尊重個(gè)性　多元助學(xué)

林　萍

個(gè)性化學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)過程既是個(gè)性的養(yǎng)成和展現(xiàn)過程,也是自我實(shí)現(xiàn)的過程。它強(qiáng)調(diào)針對(duì)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和發(fā)展?jié)撃?依據(jù)合理的起點(diǎn),根據(jù)不同的內(nèi)容而采取恰當(dāng)?shù)姆椒?、手段、進(jìn)程、評(píng)價(jià)方式等,促使學(xué)生各方面獲得充分、自由、和諧的發(fā)展?；凇耙粚?duì)一”幫助學(xué)習(xí)模式,學(xué)大個(gè)性化教育根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度,進(jìn)行有針對(duì)性的鞏固、提高。教師面對(duì)不同層次、不同要求、不同興趣的個(gè)體,要根據(jù)學(xué)生生理、心理、智能特點(diǎn),開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這個(gè)過程中,教師既是“營養(yǎng)師”,又是“配菜師”,還是“廚師”。這種學(xué)習(xí)模式必須尊重學(xué)生主體,讓學(xué)習(xí)充滿個(gè)性而又效果顯著。

個(gè)性是創(chuàng)新的源泉,為了彰顯“一對(duì)一”個(gè)性化學(xué)習(xí)優(yōu)勢,突出“針對(duì)性”和“適配性”,我們應(yīng)從以下幾方面入手。

一、 診斷個(gè)體,突出策略

對(duì)學(xué)習(xí)個(gè)體全面深入地研究是實(shí)施“一對(duì)一”個(gè)性化學(xué)習(xí)至關(guān)重要的一步。把握學(xué)生特點(diǎn),并采取相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略才能收到良好的效果。對(duì)學(xué)生的“診斷”應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行。

其一,個(gè)性特點(diǎn)。了解其興趣愛好、學(xué)習(xí)水平、智能特點(diǎn),從整體上把握學(xué)生。

其二,學(xué)科基礎(chǔ)。分析學(xué)生的考試試卷,把握學(xué)生學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢和劣勢。

其三,了解學(xué)生的具體要求,是“補(bǔ)缺”“深化拓展”“發(fā)展興趣”,還是僅僅因?yàn)榧议L要求其學(xué)習(xí)。

在深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)上,老師就要發(fā)揮其“營養(yǎng)師”的作用,為不同個(gè)體制訂相應(yīng)的“營養(yǎng)”方案,配備滿足“營養(yǎng)”要求的“菜譜”,“烹調(diào)”適合學(xué)生“口味”的“佳肴”。這樣才能既滿足“營養(yǎng)”,又吃得“有味”。

案例:信任從了解開始

“林老師:中考我語文考了131分,還滿意吧……”收到小邢的短信,我似乎看到了她眉飛色舞的樣子,心中備感欣慰。

小邢是初三學(xué)生,成績較優(yōu)異,小學(xué)時(shí)曾在國外生活過兩三年,因此語文相比其他學(xué)科稍有差距,150分的題能考100多分,因此求助“學(xué)大”,希望迅速提高語文成績,考上重點(diǎn)高中。來輔導(dǎo)之前,家長帶來了3份試卷,我把她的試卷仔細(xì)分析、研究,找出她知識(shí)上的長項(xiàng)與不足,并歸納于下。

優(yōu)點(diǎn):

1.書寫工整,試卷書寫認(rèn)真,筆跡秀麗,令人賞心悅目。

2.古詩文背誦、默寫較準(zhǔn)確,3份試卷只錯(cuò)了一個(gè)字。

3.文言文方面實(shí)詞解釋、句子解釋都比較準(zhǔn)確。

不足:

1.文言文閱讀失分較多,需要增加閱讀量。

2.現(xiàn)代文閱讀中,鑒賞能力方面較薄弱。

3.作文,引用材料與主題稍有偏離,語言不夠優(yōu)美,需要從審題入手,進(jìn)行多題材練習(xí),達(dá)到迅速提高的目的。

第一次上課,我明確指出她的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、優(yōu)缺點(diǎn)、努力方向,她心悅誠服,認(rèn)為老師很專業(yè)、很認(rèn)真,對(duì)她的情況十分重視,找到了她語文成績難以突破的根源。她因而對(duì)老師也非常信任,對(duì)提高成績很有信心。

二、 尊重差異,因材施教

學(xué)生是具有不同智力特點(diǎn)的個(gè)體,這就要求教育要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),創(chuàng)造條件,讓學(xué)生的各種智能競相開發(fā),將學(xué)生發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性,實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展、全體發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。

