批注式讀書，歸來兮

韓明英

批注式讀書古已有之,即便在當(dāng)今的語文教學(xué)中也常常被一些教師所采用,表現(xiàn)為布置學(xué)生用加批注的方式來預(yù)習(xí)課文。但現(xiàn)狀常常是學(xué)生批注且批注,教師上課且上課,很少有效利用學(xué)生的批注生成或構(gòu)建新的閱讀對話平臺。為改變這種現(xiàn)狀,我們嘗試把學(xué)生的讀書批注作為重要的課程資源生成課堂教學(xué)。下面結(jié)合筆者參與指導(dǎo)的一節(jié)研究課,具體闡釋。

授課內(nèi)容是《記梁任公先生的一次演講》,確定的教學(xué)目標(biāo)有三:其一,閱讀課文,形成個性化理解,并能用批注的方式表達(dá)。其二,在交流修改批注的過程中,進(jìn)一步加深對課文的理解,提高鑒賞能力。其三,融情入文,走近梁啟超先生,感受其獨特的人格魅力。

下面從三個方面展開闡述。

一、用批注式讀書幫助學(xué)生獨立感受文本

語文是一門極富開放性的課程,對文本的閱讀和理解,常常存在著諸多可能性。在這個過程中,學(xué)生憑借生活經(jīng)驗和知識結(jié)構(gòu)對文本作出自己特有的分析和判斷,獲得對文本最初的獨有的感受和體驗。這個過程尤其重要,是各類對話產(chǎn)生、深入的重要基礎(chǔ)。

要求學(xué)生寫批注,只是手段而已,關(guān)鍵是要幫助學(xué)生走近作者,走進(jìn)文本,獨立完成與文本的對話。在具體操作中,特別是在學(xué)生剛進(jìn)入高中學(xué)習(xí),還沒有養(yǎng)成獨立閱讀文本習(xí)慣的時候,教師一定要有明確要求、方法指導(dǎo)及追蹤檢查。例如《記梁任公先生的一次演講》旁批要求是:請找出直接寫梁任公的詞句,品評梁任公的獨特魅力。希望你用心體會,融情入文,寫出準(zhǔn)確的、富有情味的旁批。“請找出直接寫梁任公的詞句,品評梁任公的獨特魅力”明確了學(xué)生獨立閱讀的路徑,有極強(qiáng)的可操作性?！跋Ｍ阌眯捏w會,融情入文,寫出準(zhǔn)確的、富有情味的旁批”要求具體,且有層次。準(zhǔn)確是基本要求,有情味才有所發(fā)展。

“追蹤檢查”是說教師要對學(xué)生的批注結(jié)果及時審閱、整理,使之成為課堂教學(xué)生成的基礎(chǔ)或話題,成為課堂學(xué)習(xí)的重要“構(gòu)件”,從而幫助學(xué)生構(gòu)建“課前——課中——課后”一體化的學(xué)習(xí)空間。同時,也可以使課堂教學(xué)“因材施教”“有的放矢”,解決那些學(xué)生依靠自己的舊知和能力難以解決的問題,從而提高教學(xué)的實效性。

學(xué)生獨立與文本對話越充分,課上思維愈活躍,解決問題欲望愈強(qiáng)烈,課堂愈充滿激情與睿智。正如有的學(xué)生在總結(jié)中寫道:“以前我們被參考資料上的東西牽著鼻子走,或者聽老師和同學(xué)分析再得出結(jié)論,后來就懶得思考了。學(xué)寫批注之后,我懂得了要在作者的思考中建立自己的思考,無論對與不對,至少它是我的思考”。

二、用學(xué)生的批注生成新課,使學(xué)生有“新得”

