教學觀念與學生個性發(fā)展

孫萬華

近年來,合作教學的興起為我們探求一種合理的師生關(guān)系做出了有益的嘗試。強調(diào)學生的主體地位,注重教師的主導作用,發(fā)展師生之間平等互利、互敬互愛的合作關(guān)系,是發(fā)展學生個性的良好基礎(chǔ)。教學是師生共同參與的雙邊活動,僅有一方存在的教育教學是不成立的。師生之間的教學合作,是一種知識傳授與發(fā)展智能基礎(chǔ)上的關(guān)系。

一、職教教師對師生關(guān)系的認識與學生的個性發(fā)展

首先,在知識傳授關(guān)系中師生應平等與民主,師生間相互尊重、信任。教師不以權(quán)威自居,更不應該以家長作風及其專橫態(tài)度強制學生絕對服從自己的意志;學生也不唯命是從,因為學生有權(quán)與教師平等地溝通思想,有權(quán)向自己的教師要求他們所希望所需要的東西,他們也有權(quán)對問題做出自己獨立的思考并對教科書提出批判性意見。教師對學習成績等各方面表現(xiàn)好的同學可以多加引導,使他們更上一層樓;對學習成績差的學生要多加鼓勵,并充分發(fā)揮他們其他方面的長處,而不能對他們產(chǎn)生偏見或歧視。這一點從理論上講是非常容易的,但在實際教學工作中,并不是所有教師都能做到的。

其次,在智能發(fā)展上,學生應自主和獨立,學生要成為學習的主體,充分發(fā)揮自己的自主性和能動性,主動參與教學活動,自覺進行學習和自我教育,充分表現(xiàn)自己的創(chuàng)造才能;教師要積極引導學生的獨立發(fā)展,不必強求全體學生一致,使每個學生都能學有所得,實現(xiàn)自我發(fā)展。師生教學間的平等民主,為學生的學習和個性發(fā)展創(chuàng)造了一個良好的條件。在師生關(guān)系中,教師是矛盾的主要方面,師生關(guān)系的好壞關(guān)鍵取決于教師。因此,教師應當主動地維護和發(fā)展平等合作的師生關(guān)系。對傳統(tǒng)教學體系下的教師來說,必須放棄陳舊的教學觀念,放棄教師權(quán)威的思想,作學生的知心朋友,使學生的個性得到充分、自由、健康的發(fā)展。

二、職教教師對教學目的的認識與學生個性發(fā)展

從理論上講,教師都深刻地清楚:教學的最終目的是為了促進學生個性的全面發(fā)展。然而,受傳統(tǒng)教學思想的影響,教師卻將學生的個性發(fā)展框定在升學或就業(yè)標準的模式里?！俺煽兒谩?、“就業(yè)”成了教學的唯一目的,以分數(shù)論英雄,教學中考什么就教什么,考什么就學什么,不考就不教,不考就不學,許多學生不得不盡力壓制自己的個性,沒有自己的興趣、愛好,學生“變成了考試的奴隸”,失去了學習的動力,以致學生知識結(jié)構(gòu)畸形、個性發(fā)展狹隘乃至萎縮。在這種模式中,學生學習必須謹小慎微,不能做與考試學習無關(guān)的事,不能憑自己的個性去從事感興趣的事。所以,大多數(shù)富有創(chuàng)造個性的學生,在其萌芽狀態(tài)期間,就有可能被只具傳統(tǒng)觀念的教師所湮滅,在分數(shù)的標尺面前,被教師無情地判為沒有出息,學生個性發(fā)展受到殘忍的壓制。然而,中外歷史千百次地告訴我們,在傳統(tǒng)眼光的學校里判為沒出息者,日后竟出現(xiàn)諸如愛迪生、愛因斯坦、達爾文等科學巨人,他們極大地影響、改變和震撼著整個世界,而他們早年也都被當時的學校判為“愚不可及”、“不可教也”之類。事實證明:學生試卷上分數(shù)的高低,與其日后成就的大小往往是劃不上等號的。教學目的的核心應是學生的個性發(fā)展。根據(jù)個性心理學研究,個性是一個整體。健康的個性就是在體力與智力、知識與道德、性格與才能、理性與直覺、美的體驗和美的表現(xiàn)等諸方面獲得高度和諧發(fā)展的人。健康個性者即是自我實現(xiàn)者,是把個人的內(nèi)部潛能作最大的實現(xiàn)者。學生的個性發(fā)展可以說即是自我實現(xiàn)、自我創(chuàng)造。

三、職教教師對教學方法的認識與學生個性發(fā)展

教師要從實際出發(fā),采取靈活的教學方法,掌握分寸,努力使自己全部的教學技能多樣化。尤其是職教老師,首當其沖的是教會學生實際操作的動手能力和職業(yè)知識,多種方法的運用,可以激發(fā)學生的學習動機,培養(yǎng)學生興趣,使學生把教師提出的教學任務當作自覺行動,精神飽滿地學習、探索和追求。學生作為主體,在多種方法的教學活動中,自覺、自主地手腦并用,多種器官協(xié)同活動、認識與實踐相結(jié)合,創(chuàng)造性、獨立性得以充分發(fā)揮。創(chuàng)造活動是學生個性得到發(fā)展和完善的必要條件,只有在創(chuàng)造活動中,個人才能充分展現(xiàn)自己的需要、性格、知識和能力,展現(xiàn)自己的自覺性、主動性,積極性,才能在探索新事物、發(fā)現(xiàn)新規(guī)律的過程中,實現(xiàn)對自身素質(zhì)的超越,從而逐步實現(xiàn)個性的完善。因此,教師選擇教學方法時,應注意培育、引導、訓練每個學生的開發(fā)創(chuàng)造潛能的意識、方法和習慣。教學中,教師應轉(zhuǎn)變以培養(yǎng)聽話的學生為榮耀的片面觀念,消除對頑皮學生的錯誤偏見,大膽鼓勵學生的奇思異想,激發(fā)學生積極表現(xiàn)的能力和發(fā)散思維能力,鼓勵學生主動地嘗試和發(fā)現(xiàn)問題,充分發(fā)揮學習的主動性和創(chuàng)造性,學會擁有更多的學習自主權(quán)。教師應樹立起以培養(yǎng)學生健康個性特別是創(chuàng)造力為目的的教育觀念,并在教學過程中時刻貫徹這一思想,從而把這一有意識的活動熟練化為無意識的習慣化的教學活動。

高等職業(yè)學校教育是具有職業(yè)技術(shù)人才成長的搖籃,學生能力的培養(yǎng)和學生個性發(fā)展相互聯(lián)系、相互影響、相互制約,學校要培養(yǎng)學生的能力,職教教師就要改變教學觀,提高自身素質(zhì),就要擔負起重任,就要端正教育方向, 正確引導學生個性發(fā)展。

(作者單位:155100 黑龍江省雙鴨山市農(nóng)業(yè)委員會/黑龍江省雙鴨山市農(nóng)業(yè)廣播電視學校)