作為培養(yǎng)人的活動(dòng),教育應(yīng)發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的優(yōu)勢智能,開發(fā)弱勢智能。尊重學(xué)習(xí)主體的智能特點(diǎn),基于既有的學(xué)科基礎(chǔ),依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”原則設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)策略,制訂不同的學(xué)習(xí)方案,更好地利用優(yōu)勢智能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

案例:音樂特長生的閱讀課

小何是一個(gè)音樂特長生,語文成績很差,閱讀更甚。在輔導(dǎo)中,我重視通過其音樂智能培養(yǎng)其語言智能。在欣賞余光中《鄉(xiāng)愁》時(shí),我用音樂《鄉(xiāng)愁》營造出一種離愁別緒、低回婉轉(zhuǎn)的氣氛,讓她深情朗讀,把握節(jié)奏,體會(huì)情感,培養(yǎng)其閱讀技能,從音樂中領(lǐng)悟意境,加深理解。在充分理解課文的基礎(chǔ)上,播放歌曲《鄉(xiāng)愁四韻》,將它與《鄉(xiāng)愁》對(duì)比,在比較中實(shí)現(xiàn)對(duì)《鄉(xiāng)愁四韻》擴(kuò)展閱讀。利用其優(yōu)勢智能,很好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

在對(duì)小何的輔導(dǎo)過程中,我盡量將音樂與語文聯(lián)系在一起,利用其音樂智能,有效地增強(qiáng)了她學(xué)習(xí)語文的興趣。學(xué)習(xí)成績進(jìn)步很快。

三、 信息技術(shù),護(hù)航學(xué)習(xí)

北京師范大學(xué)何克抗教授在他的論著《基于Internet的教育網(wǎng)絡(luò)與21世紀(jì)的教育革新》中有這么一段描述:基于Internet的教育網(wǎng)絡(luò)中的教育體制不受時(shí)間、空間和地域的限制,通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可擴(kuò)展至全社會(huì)的每一個(gè)角落,甚至是全世界,這是真正意義上的開放大學(xué)……每個(gè)人可以在任意時(shí)間、任意地點(diǎn)通過網(wǎng)絡(luò)自由地學(xué)習(xí)、工作或娛樂,這是真正意義上的自主學(xué)習(xí)和畢生都可以享用的終身教育。

網(wǎng)絡(luò)正在改善我們的工作、生活和學(xué)習(xí)。個(gè)性化學(xué)習(xí)不僅可以是“一對(duì)一”的學(xué)習(xí)方式,也可以是利用網(wǎng)絡(luò)的“一對(duì)一”遠(yuǎn)程學(xué)習(xí),讓學(xué)生感到關(guān)懷無時(shí)不在,幫助隨手可得。

案例:小任的電子郵件

小任是一位初中二年級(jí)的男生。性格內(nèi)向,不善言談,學(xué)習(xí)缺乏自信。輔導(dǎo)時(shí),我鼓勵(lì)鞭策,讓他從點(diǎn)滴進(jìn)步中積累自信,享受成功的快樂,逐漸地,我們成了知心朋友。

一天,我收到小任的電子郵件,傾訴他性格孤僻、缺少快樂的原因,文筆流暢,用詞準(zhǔn)確,流露出真情實(shí)感。原來自從父母離異,他與父親生活在一起,父親對(duì)他非常嚴(yán)厲。小任非常希望父親能感受到他的每一點(diǎn)進(jìn)步,得到父親的認(rèn)可和鼓勵(lì)。但是,他父親對(duì)小任的成績視為理所當(dāng)然,只是不停地提出更高的要求,讓小任很受打擊。

隨后,我與小任的父親進(jìn)行溝通,讓他認(rèn)識(shí)到鼓勵(lì)是對(duì)孩子最好的教育。漸漸地,小任變的活潑、自信了,學(xué)習(xí)更有信心了。

四、 轉(zhuǎn)變角色,促進(jìn)學(xué)習(xí)

一對(duì)一個(gè)性化學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué),主要以“對(duì)話”“互動(dòng)”和“探究”方式進(jìn)行,師生之間地位更趨平等,是一種新型的學(xué)伴關(guān)系。這需要完成以下的轉(zhuǎn)變。

1. 轉(zhuǎn)變教師角色,變教學(xué)的“主宰者”為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“幫促者”

