作文教學(xué)，請(qǐng)回歸本位

王國明

作文教學(xué)毫無趣味和生氣，學(xué)生不愿寫，老師厭煩教的現(xiàn)象普遍存在。翻開學(xué)生的作文，我們看到的常常是思想空洞、無病呻吟、語言貧乏、形式呆板的假、大、空之作。為了“應(yīng)試”，老師熱衷于炮制幾套作文“模板”，讓學(xué)生依此復(fù)制；學(xué)生樂意背誦精彩語段，以便自己下筆千言；家長也忙著尋找快捷的作文法，以期速成……《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”， 但“真情實(shí)感，真切體驗(yàn)”似乎成了作文不可逾越的高度。

教育的根本目的在于使學(xué)生成為情感豐富、思想深刻、品德高尚、人格健全的人才，而作文教學(xué)如果讓體驗(yàn)缺位，忽視了人的主體作用，一味地灌輸枯燥生硬的知識(shí)教條，不但不能喚起學(xué)生寫作的興趣和激情，相反只會(huì)使學(xué)生越來越厭棄，而且也與教育的宗旨背道而馳。一個(gè)情感之泉枯竭的人，一個(gè)對(duì)生活失去了感動(dòng)、麻木不仁的人，世上萬物在他（她）眼中無異于過眼云煙，視若無睹。他（她）會(huì)是非不分，善惡不明，美丑不辨，又怎能指望他（她）寫出真實(shí)動(dòng)人的文章呢？

面對(duì)作文教學(xué)的現(xiàn)狀，我們每一位老師都應(yīng)該審視自己的教學(xué)行為，叩問自己的內(nèi)心，努力擺脫急功近利，膚淺浮躁之風(fēng)的影響，讓作文教學(xué)回歸本位。那么，作文教學(xué)路在何方，情歸何處呢？

為文之前，先要“養(yǎng)氣”，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)他們的胸襟、氣度，豐富他們的見識(shí)、視野，讓情感之泉在學(xué)生的內(nèi)心汩汩流淌。而動(dòng)筆成文僅僅是體驗(yàn)的外化而已。這才是作文教學(xué)應(yīng)該遵循的規(guī)律！

“氣”從何處來？一要加強(qiáng)內(nèi)在修養(yǎng)。修養(yǎng)如何養(yǎng)成？一個(gè)重要的途徑就是引導(dǎo)學(xué)生讀書，讓他們?cè)跁信c歷史對(duì)話、與智慧撞擊、與美交流，從而積累起厚重的人文素養(yǎng)。這讓我想一個(gè)一位小學(xué)語文特級(jí)教師---- 竇桂梅。她大膽地對(duì)現(xiàn)行教材進(jìn)行增刪取舍，努力讓教材成為學(xué)生發(fā)展的重要源泉，并在此基礎(chǔ)上擴(kuò)大篇章的積累量。她保留了精讀180篇、泛讀72篇，選擇了300多首古典和現(xiàn)代詩詞，200多條古今格言，她要求學(xué)生掌握100多個(gè)寓言故事，200多個(gè)典故，1000多條成語。閱讀《格林童話》、《伊索寓言》、《老人與海》等世界名著和曹文軒的《草房子》、余秋雨的《牌坊》、劉鏞的《瑩窗小語》等中國當(dāng)代作家的作品。此外，她從“感動(dòng)共和國的50本書”到“美國中學(xué)生必讀的30本文學(xué)著作”，都要求學(xué)生進(jìn)行廣泛涉獵。據(jù)統(tǒng)計(jì)，竇桂梅所教的這個(gè)班全班人均閱讀書刊145本，平均識(shí)字量高達(dá)3500字。她抓住了學(xué)生記憶的黃金時(shí)期，用大量的經(jīng)典閱讀占據(jù)了學(xué)生們的頭腦，從而摒棄掉了以往在學(xué)生中普遍存在的“課內(nèi)背教條，課外背廣告”的現(xiàn)象。使學(xué)生不但在語文知識(shí)方面得到大量積累，同時(shí)在書籍的人文熏陶中建構(gòu)起了自己的精神世界。她既給學(xué)生終生受益的財(cái)富，也在語文教學(xué)方面踏出了一條路，成就了自己。