學(xué)生作批注的過程是發(fā)現(xiàn)、探究和審美的過程,但他們理解和表達(dá)的程度各有差異,如果只是要求他們作批注而不加引導(dǎo)和指導(dǎo),就如同撒網(wǎng)而不收網(wǎng),學(xué)生依然無所收獲,長此以往,便很可能失去興趣。因此,交流點評批注實在重要,它是在一個新層面上的發(fā)現(xiàn)、探究和審美的過程,是從獨立與文本對話走向以文本為中介的師生、生生的“教學(xué)對話”的過程。其間每個人都有可關(guān)注的東西,每個人都可以談自己的看法,且在思維的碰撞交流中提升自己的認(rèn)識,提高自己的鑒賞眼光,或修正自己的偏頗,或豐富、深化自己的認(rèn)識。

例如下面的實錄節(jié)選(有刪節(jié)):

(媒體分兩列投出)

原文:

隨后走進(jìn)了一位短小精悍禿頭頂寬下巴的人物,穿著肥大的長袍,步履穩(wěn)健,風(fēng)神瀟灑,左右顧盼,光芒四射,這就是梁任公先生。

學(xué)生旁批:

1.氣質(zhì)高雅,但平易近人,為人正直,令人關(guān)注。

2. 短小精悍——濃縮的都是精華;禿頭頂——光芒四射;步履穩(wěn)健,左右顧盼——自由灑脫。

師:哪些旁批準(zhǔn)確地傳達(dá)了此段中梁任公的獨特魅力?哪些旁批還不夠準(zhǔn)確,為什么?請同學(xué)發(fā)言。

生1:我就不理解“為人正直,令人關(guān)注”是怎么從“步履穩(wěn)健,風(fēng)神瀟灑,左右顧盼”這一連串動作當(dāng)中看出來?我覺得這批得有點不太準(zhǔn)確。我不太理解他為什么要做出這樣的評點。

生2:我覺得“禿頭頂——光芒四射”配合得有點不太好。因為,“光芒四射”形容梁任公先生的神采,可以和“風(fēng)神瀟灑”搭配。但是,“禿頭頂”和“光芒四射”不太合適。

生3:我覺得大部分可以理解。但是我覺得對從“步履穩(wěn)健”就能得出“為人正直”感到有些奇怪。因為“步履穩(wěn)健”可以看出來他這個人很穩(wěn),或者說在之前有足夠的準(zhǔn)備,或者說自信。但如果說這樣就是正直的話,我對這有一點疑問。

生4:首先,“短小精悍——濃縮的都是精華”,我覺得雖然他身材短小,讓人覺得不起眼,但他是學(xué)者,非常有文化。所以用“濃縮的都是精華”來形容。第二個“禿頭頂——光芒四射”,我現(xiàn)在覺得是綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。從他“步履穩(wěn)健,左右顧盼”這種眼光中能體現(xiàn)出自信來。

通過交流點評批注,促使學(xué)生迅速進(jìn)入深層次的閱讀教學(xué)對話。首先從內(nèi)容入手,準(zhǔn)確的批注體現(xiàn)對課文內(nèi)容準(zhǔn)確的理解,在學(xué)生思想的碰撞之中,在相互切磋之中“是非”自明,學(xué)生也便出現(xiàn)“我現(xiàn)在覺得”的認(rèn)識?！笆聦嵣?不管是被選進(jìn)語文教材里的這些文章,還是其他課程所使用的教材,它們客觀上都有兩種價值,一種是它們‘所傳播的信息的價值,一種是它們‘如何傳播信息的價值。在其他課程里,人們學(xué)習(xí)教材,只學(xué)前者,不學(xué)后者;而在語文課程里,人們不是學(xué)習(xí)前者,而是學(xué)習(xí)后者?！闭Z文教材的價值決定了語文教學(xué)不僅要關(guān)注內(nèi)容,更要關(guān)注其傳播信息的言語智慧。在課堂實錄中王老師安排了這樣一個環(huán)節(jié),即:

師:梁萬佳給大家介紹一下,你是怎么通過品讀課文來寫出這段旁批的?

