班級出“特區(qū)”　教學(xué)有特色

郭玉榮

摘 要:一個渴望學(xué)習(xí)的老師,才能成為一個不斷發(fā)展的教師。一個班級,兩種版本教材,如何教?只有認(rèn)真通讀兩本教材,采取互補、融合、交叉等方法,才能激活學(xué)生思維,拓寬學(xué)生的知識面,使學(xué)生受益,才能取得令人滿意的教學(xué)效果。教學(xué)從某種意義上講,就是掌握細(xì)節(jié)的過程,這種過程,需要掌握課標(biāo),研讀教材,憑借智慧、毅力和敏感梳理思路,找出方法,最后展示在課堂上,達(dá)到“有效、高效、增效”的課堂境界。

關(guān)鍵詞:人教版教材;冀教版教材;巧妙結(jié)合

中圖分類號:G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1009-010X(2009)09-0047-02

河北省新樂市孝德小學(xué)自創(chuàng)辦十三年來,以“全方位的管理,高質(zhì)量的教學(xué),有特色的教育”的辦學(xué)理念,成為了一所“質(zhì)量+特色”的品牌學(xué)校,享譽新樂及周邊縣市。

一、班級出特區(qū)

奔著學(xué)校的知名度,學(xué)生來自四面八方,新樂的、曲陽的、行唐的、藁城的、定州的……又因為各地使用的教材不同,學(xué)生來校后,我們按教材分班:新樂、正定的學(xué)生用冀教版教材,藁城的學(xué)生用北師大版教材,曲陽、定州的學(xué)生用人教版教材,這樣,學(xué)校就出現(xiàn)了以學(xué)冀教版教材的班,學(xué)北師大版、人教版教材的班。去年校長又大膽提議,開設(shè)一個班級特區(qū)——“綜合班”,即一個班的學(xué)生學(xué)兩種版本,我被安排在“綜合班”任五年級數(shù)學(xué)教師,教學(xué)“人教”和“冀教”兩種版本教材。

二、認(rèn)真分析人教和冀教版兩種教材

剛成立班級時,我也無從下手,冀教版是新教材,人教版還是舊版本,兩種教材有知識的相似之處,但編排順序差異很大:有同冊章節(jié)調(diào)換順序的,例:表面積和體積,在人教版是連續(xù)講完,而冀教是在兩節(jié)內(nèi)容中間又加了一單元其它內(nèi)容;有同年級上、下冊調(diào)換順序的,如人教版“方程”安排在第九冊,而冀教版安排在五年級下冊;還有不同年級調(diào)換順序的,例如:“因數(shù)與倍數(shù)”,人教版在五年級第二學(xué)期第十冊,而冀教版分兩段安排在四年級下冊和五年級上冊。

學(xué)生有新樂、定州和曲陽的,有的一直學(xué)人教版,有的一直學(xué)冀教版,有的章節(jié)人教版學(xué)了,冀教版沒學(xué),有的冀教版學(xué)了,人教版沒學(xué)。當(dāng)時,我發(fā)過牢騷,找領(lǐng)導(dǎo)訴過苦,教導(dǎo)主任耐心地幫我分析兩本教材,鼓勵我:別急,慢慢來。我也靜下心來,認(rèn)真把兩種版本教材進(jìn)行分析、比較:人教版注重結(jié)論,冀教版注重過程;人教版注重知識的連續(xù)性,冀教版注重知識的人文性;人教版的題有深度,但面不夠?qū)?冀教版輻射的面比較寬,但深度不夠,都是點到為止。我又把前四年級的共十六本的兩套教材都找來,反復(fù)比較、對照、研究、分析實踐,終于摸索出符合“綜合班”的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法:(1)遇到有一方學(xué)過而另一方?jīng)]學(xué)過的知識點,采用“師講生幫”的方法進(jìn)行,使沒學(xué)的學(xué)生跟上學(xué),學(xué)過的學(xué)生幫老師輔導(dǎo)差生,自己也再復(fù)習(xí)一遍;(2)遇到兩種版本同時出現(xiàn)的內(nèi)容,我采用兩種版本“相互融合,相互補充”的方法;(3)遇到一種版本出現(xiàn),而同一知識點,另一版本又放在下一冊出現(xiàn)時我采用“放一放,同時學(xué)”的方法;(4)遇到一些新增加的知識。如可能性、方向與位置、旋轉(zhuǎn)與平移,這些舊人教版沒有的內(nèi)容我采用“學(xué)帶補”的方法,該學(xué)的學(xué),該補的補,教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法制定后,我們每個學(xué)生都配齊了兩套教材,這樣綜合班的課順暢多了。

