談?wù)Z文備課的有效性

【摘 要】實(shí)施有效的語(yǔ)文教學(xué),需要教師掌握教學(xué)備課策略。備課有效性是實(shí)踐有效教學(xué)的重要前提。有效備課就要求教師設(shè)置有效的教學(xué)目標(biāo),整合有效的教學(xué)內(nèi)容,選擇有效的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】有效性;有效目標(biāo);有效內(nèi)容;有效方法

【中圖分類號(hào)】G 633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C 【文章編號(hào)】1671-1270(2009)4-0087-01

備課是指教學(xué)方案的編制過程,主要包括教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)文本及其他教學(xué)資源的選擇與開發(fā)、主要教學(xué)行為的選擇以及教學(xué)情境設(shè)置等方面。有效備課是有效教學(xué)的重要前提。

一、設(shè)置有效的目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的靈魂,它制約著每堂課教學(xué)的方向。從某種程度上說,教師的一切教學(xué)活動(dòng)都是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開的。美國(guó)教育學(xué)家布盧姆說:“有效的教學(xué)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么?！庇行У慕虒W(xué)目標(biāo)有利于教師明確教學(xué)方向,整合教學(xué)內(nèi)容,選擇正確的教學(xué)方法,提高教學(xué)效率。

(一)目標(biāo)要體現(xiàn)語(yǔ)文特點(diǎn)

“語(yǔ)文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！庇行У慕虒W(xué)目標(biāo)應(yīng)是能體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科人文性與工具性的和諧統(tǒng)一,教學(xué)能顯露語(yǔ)文學(xué)科的本色,也就是程少堂老師提出來的“語(yǔ)文味”。 以往的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)存在單一性,只制定語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo),沒有語(yǔ)文教育目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)?，F(xiàn)在大多數(shù)課做到憑借語(yǔ)言文字理解內(nèi)容,體會(huì)感情,有些還注重體會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)句的作用和表達(dá)效果,同時(shí)還要進(jìn)行人文熏陶,這很重要。

(二)目標(biāo)要明確、合適

在教學(xué)實(shí)踐中,往往混淆了教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)目的,以至于把“培養(yǎng)學(xué)生成為德智體全面發(fā)展的人” 、“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”等作為教學(xué)目標(biāo),這樣教學(xué)目標(biāo)指向不具體明確,從而使得目標(biāo)失去了具體的指導(dǎo)意義。因?yàn)闆]有明確的具體的教學(xué)目標(biāo),語(yǔ)文教學(xué)就不能準(zhǔn)確測(cè)量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果。同時(shí),一些教學(xué)目標(biāo)不符合學(xué)生的實(shí)際水平,或高、或低。所以,不適度的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)也是導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)低效的重要原因。語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)應(yīng)明確、具體、合理、有效。

(三)目標(biāo)要階段優(yōu)化

教師對(duì)不同階段的語(yǔ)文教學(xué)要有一個(gè)宏觀的設(shè)想,并制定不同階段的教學(xué)目標(biāo),將目標(biāo)分年級(jí)、分學(xué)期、分單元、分課時(shí),有步驟地在課堂上實(shí)施,并在實(shí)施過程中針對(duì)具體情況不斷地反思、調(diào)整,使教師的教學(xué)活動(dòng)有很強(qiáng)的指向性?！安还苣愕膫€(gè)別課時(shí)準(zhǔn)備得有多好,也不管這些個(gè)別課時(shí)能夠多么有效地完成它們所陳述的,但又是相互隔離的結(jié)果,如此相互隔離的課時(shí)結(jié)果可能會(huì)讓學(xué)習(xí)者感到困惑、焦慮和對(duì)你不信任。因?yàn)檩^復(fù)雜的行為結(jié)果很少能在單一課時(shí)的框架中獲得,所以它們必須通過單元計(jì)劃來達(dá)到。”[1]課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是具體教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,直接關(guān)系到課堂教學(xué)效益的高低,其定位是在單元教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)之下思考的。制定課時(shí)目標(biāo)需要考慮單元教學(xué)目標(biāo),教學(xué)要保持單元內(nèi)的不同課時(shí)的目標(biāo)與主題具有一定的一致性。

