綜合性課程”所面臨的現(xiàn)狀卻不容樂觀,正如呂達(dá)先生所說:“在我國未來基礎(chǔ)教育改革過程中,綜合化將給學(xué)校課程帶來巨大的變化和新面貌,但學(xué)校教育將要產(chǎn)生和遭遇的問題、難題也是空前的。”④目前,“綜合性課程”的尷尬處境主要體現(xiàn)在以下幾個方面:

第一,定位不準(zhǔn)。綜合性課程雖然整合了原有幾門學(xué)科的內(nèi)容,打亂了原有各門學(xué)科的邏輯體系,但這并不意味著綜合性課程只是各門學(xué)科的簡單組合。任何沒有主次、違反自然規(guī)律的綜合都難以取得成功。現(xiàn)代系統(tǒng)科學(xué)認(rèn)為,所謂系統(tǒng)的整體性,并不是各部分因素的簡單相加,而是為了完成某一個(或幾個)目標(biāo)的有機(jī)組合,其總體(功能)大于各個組成部分(功能)之和。而現(xiàn)在的一些所謂的綜合性課程僅僅是簡單的“拼盤”,其學(xué)習(xí)內(nèi)容的有序性、連續(xù)性和系統(tǒng)性都不盡如人意,如將音樂、美術(shù)等等相加而成的義務(wù)教育階段的“藝術(shù)”課程,剛開始試點(diǎn)就陷入了困境,再度分科已成事實。

第二,師資缺乏。綜合性課程的設(shè)置使課程不再只是傳統(tǒng)觀念中的單科學(xué)習(xí),只有當(dāng)教師具備多元化、發(fā)散性知識結(jié)構(gòu)時,才能給學(xué)生以有力的指導(dǎo)。但是長期以來,受傳統(tǒng)的分科課程結(jié)構(gòu)和考試“指揮棒”的影響,以及教師專業(yè)化知識的限制,大多數(shù)教師在教學(xué)中“涇渭分明,各司其職”,這嚴(yán)重阻礙了課程綜合化改革的進(jìn)程。為了探究綜合性課程,甚至出現(xiàn)了兩個學(xué)科的教師同時出現(xiàn)在一堂課的講臺上的現(xiàn)象。所以,要完善綜合性課程,首先得轉(zhuǎn)變教師的課程思想,尤其要重新建構(gòu)教師的知識系統(tǒng)和能力結(jié)構(gòu),這不是一朝一夕就能解決的。實際上,除極少數(shù)教師有可能適應(yīng)外,大多數(shù)教師只是“望孔子之門墻而不入于其宮者”⑤。

第三,評價困難。綜合性課程的設(shè)置重在學(xué)生能力的培養(yǎng),具有內(nèi)隱性和長期性的特點(diǎn),缺乏相應(yīng)的量化考核標(biāo)準(zhǔn),其邊緣化也在情理之中。但隨著教改的深入,在各級考試中,也開始出現(xiàn)相應(yīng)的較綜合化的試題。但這種“綜合”試題的評價方式往往很單一,或分學(xué)科評分,或“偏心”于某一學(xué)科;而且試題本身的設(shè)計也存在著淺表化的傾向,這些做法不同程度上都背離了綜合性課程設(shè)計的初衷。

由上可知,盡管綜合性課程有這樣那樣的優(yōu)點(diǎn),但全面開展綜合性課程學(xué)習(xí)的條件尚未成熟。所以說,學(xué)科教學(xué)的教師,應(yīng)該把注意力轉(zhuǎn)向某一課程的“綜合性學(xué)習(xí)”;作為語文教師,當(dāng)然應(yīng)該把注意力轉(zhuǎn)向語文“綜合性學(xué)習(xí)”。

三、“語文綜合性學(xué)習(xí)”的優(yōu)勢

“語文綜合性學(xué)習(xí)”開放了語文課程,它將課內(nèi)和課外聯(lián)系起來,將語文課程與自我、自然、社會三個方面的資源整合起來,極大地擴(kuò)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,實現(xiàn)了學(xué)生對課程資源的自主選擇,有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣和特長,發(fā)展學(xué)生的個性,適應(yīng)未來社會對人才的需求。