三、把人教、冀教版兩種教材巧妙結(jié)合

我把兩種版本教材相互融合,相互補充,吸取了兩種版本的精華,對每個章節(jié)有了更深刻的理解、延伸和拓展,對同一個知識點有了更多的解讀,更多的分析。

如教“多邊形面積”時,對各種圖形面積計算公式的推導(dǎo)方法,主要利用“割補、旋轉(zhuǎn)、平移”,突出轉(zhuǎn)化思想。如“梯形面積的推導(dǎo)”,人教版利用旋轉(zhuǎn)平移轉(zhuǎn)化成一個平行四邊形,冀教版不僅運用此法,還多了一種割補法,從兩腰中點割出兩個直角三角形,拼成一個長方形,學(xué)生們受到這種割補法的啟示,用了許多方法轉(zhuǎn)換成很多圖形,獲得了學(xué)習(xí)靈感。又如“循環(huán)小數(shù)”,冀教版只探究什么叫“循環(huán)小數(shù)”,此時我讓學(xué)生打開人教版“循環(huán)小數(shù)”這一節(jié),不僅講了什么叫循環(huán)小數(shù),還講了什么叫“循環(huán)節(jié)”、“純循環(huán)小數(shù)”、“混循環(huán)小數(shù)”,還有如何簡寫“循環(huán)小數(shù)”,我覺得學(xué)生很有必要對這些知識進(jìn)行了解。學(xué)生的知識層次,在兩種版本的相互融合與補充中,不僅有了廣度,也有了深度。再如“雞兔同籠”類型應(yīng)用題,人教版只出現(xiàn)“假設(shè)”、“方程”兩種最常用的方法,冀教版出現(xiàn)了一種新方法——列表法。這三種方法各有優(yōu)點與缺點:“假設(shè)法”是一種假設(shè)思想,算式簡單,思維復(fù)雜;方程思維雖容易但解題過程比較難,因為等式兩邊同時出現(xiàn)未知數(shù);而“列表法”形象、易懂,但比較麻煩。我又參照了北師大版教材,這套教材主要講“列表法”,而且講了規(guī)律和方法,一般從“取中間數(shù)”開始推測,減少了列表法的麻煩,我也把這種方法介紹給學(xué)生,但我還是那句話“哪種方法你理解了,你喜歡的就是最好的方法”。不同的版本有不同的特色,使我的教學(xué)方法越來越靈活多樣,這也是我任教多年來感觸最深的一年,這些方法,用我們校長的話說就是“逼”出來的。

這兩年的教學(xué)工作,讓我感到最終受益的是學(xué)生,學(xué)生對實際問題的分析與理解令我驚喜,讓我欣慰,運用多種方法已成為他們解決問題的習(xí)慣。

四、兩種版本教材給我的教學(xué)提供了自由空間

“雙周素質(zhì)測試”常規(guī),是學(xué)校和家長溝通的橋梁。在學(xué)校,老師關(guān)注的是自己雙周教學(xué)的效果,學(xué)生期待的是雙周學(xué)習(xí)的成果;家長盼望孩子的雙周測試是滿意的,所以,對待周測試我非常嚴(yán)肅、認(rèn)真、重視。由于兩種版本教材的交叉給我的教學(xué)提供了自由的空間。例如:人教版第九冊安排了方程,而冀教版則安排在了五年級下冊,我采用“放后共學(xué)”的方法。寒假開學(xué)第二天,我就利用人教版課本開了“方程”這一節(jié),等冀教版課本講到時,我已把“方程”這一節(jié)講完了。由于提前開課,給自己的教學(xué)留下了許多自由空間,每次雙周測試我都提前復(fù)習(xí)兩天,成績也相當(dāng)滿意。

五、兩種版本教材融合,提高了課堂效率

現(xiàn)在,我所教學(xué)的六年級不僅出現(xiàn)“綜合班”這個特區(qū),另還有“北師大班”,又趕上冀教版改版第一年,所以我們教研組也顯得非常特殊。有許多問題需要我們共同探討:這個章節(jié)我們?nèi)绾螌⒅R講得有深度與廣度?這樣的例題如何講解、延伸和拓展?這種題型如何解最簡便?這個教學(xué)環(huán)節(jié)安排是否合理……我們一起探討,一起研究,有時也爭得面紅耳赤,有時也問張主任,有時也給教研室打電話請教。我們之間從不保守,互相幫助,互相學(xué)習(xí),共同提高,“沒有完美的個人,只有優(yōu)秀的團隊”,工作中,同事們給了我很多的啟發(fā)和靈感,現(xiàn)在我的一堂課是那么的充實而有意義,可能是這個版本的導(dǎo)入,那個版本的探究,另一個版本的練習(xí),幾種版本相互融合,相互補充的原因吧!這大大提高了我的課堂教學(xué)效果。

兩年來,我付出著也收獲著,學(xué)習(xí)著也進(jìn)步著。看著孩子們一天天進(jìn)步的笑臉,欣賞著孩子們一個個成長的足跡,回憶我教學(xué)中的酸、甜、苦、辣,我慶幸自己教了兩年的“綜合班”,特殊的班級“逼”出了特色教學(xué)。教無定法,貴在創(chuàng)新。我依然在前進(jìn)中探索,在探索中前進(jìn)。

【責(zé)任編輯 高潔】