新課改下研究性學(xué)習(xí)與高中英語教學(xué)

張淑春

1.關(guān)于研究性學(xué)習(xí)

1.1研究性學(xué)習(xí)的界定

研究性學(xué)習(xí)是只在教師的指導(dǎo)下,有學(xué)生自己選擇和確定研究的課題或項(xiàng)目設(shè)計(jì),自己搜集、分析并選擇信息資料,應(yīng)用知識,去解決實(shí)際問題的一種學(xué)習(xí)發(fā)展能力。研究性學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是一種對教育的理解,對學(xué)生的認(rèn)識。它要求教師調(diào)動和保護(hù)學(xué)生自我探索、求知的欲望和熱情,這種欲望和熱情是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的原動力。因此,研究性學(xué)習(xí)的觀念應(yīng)該貫穿于教學(xué)過程的始終,融匯于學(xué)生自發(fā)的學(xué)習(xí)過程。它可以與課程教材內(nèi)容有關(guān),也可以無關(guān);可以是獨(dú)立完成的,也可以是合作完成的;可以是對所學(xué)知識的實(shí)際運(yùn)用,也可以是對未知的探索;結(jié)果可以是正確的,也可以是沒有結(jié)果。

1.2開展研究性學(xué)習(xí)的最終目的

開展研究性學(xué)習(xí)的最終目的是為了通過多樣化研究性學(xué)習(xí)活動方法,提升學(xué)生自身學(xué)習(xí)生活的經(jīng)驗(yàn)、能力,情感體驗(yàn)和價(jià)值目標(biāo)追求,密切學(xué)生的生活與自然界、社會生活的聯(lián)系,發(fā)展學(xué)生的綜合實(shí)踐能力,創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神;加強(qiáng)學(xué)生參與社會活動、服務(wù)社會、造福人類的社會感和使命感;培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀念和思想方法;培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注自身價(jià)值和未來發(fā)展的人文精神。

1.3推動教師成為探索者

課程改革的一個(gè)積極意義是推動教師成為探索者,不僅要研究教學(xué)的內(nèi)容,做課程的開發(fā)者,同時(shí)要探索有效的學(xué)習(xí)策略,探索如何創(chuàng)設(shè)情境和氛圍,如何搭建師生、生生之間交流的平臺,如何構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)的支持系統(tǒng)等,探索可以使課堂多一份靈動與飛揚(yáng),多一份朝氣與活力。

2.英語研究性學(xué)習(xí)的幾個(gè)特點(diǎn)

2.1載體的廣泛性

英語學(xué)科具有自身獨(dú)立的知識體系,英語教學(xué)的內(nèi)容涉及古今中外的社會、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、歷史、文化等多方面的內(nèi)容。它是從自然、社會或生活中提煉出來的與真實(shí)的世界有著精密的聯(lián)系,細(xì)心去研究將會發(fā)現(xiàn),在英語學(xué)科中隱藏著大量與日常有關(guān)的且值得研究的問題。

2.2過程的趣味性

現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明,學(xué)生在學(xué)習(xí)的情緒與教學(xué)效果有直接聯(lián)系,而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的一個(gè)重要因素是教學(xué)必須情境化以及充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。因此,教師要深入了解學(xué)生的心理,創(chuàng)設(shè)問題情境,利用趣味性去點(diǎn)燃學(xué)生探究的激情,激發(fā)學(xué)生的研究學(xué)習(xí)的興趣。

2.3學(xué)生的主體參與性

在英語教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí),能使學(xué)生主動參與教學(xué)而形成多邊的教學(xué)交流,從而形成開放、民主、活躍的課堂氣氛。學(xué)生在這種教學(xué)活動中充當(dāng)著主人的角色,他把學(xué)習(xí)看作是自己的責(zé)任,而不是教師布置的任務(wù)。在分工、協(xié)作的活動中,學(xué)生能夠確立起敢于負(fù)責(zé)任的的意識和精神。同時(shí),學(xué)生在與教師、同學(xué)頻繁的交往中學(xué)會相處的藝術(shù)。這種學(xué)習(xí)方式并不是教師刻意給予學(xué)生知識、能力,而是學(xué)生主動參與并培養(yǎng)獨(dú)立自主、主動求索、勇于面對困難甚至挫折的精神和能力。

3.英語課堂教學(xué)中的研究學(xué)習(xí)策略

3.1知識探索型

學(xué)生學(xué)到某一方面的知識,在教師的指導(dǎo)下拓寬學(xué)習(xí)范圍,獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),甚至形成學(xué)習(xí)報(bào)告。這種探究式的學(xué)習(xí)研究,能有效地獨(dú)立解決“是什么”的知識探究性問題,是發(fā)展基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)非常重要的一種手段。例如:在教授Goodmanners 一節(jié)課時(shí),筆者事先布置學(xué)生回顧已有的體驗(yàn)、訪問他人、查閱資料等形式列出中國餐桌禮儀,然后再通過類似的途徑了解西方國家禮儀,然后進(jìn)行對照比較,同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生從文化的角度試分析產(chǎn)生區(qū)別的原因,學(xué)生興趣盎然,分析問題合情合理,且見解獨(dú)到。同樣的問題老師講解也很快,很明了,但是起不到探究的作用,也就無法給學(xué)生留下深刻的印象。

3.2熱點(diǎn)討論性

熱點(diǎn)討論是學(xué)生根據(jù)社會熱點(diǎn)或?qū)W校中學(xué)生的敏感話題進(jìn)行專題討論,從而使某一問題的看法更加深入和成熟。這種類型的課題的特點(diǎn)是實(shí)用性強(qiáng)、操作方便,社會實(shí)踐性突出。例如:在講解Computer一課時(shí),針對學(xué)生上網(wǎng)現(xiàn)象有時(shí)發(fā)生,影響學(xué)習(xí),要求學(xué)生設(shè)計(jì)民意調(diào)查表,分類調(diào)查原因,解決方法等問題。因?yàn)槭虑槭前l(fā)生在身上或同學(xué)身上,學(xué)生敢于坦露心聲,形成的報(bào)告具有代表性,無形中為老師解決這一問題提供了事實(shí)依據(jù)。

3.3主體研究性

主體研究性是指讓學(xué)生通過對帶有研究性主題活動的課題實(shí)踐,提出問題,搜集材料、資料查閱、對主題進(jìn)行探索、分析、研究、解決問題。例如:在上Going place 這一單元時(shí),恰逢國慶假期前夕,我把去年暑假旅游時(shí)的幾張照片呈現(xiàn)給大家,把現(xiàn)實(shí)和他們將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地結(jié)合起來,這樣激發(fā)的學(xué)生的思維。同時(shí)要求學(xué)生以Go on a trip 為主題,在國慶假期進(jìn)行一次主題研究活動,對象可以是自身經(jīng)歷的研究,也可以是對親朋好友及周圍人群的研究。國慶假期結(jié)束后,大部分學(xué)生都交了一篇研究性報(bào)告,內(nèi)容長短不一,但都是有話可說,而且不是空洞無物。有些話題甚至有一定的前瞻性,如:開發(fā)自然資源、振興家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)等。這次主題活動達(dá)到了預(yù)期的目的,極大的調(diào)動了學(xué)生探究新知識的興趣。