生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)

王笑梅

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”在知識(shí)經(jīng)濟(jì)日見端倪的今天更需要大批創(chuàng)新型人才,而創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)主要靠以創(chuàng)新為核心的素質(zhì)教育來實(shí)現(xiàn)。正如江澤民曾指出“知識(shí)經(jīng)濟(jì)將在二十一世紀(jì)居于主導(dǎo)地位,知識(shí)的創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用將成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最基本的資源和生產(chǎn)的最核心的要素。創(chuàng)新的關(guān)鍵是人才,學(xué)校是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃?！边@就要求我們教師平時(shí)要注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.喚起強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)

狹義的創(chuàng)新是指創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)新的東西,突出前所未有的“新”字;而廣義上的創(chuàng)新則包括利用現(xiàn)有知識(shí)技能去重現(xiàn)前人已經(jīng)探索的發(fā)現(xiàn)過程。因此說,學(xué)生的積極學(xué)習(xí)過程也是創(chuàng)新,學(xué)生的創(chuàng)新多數(shù)是一種學(xué)習(xí)意義上的創(chuàng)新,這種創(chuàng)新又為其成人后的創(chuàng)新作了準(zhǔn)備。同樣,學(xué)生的獨(dú)立思考本身也是一種創(chuàng)新活動(dòng)。據(jù)此,只要是不墨守成規(guī),能別出心裁、標(biāo)新立異地提出合乎事物發(fā)展規(guī)律的新觀點(diǎn)、新設(shè)想、新方法都是創(chuàng)新?，F(xiàn)代創(chuàng)造學(xué)理論也告訴我們:人人都有創(chuàng)新的潛能,這種潛能是可以開發(fā)和培養(yǎng)的,僅僅是每個(gè)人所展現(xiàn)的形態(tài)、程度、質(zhì)量不同而已。所以說創(chuàng)新并不神秘,也不遙遠(yuǎn)。學(xué)校創(chuàng)新教育的主要任務(wù)就是營(yíng)造情境,讓學(xué)生感受、理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過程,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維。

鉆研教材,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。質(zhì)疑是創(chuàng)新的前提和條件,只有學(xué)會(huì)了質(zhì)疑,才會(huì)去思考,去創(chuàng)新。讓學(xué)生自己去預(yù)習(xí)教材,然后質(zhì)疑,提出問題,這是創(chuàng)新教育重要的一環(huán),也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的第一步,能提出質(zhì)疑才能去思考,比如,在學(xué)習(xí)了密碼子后,告訴學(xué)生第一個(gè)被破譯的密碼子UUU(苯丙氨酸),接著啟發(fā)學(xué)生思考怎樣知道UUU決定的是苯丙氨酸。學(xué)生可能感到無從下手,這時(shí)教師介紹尼倫伯格的實(shí)驗(yàn),人工合成一段僅由尿嘧啶核苷酸構(gòu)成的RNA(UUUUUU),以此為模板合成出了一段僅由苯丙氨酸連接而成的多肽。至此學(xué)生自然會(huì)體會(huì)到尼倫伯格實(shí)驗(yàn)的巧妙之處,產(chǎn)生出“我也能”“我也行”的自信心。

積極加以引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想能力。只要在平時(shí)的課堂教學(xué)、課外實(shí)踐活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生開闊思路進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐,創(chuàng)新意識(shí)才會(huì)嫁接到學(xué)生腦海中,并得到不斷強(qiáng)化。當(dāng)然學(xué)生提出的想法或做法不可能都具有可行性和實(shí)際意義,但對(duì)于其個(gè)人來說都是新的。此時(shí)教師要及時(shí)給予肯定、鼓勵(lì),讓學(xué)生樹立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的自信心,強(qiáng)化創(chuàng)新的自覺性,這樣定會(huì)激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新熱情。

培養(yǎng)頑強(qiáng)的創(chuàng)新意志。創(chuàng)新是在未知中求索,不可能一帆風(fēng)順,或可能是“千呼萬喚不出來”,更有許多創(chuàng)新成果是在逆境中誕生的,經(jīng)受了無數(shù)次失敗和打擊,有的甚至使人心力交瘁。例如,被譽(yù)為雜交水稻之父的袁隆平教授在文革期間頂住政治壓力,在水稻揚(yáng)花的中午,冒著烈日,仔細(xì)尋找著幾萬分之一的雄性不育水稻。當(dāng)極其難得的幾棵雄性不育水稻被“小將”們奪走后,他還是繼續(xù)尋找和研究。就是憑著這種頑強(qiáng)的意志,培育成了高產(chǎn)優(yōu)質(zhì)的雜交水稻。

2.重視創(chuàng)新思維過程

在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力時(shí),重視思維過程是進(jìn)行教學(xué)的關(guān)鍵,其教學(xué)方法就在于讓學(xué)生顯示其思維過程。例如:“一對(duì)夫婦色覺正常,但他們的父母雙方都是色盲患者,問他們所生兒子中患色盲的機(jī)率是多少?”教師提問時(shí),不是問這道題怎樣做,而是問你是怎樣想的。問“怎樣想”,人人都可以講,而且講出來都有一定的道理,這樣的提問,所有的學(xué)生都會(huì)顯示出自己的思維過程,把自己的思維過程與講解的思維過程加以比較,從而掌握正確的思維方法。創(chuàng)造教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力中,重視思維過程的成功之處,就是讓所有學(xué)生搞清楚結(jié)果的來龍去脈。同時(shí),為了促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展,教師在提問的設(shè)計(jì)中,還應(yīng)重視對(duì)學(xué)生思維過程的考查,比如追問“這個(gè)問題你怎樣想”、“你為什么這樣想?”、“說說你的思考步驟”等。思路往往比結(jié)論更重要,因?yàn)橹挥袑W(xué)會(huì)思考,學(xué)生才能掌握獲取知識(shí)的本領(lǐng)。教師還應(yīng)注意學(xué)生智力活動(dòng)的評(píng)價(jià),使學(xué)生認(rèn)識(shí)到思路在解決問題過程中的作用和重要性。對(duì)于那些簡(jiǎn)捷巧妙、概括力強(qiáng)、有獨(dú)到見解的方法,應(yīng)予以肯定和表揚(yáng),達(dá)到提高學(xué)生創(chuàng)造性思維水平的目的。

只要我們敢于突破框框的限制,時(shí)該牢記創(chuàng)新教育是生物教育的主旋律,是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵,就能夠培養(yǎng)出有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的學(xué)生。