生5:第一句是“引不完的知識”,這來源于本段的第一句,我覺得梁任公先生能夠把這么長的一個演講稿順利地演講出來,已經(jīng)是一件非常不容易的事,但是他還能隨時旁征博引許多作品,并背誦得出,從中我可以深刻體會到他是一個有學(xué)問的人,而“博聞強(qiáng)記”是作者的用詞,我覺得里面蘊藏的是作者的情感,我在寫旁批的時候要寫出我自己的情感,所以就寫出了這句“引不完的知識”······

學(xué)生是重要的課程資源?！袄煤烷_發(fā)學(xué)生這種課程資源,關(guān)鍵在語文教師身上。語文新課程認(rèn)為學(xué)生是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者”,小作者呈現(xiàn)她與文本對話的過程實在精彩。這個過程于發(fā)言者和傾聽者而言,均是對所學(xué)內(nèi)容的不斷梳理整合、發(fā)現(xiàn)、探究。這個過程于學(xué)生而言有雙層意義,一層是學(xué)習(xí)課本中的言語智慧,另一層是學(xué)習(xí)同齡人的言語智慧。

交流學(xué)生的讀書批注,搭建一個互動的平臺,有利于幫助學(xué)生重進(jìn)文本,與文本展開深層對話,形成新的討論交流,進(jìn)一步“感受、品味、領(lǐng)悟、體驗和思考”。“在閱讀教學(xué)對話過程中,師生各自與文本的閱讀對話在前,師生之間以文本為中介的教學(xué)對話在后,前者是基礎(chǔ),后者是延伸。沒有成功的閱讀對話,也就失去了有效的閱讀教學(xué)對話的前提?！?/p>

三、用修正讀書批注的言語活動促學(xué)生能力發(fā)展

在交流批注的閱讀教學(xué)對話中,凸顯出學(xué)生既是教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)者,又是教材內(nèi)容的生成者?！安粩喟褜W(xué)生帶入一個新的思想和感情的空間,使學(xué)生感受和體驗平時極少可能直接感受和體驗的事物,掌握表達(dá)這樣一些新的感受和體驗的語言和語言形式,則是語文教學(xué)的基本原則。學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性不是建立在剎那樂趣感的基礎(chǔ)上,而是建立在成長的樂趣基礎(chǔ)上,只要學(xué)生能從語文教學(xué)中不斷感受到自己的成長,感到自己的理解范圍的擴(kuò)大和理解能力的提高,感到自己運用民族語言表達(dá)思想感情的能力的提高,他們就會在語文教學(xué)中感到樂趣?！?/p>

從學(xué)生的讀書批注建立閱讀教學(xué)對話的平臺,最后還要回歸到學(xué)生的批注,引領(lǐng)學(xué)生對初次與文本對話寫成的批注進(jìn)行修改。這樣做有多重意義:其一,修正原本對課文理解的偏頗,補充并加深理解。其二,修改原來的批注,使之表達(dá)準(zhǔn)確,富有情味。提高表達(dá)能力,豐富言語智慧。其三,在幾番“進(jìn)”“出”文本之間感受、品味、領(lǐng)悟,發(fā)展探究、審美能力。

我們以【初讀】和【交流后】修改的批注為例,看其有效性:

【初讀】學(xué)生的批注:

生6:時哭時笑,情隨文變,真乃性情中人!

生7:投入之深,讀書之多,了解之透,令人感嘆!

【交流后】學(xué)生修改的批注:

生8:生動激昂,打動人心,心系天下,情意為上。

生9:以杜甫愛國之心,滿腔熱血報國。

生10:希望用自己的熱情來帶動新一代有熱情的青年。

生11:哭笑表不盡真情,飲冰壓不住熱血。

初批和修改后的批注,折射出學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生新的體驗和發(fā)現(xiàn)。集眾生之智,呈真知灼見,豐富對文本的理解。

總而言之,批注式讀書,不僅可以幫助學(xué)生獨立完成與文本的“對話”,也可以使課堂教學(xué)對話有的放矢,使學(xué)生在多重對話中豐富自己的言語智慧,不斷提升語文素養(yǎng),有助于落實《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“積累·整合、感受·鑒賞、思考·領(lǐng)悟、應(yīng)用·拓展、發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”的課程目標(biāo)。實踐表明學(xué)生喜歡這種讀書方式,期待課堂討論,希望拿出自己的“珍寶”與眾人評鑒。