“氣“從何處來----還要豐富外在閱歷。要努力將狹小的課堂與廣闊的生活溝通，幫助學(xué)生打開心窗，自始至終、旗幟鮮明地貫注一種鮮活的人文空氣。讓他們學(xué)會(huì)感動(dòng)

江蘇省蘇州市教育科學(xué)研究院語文教研員袁衛(wèi)星認(rèn)為：積極向上、追求美好的情感能陶冶人的愛心；學(xué)生美好的情感被調(diào)動(dòng)起來，可以成為強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，推動(dòng)他們?nèi)リP(guān)心社會(huì)、創(chuàng)造美好的未來。所以，每接一屆學(xué)生都要進(jìn)行一項(xiàng)傳統(tǒng)寫作——感悟親情。他把自己的“下水作文”《一杯薄薄的思念》讀給學(xué)生們聽。他讓學(xué)生溫習(xí)朱自清的《背影》和日本作家栗良平的《一碗陽春面》。他讓學(xué)生寫一篇“感悟親情”的作文寄給他們筆下的親人，讓他們的親人作出最好的評(píng)判……學(xué)生后來說：“如果老師不布置我們寫這篇作文，如果沒有他作文前的那番演講，我還一直以為，父母親為我做的一切是應(yīng)該的，我無須報(bào)答。然而我現(xiàn)在明白了，十多年了，我虧欠父母太多……”學(xué)生的家長則感慨萬千，孩子真的長大了，十幾年的心血沒有白費(fèi)，只要孩子懂事，再苦再累也愿意…

讓他們學(xué)會(huì)觀察。我們要努力讓他們抬起頭來，仰望星空，俯瞰大地。春天的鮮花綻放；夏天的麥浪翻騰；秋天的瓜果飄香；冬天的白雪皚皚……看風(fēng)霜雨雪、聽山泉丁冬；斗轉(zhuǎn)星移，寒來暑往，我們要留意。哪個(gè)是茉莉、什么是海棠，我們要會(huì)區(qū)分；螞蚱怎樣地跳，蒲公英是怎樣的開，我們要知曉……語文教師從課堂中、從課本中、從“講解與分析”中走出來，把學(xué)生引入新的學(xué)習(xí)情景。不但要以“校園為課堂”，以“家庭為課堂”，還要善于以“社會(huì)和大自然為課堂”。

讓學(xué)生們學(xué)會(huì)關(guān)注?！案柙姾蠟槭露?，文章合為時(shí)而著”，學(xué)生的世界里不能只有書本和做不完的訓(xùn)練題，不能只有歌星影星和網(wǎng)絡(luò)游戲。他們的眼中還要看到：土地上的歷盡苦難的父老鄉(xiāng)親，他們用自己的粗糙的雙腳丈量著春夏秋冬，以血汗播種著希望；當(dāng)邪惡在欺凌著善良，暴徒在踐踏著公理，總有一種聲音從社會(huì)的某個(gè)角落傳來，堅(jiān)守著正義；當(dāng)災(zāi)難降臨，總有一些身影挺身而出，扛起這將傾的大廈……當(dāng)學(xué)生們心中裝下了民生疾苦，裝下了各界精英，裝下了國際風(fēng)云，能夠“指點(diǎn)江山”，又怎能不會(huì)“激揚(yáng)文字”！

“習(xí)作是生命本身體驗(yàn)的一種自然流露” 惟有真切的生活體驗(yàn)，才能讓他們抒發(fā)真情，張揚(yáng)個(gè)性，催化個(gè)體言語生命的成長?！拔牟豢梢詫W(xué)而能”，是呀，文章不是學(xué)來的。我們語文教師在傳授技巧、總結(jié)法寶時(shí)，別忘了追本溯源，回歸到作文教學(xué)的本位-----先“養(yǎng)氣”，再“為文”；先做人，再作文。加強(qiáng)內(nèi)在修養(yǎng)，豐富外在閱歷。由內(nèi)而外，漸漸濡染，情感豐富了，人格健全了，在學(xué)生的筆下，自然有真情在流淌！