首先,由于以“語文為主”,一般的語文教師都能勝任。掌握豐富的學(xué)科知識,是成為語文教師的必要條件,因此他們對“語文”學(xué)科的知識素養(yǎng)、構(gòu)成體系都較為了解,能夠設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo),并且在具體的教學(xué)過程中能夠運(yùn)用合適的教學(xué)方法。在課程資源的利用方面,語文教師可以根據(jù)語文課程的特點(diǎn),尋找一切有可能進(jìn)入語文課程、并能與語文教育教學(xué)活動聯(lián)系起來的資源,多渠道地開發(fā)利用課程資源。

其次,“語文綜合性學(xué)習(xí)”作為一種新的學(xué)習(xí)方式深受學(xué)生們的歡迎。在綜合性學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生的主體性得到充分的尊重。學(xué)生的主體地位體現(xiàn)在他們不是被動地接受知識,而是主動地收集材料,主動地學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識?！罢Z文綜合性學(xué)習(xí)”的實施有力地促進(jìn)了語文學(xué)科與其他學(xué)科、書本知識與生活實際、課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外實踐的聯(lián)系,極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。在這種情況下,談提高學(xué)生的語文素質(zhì),就是腳踏實地。比如現(xiàn)在有很多學(xué)生喜歡上網(wǎng)捕捉信息,聊天交友,論壇跟帖等等。從語文信息的角度講,學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)媒體所獲得的信息要比課堂學(xué)習(xí)豐富得多,且獲得信息的速度快,能大大提高學(xué)習(xí)效率。

第三,為語文“綜合性學(xué)習(xí)”設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)不是難事。只要站在“語文”的立場上,將學(xué)生語文素養(yǎng)(具體體現(xiàn)為讀寫聽說能力)的提高作為終極目標(biāo),以微觀的、具體的、實實在在的學(xué)生在讀寫聽說能力培養(yǎng)上的所得為階段目標(biāo)。對此進(jìn)行評價,難度不大。與一般語文教學(xué)不同的是,從中我們還可以看出學(xué)生在活動過程中的參與程度和積極性,看出他們語文綜合能力的提高水平,看出他們表現(xiàn)出的自主性、合作精神以及創(chuàng)新意識,也就是進(jìn)行過程性評價。

既然“語文綜合性學(xué)習(xí)”的實施能有力地促進(jìn)語文學(xué)科與其他學(xué)科、書本知識與生活實際、課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外實踐的聯(lián)系,能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,且可行性較大,所以我們應(yīng)該大力提倡在語文教學(xué)中開展“綜合性學(xué)習(xí)”。

四、“語文綜合性學(xué)習(xí)”的開展

“語文綜合性學(xué)習(xí)”的開展主要體現(xiàn)在內(nèi)部綜合和“涉外”綜合兩個方面。

(一)內(nèi)部綜合

內(nèi)部綜合主要包括讀寫聽說四種能力培養(yǎng)的綜合、“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”三個維度的綜合,以及課堂教學(xué)與課外活動的綜合⑥。

語文能力的基本因素是讀、寫、聽、說四種能力,葉圣陶先生認(rèn)為:“接受和發(fā)表,表現(xiàn)在口頭的是聽(聽人說)和說(自己說),表現(xiàn)在書面的是讀和寫?！雹咴趯嵺`活動中,教師要有意識地在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行綜合培養(yǎng),讓學(xué)生在讀寫聽說的實踐活動過程中,運(yùn)用合適的學(xué)習(xí)方法來積累豐富的讀寫聽說知識經(jīng)驗,同時在語言實踐的過程中逐步樹立起正確的情感態(tài)度價值觀,提高自身的語文素養(yǎng)。