基于工業(yè)模式的“一元化教育”中,教師的職責(zé)是知識(shí)的“灌輸者”,而個(gè)性化學(xué)習(xí)倡導(dǎo)以與學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)相適應(yīng)的方式,讓學(xué)生探索知識(shí)、體驗(yàn)知識(shí)、形成和運(yùn)用知識(shí)。教師的責(zé)任則是以建構(gòu)主義為指導(dǎo),營造合理的學(xué)習(xí)情境,幫助學(xué)生正確地建構(gòu)知識(shí)和技能,促進(jìn)知識(shí)與技能的和諧遷移,從而實(shí)現(xiàn)“促進(jìn)學(xué)習(xí)”的目的。

2. 轉(zhuǎn)變學(xué)生角色,變學(xué)習(xí)的“被動(dòng)者”為知識(shí)技能的“主動(dòng)建構(gòu)者”

強(qiáng)迫接受教育,視學(xué)生為學(xué)習(xí)的“機(jī)器”,而非活生生的個(gè)體,僵化刻板的教學(xué)抹殺了個(gè)體需求,其弊端早已顯露無疑。而根據(jù)個(gè)體特點(diǎn)設(shè)計(jì)方案的“一對(duì)一”教學(xué),克服了以往課堂教學(xué)滿堂灌的缺陷,學(xué)生的性格特點(diǎn)、知識(shí)水平、興趣愛好等方面,成為老師教學(xué)中要充分考慮的因素。學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地參與到教學(xué)過程中,從而充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)者的積極性、主動(dòng)性,提高了學(xué)習(xí)效率,也有益于學(xué)生的身心發(fā)展。

3. 形成平等的師生學(xué)伴關(guān)系,促進(jìn)師生能力“雙贏”

“教學(xué)相長”表明了教與學(xué)的相互促進(jìn)。研究表明,孤獨(dú)的學(xué)習(xí)會(huì)使個(gè)體因?yàn)槿鄙俳涣鞫バ判暮鸵庵玖?學(xué)習(xí)效果較差?！耙粚?duì)一”的學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生、老師之間的相互溝通、相互理解,突破了學(xué)校教育在師生關(guān)系上設(shè)置的心理籬笆,學(xué)生不僅將老師看做授業(yè)解惑者,心理問題解答者,而且視老師為學(xué)習(xí)伙伴,在一些問題上與老師交流、辯論,無形中激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

對(duì)學(xué)習(xí)主體的尊重,就是對(duì)教育的尊重。

五、 幫助反思,促進(jìn)學(xué)習(xí)

聯(lián)合國教科文組織出版的《學(xué)會(huì)生存》一書中明確指出:“未來的文盲,不再是不識(shí)字的人,而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！?/p>

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)就是在獲得必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的同時(shí),掌握有效的個(gè)性化學(xué)習(xí)方法和策略,具有自我調(diào)控學(xué)習(xí)過程的能力。在一對(duì)一學(xué)習(xí)過程中,我們應(yīng)督促學(xué)生建立電子學(xué)檔,記錄其學(xué)習(xí)歷程,老師和學(xué)生一道總結(jié)得失,使學(xué)生在不斷反思中優(yōu)化個(gè)性化學(xué)習(xí)。

案例:小王的錯(cuò)誤檔案

小王是一個(gè)初二男生,聰明但不好學(xué),同樣的錯(cuò)誤屢次發(fā)生。我督促他建立語文錯(cuò)誤檔案,將經(jīng)常錯(cuò)誤的內(nèi)容分類收集,并對(duì)這些內(nèi)容定期檢查,以便他從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)。漸漸地,他從中嘗到甜頭,也建立了數(shù)學(xué)、英語的錯(cuò)誤檔案,及時(shí)復(fù)習(xí),既提升了學(xué)業(yè)成績,又改善了學(xué)習(xí)方法。

反思是人類進(jìn)步的力量。個(gè)性化學(xué)習(xí)過程中,一定要設(shè)定時(shí)間和空間讓學(xué)生自我反思,總結(jié)得失是為了更好地前進(jìn)。讓反思成為學(xué)生的習(xí)慣,使反思能力在實(shí)踐中不斷加強(qiáng)。善于總結(jié)、精于思考,成為真正意義上的“學(xué)習(xí)者”,從而在“學(xué)習(xí)型社會(huì)”中立于不敗之地。

(作者單位:學(xué)大教育上海陸家嘴學(xué)習(xí)中心)

(責(zé)任編輯: 魯亞山)