淺談學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

李生花

孩子四歲多,經(jīng)常問(wèn)我“這是什么?”、“那是什么?”、“為什么這樣?”但令我詫異的是,在自己的課堂或別人的課堂上都只是教師向?qū)W生提問(wèn),而很少看到學(xué)生提問(wèn)。這不禁讓我疑惑;三四歲的小孩都會(huì)圍著大人不停地提各種各樣的問(wèn)題,怎么隨著年齡的增長(zhǎng),他們就沒(méi)有問(wèn)題了呢?

一直以來(lái),教師問(wèn),學(xué)生答,似乎天經(jīng)地義。課堂上的提問(wèn)是教師才有的“專利”,但課堂上教師的提問(wèn)是按照教師對(duì)教材的理解、再加工來(lái)設(shè)計(jì)的,學(xué)生只有被動(dòng)接受,失去了提問(wèn)的權(quán)利,失去了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,更說(shuō)不上創(chuàng)新能力的發(fā)展了。

明代學(xué)者陳獻(xiàn)章曾說(shuō):“學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)?！辟|(zhì)疑是一種重要的學(xué)習(xí)手段,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑有助于教師知道學(xué)生的疑難不解之處,從而有針對(duì)性進(jìn)行教學(xué)。愛(ài)因斯坦也曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！蹦敲?怎樣培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢?

1.通過(guò)課前預(yù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

從教十幾年來(lái),我有一個(gè)固定的做法:每篇課文學(xué)習(xí)前都要求學(xué)生提前預(yù)習(xí),預(yù)習(xí)的內(nèi)容除了字詞等還有一個(gè)重要的內(nèi)容就是在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提出有價(jià)值的問(wèn)題,有的問(wèn)題自問(wèn)自答,有的問(wèn)題給同桌解答,實(shí)在不會(huì)的課堂上提出來(lái)由老師解答等,通過(guò)這種訓(xùn)練方式讓學(xué)生明確 “帶著問(wèn)題讀書”、“讀書必發(fā)問(wèn)”的重要性。

2.通過(guò)課題質(zhì)疑培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

課題濃縮了整篇課文的精華,經(jīng)常推敲文章標(biāo)題,可以幫助學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。在課堂上出示課題后,可讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從課題中知道了什么,想知道什么。這樣既理解了課題,又為學(xué)習(xí)課文設(shè)置了懸念,激發(fā)了學(xué)生探究?jī)?nèi)容的興趣。

如教學(xué)《將相和》一課時(shí),我先讓學(xué)生根據(jù)課題提出自己的問(wèn)題,學(xué)生提出了“將”和“相”分別指的是誰(shuí)?故事發(fā)生在什么時(shí)候?將相之間發(fā)生了什么故事?課文是寫“將”還是“相”?“將”和“相”為什么不和?又是怎樣和好的?等等。質(zhì)疑后我很快抓住“將和相為什么不和?又是怎樣和好的?”這個(gè)主要問(wèn)題,讓學(xué)生初讀課文后,整體感知課文的內(nèi)容,學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題很快理清了文中三個(gè)小故事,了解了小故事中“不和”到“和”的內(nèi)在聯(lián)系,而其他的幾個(gè)故事在讀的過(guò)程中便迎刃而解了。

3.在閱讀理解的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

在學(xué)生深入理解課文內(nèi)容時(shí),會(huì)不斷產(chǎn)生新的問(wèn)題,這是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的好機(jī)會(huì),教師在閱讀中要指導(dǎo)學(xué)生從重點(diǎn)詞語(yǔ)、重點(diǎn)句子、重點(diǎn)段、以及作者表達(dá)的情感、課文結(jié)構(gòu)、表達(dá)方法等方面進(jìn)行質(zhì)疑,從而更深入地理解課文內(nèi)容。長(zhǎng)期堅(jiān)持下去,學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成讀書時(shí)隨處置疑的習(xí)慣,從而培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維。如:我在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課的最后3個(gè)自然段,要求學(xué)生聯(lián)系上文,提出自己的問(wèn)題。學(xué)生問(wèn)“沒(méi)有寒冷,沒(méi)有饑餓,也沒(méi)有痛苦的地方去了”這句話是什么意思?有的問(wèn)“小女孩為什么死了,嘴角還帶著微笑呢?”也有的問(wèn)“小女孩死得那么慘,為什么還說(shuō)‘幸福?”等等,在問(wèn)題的解決過(guò)程中學(xué)生深受感動(dòng)。

4.在教學(xué)結(jié)束后繼續(xù)培養(yǎng)質(zhì)疑能力

學(xué)生學(xué)習(xí)完課文后,整合全篇課文內(nèi)容,再聯(lián)系生活實(shí)際,又會(huì)產(chǎn)生新的疑問(wèn)。如教學(xué)《凡卡》后,學(xué)生問(wèn):凡卡的信他爺爺能收到嗎?他今后的生活會(huì)怎樣?這樣學(xué)生就更深刻地認(rèn)識(shí)到了沙皇統(tǒng)治下俄國(guó)窮苦兒童的悲慘命運(yùn)。學(xué)了《一夜的工作》后,有學(xué)生問(wèn):周總理為了全國(guó),工作是那么勞苦、簡(jiǎn)樸,為什么現(xiàn)在有那么多大小官員工作不認(rèn)真,還貪污受賄呢?此問(wèn)更是拓展了學(xué)生思維。

總之,在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi),讓學(xué)生多看、多問(wèn)、多說(shuō)、多思考,讓他們能自己“跳起來(lái)摘果子”,盡量多給學(xué)生一點(diǎn)思考的時(shí)間和活動(dòng)的余地,把提問(wèn)的權(quán)利還給學(xué)生!因而在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力時(shí),首先要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

實(shí)踐證明,在課堂教學(xué)中注重激勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑解疑,不僅能提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力,更重要的是,他能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索問(wèn)題的積極性,從根本上改變學(xué)生等待老師傳授知識(shí)的狀況,消除學(xué)生學(xué)習(xí)的依賴心理,由一個(gè)“學(xué)會(huì)者”真正變?yōu)橐粋€(gè)“會(huì)學(xué)者”。