語文是一門實踐性很強(qiáng)的課程,課外活動對語文教學(xué)意義重大。語文綜合性學(xué)習(xí)也強(qiáng)調(diào)課堂內(nèi)外的溝通,在教學(xué)中要有效地開發(fā)利用課內(nèi)外的課程資源。語文教學(xué)應(yīng)該盡可能地把課外的新信息引入課堂,同時以課堂教學(xué)為出發(fā)點(diǎn),把有關(guān)的語文學(xué)習(xí)和實踐活動延伸到課外,向?qū)W生的學(xué)校生活、家庭生活、社會生活等各個領(lǐng)域自然延伸和拓展,使課內(nèi)教學(xué)和課外活動有機(jī)地結(jié)合起來,互相促進(jìn),相得益彰,最大限度地提高語文教學(xué)的效率和質(zhì)量。

(二)“涉外”綜合

“涉外”綜合主要體現(xiàn)在語文學(xué)科與其他學(xué)科之間的綜合。語文綜合性學(xué)習(xí)雖然強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的綜合,但它依語文課程的基本內(nèi)容而存在,是在語文課程體系學(xué)習(xí)中展開的,所有活動都必須與語文有關(guān),落腳點(diǎn)始終在“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”。

巢宗祺先生在他的《語文綜合性學(xué)習(xí)的價值與目標(biāo)定位》中明確指出:“語文綜合性學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)應(yīng)當(dāng)指向語文,首先要保證在語文的某一個方面或幾個方面取得比較確定的成效?！雹喽谀壳暗牟簧偎^的“語文綜合性學(xué)習(xí)”中,“語文教育是個筐,什么都能往里裝”,使得語文學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)發(fā)生了偏離。例如,有的語文課堂上熱熱鬧鬧,聲光電一起上陣,似乎充分調(diào)動了師生的主動性和積極性,實際上卻偏離了語文教學(xué)的目標(biāo),把語文課上成了思想品德課、音樂課等其他課型,其根源就在于沒有處理好語文學(xué)科與其他學(xué)科的關(guān)系,撿了芝麻丟了西瓜,使得學(xué)生無功而返。

因此,語文綜合性學(xué)習(xí)不能夠背離語文學(xué)習(xí)的目標(biāo),對涉及到的其他知識、能力,可淺嘗輒止,不必深究,也就是說,要把語文課上成語文課。在此基礎(chǔ)上,用聯(lián)系的、綜合的、開放的視角來審視語文課程,為學(xué)生語文素質(zhì)的提高和語文素養(yǎng)的全面養(yǎng)成開辟新的途徑和空間。

總之,要在語文教學(xué)中真正落實語文綜合性學(xué)習(xí)是一個需要長期實踐、逐步深入的過程。我們相信,通過語文綜合性學(xué)習(xí),能夠改善語文課程原有的教學(xué)狀況,加強(qiáng)語文課程與其他課程、與學(xué)生社會生活的聯(lián)系,更好地促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

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注釋:

①鄭國民、馮偉光、沈幗威:《語文綜合性學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)和基本特征》,《語文建設(shè)》,2004年第4期。

②中華人民共和國教育部《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》,北京師范大學(xué)出版社,2001年版。

③黃珞珈:《初中語文“綜合性學(xué)習(xí)”目標(biāo)的認(rèn)識及嘗試》,《語文教學(xué)與研究》,2003年第1期。

④莊豐石:《初中語文綜合性學(xué)習(xí)芻議》,《科教文匯》,2008年第11期。

⑤韓愈:《韓昌黎小品·答李翊書》,文化藝術(shù)出版社,1997年版,第122頁。

⑥張學(xué)明:《淺談?wù)Z文綜合性學(xué)習(xí)》,《中小學(xué)教學(xué)研究》,2005年第8期。

⑦徐龍年:《葉圣陶的聽說讀寫并重論》,《廣西社會科學(xué)》,2003年第12期。

⑧巢宗祺:《語文綜合性學(xué)習(xí)的價值與目標(biāo)定位》,《人民教育》,2005年第5期。

[作者通聯(lián):蘇州大學(xué)文學(xué)院]