當(dāng)然,預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)是強(qiáng)調(diào)教學(xué)計(jì)劃性,反對(duì)教學(xué)的隨意性和盲目性,而不是說教學(xué)目標(biāo)是凝固的,一旦確定,就不能改變。實(shí)際上,教學(xué)目標(biāo)的制定離不開學(xué)生的參與。根據(jù)具體的教學(xué)情境,教學(xué)目標(biāo)可以及時(shí)調(diào)整。

二、整合有效的內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容決定著有效教學(xué)的理想能否實(shí)現(xiàn)。有效的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容是保證教學(xué)過程有效的一個(gè)重要條件。教師教的不一定是學(xué)生學(xué)的,教師教的如果學(xué)生沒有學(xué),那就是無效的。所以,要使課堂教學(xué)有效,就必須使教學(xué)內(nèi)容有效。實(shí)踐證明局限于教材的語(yǔ)文教學(xué)是無效或低效的。因此,《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中用“文本”取代了“教材”,這就豐富了教學(xué)內(nèi)容。面對(duì)教學(xué)文本,教師需要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知實(shí)際、教學(xué)目標(biāo)以及文本本身等,對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇取舍、組織排序。在教學(xué)過程中教師以學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),根據(jù)文本所提供的學(xué)習(xí)材料和學(xué)生的實(shí)際需要,對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行編排組合,從而使之適合學(xué)生需要,達(dá)到有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

新課程指出教師應(yīng)是一個(gè)課程資源的開發(fā)者,倡導(dǎo)教師積極利用開發(fā)與教學(xué)相關(guān)的教學(xué)資源。 比如有老師執(zhí)教《茅屋為秋風(fēng)所破歌》一文,把學(xué)生帶到成都杜甫草堂,就在實(shí)地學(xué)習(xí)杜甫的詩(shī)歌,更能讓學(xué)生感受昔日詩(shī)人的人生困境,感受深沉厚重的情懷。這位老師充分利用當(dāng)?shù)氐淖匀晃幕Y源,幫助學(xué)生更好地理解課文、理解作者。

三、選擇有效的方法

方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo),完成共同的教學(xué)任務(wù),在教學(xué)過程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。實(shí)施有效的語(yǔ)文教學(xué)過程需要選擇與運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段與方法。主要的語(yǔ)文教學(xué)方法有講授法、對(duì)話法、情感教學(xué)法、情境教學(xué)法、問題教學(xué)法及整體教學(xué)法等。語(yǔ)文教學(xué)過程中往往不是單一使用某種教學(xué)方法,常常是多種教學(xué)方法的綜合使用。選擇教學(xué)方法應(yīng)基于學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際以及教學(xué)內(nèi)容情況。教學(xué)方法是否有效,就要看學(xué)生是否在進(jìn)行深層的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。有效的語(yǔ)文課堂不僅要考慮具體的教學(xué)方法的選擇,還要考慮方法組合靈活運(yùn)用。在實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)過程中,教師要根據(jù)課堂的生成實(shí)際,不斷調(diào)整教學(xué)方法,有效推動(dòng)教學(xué)過程的進(jìn)程。

【參考文獻(xiàn)】

[1](美)鮑里奇著.有效教學(xué)方法[M].易東平譯(第四版),南京:江蘇教育出版社.

[2]孟凡艷.取舍得法,讀寫結(jié)合——單元整合教學(xué)設(shè)計(jì)反思[J].語(yǔ)文建設(shè).

【作者簡(jiǎn)介】周長(zhǎng)勁(1973-),灌云縣楊集高級(jí)中學(xué)一級(jí)教師,主要從事高中語(yǔ)文教育。