化解啞巴語文的幾點建議趙樹林

趙樹穎

鄰居家的孩子上九年級了,基本上沒有聽她讀過課文。她媽媽知道我們是語文教師,總與我們提起這事。說孩子回家學(xué)習(xí)就是做作業(yè),看看報紙。這些報紙基本上也是第二教輔,都是題。中學(xué)生不僅存在“啞巴英語”的問題,“啞巴語文”現(xiàn)象也愈演愈烈。歸咎原因,也許從我們的語文課堂上就能略知一二。請看以下課堂實例:

例1:上課鈴沒響,教室里響起“大河向東流”的好漢歌,原來這節(jié)課上的是《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》,學(xué)生的情緒是高昂的,整堂課除了看錄像,就是討論魯達(dá)是怎樣一個人。學(xué)生大多看過電視,今天老師又放了一些,討論非常熱烈。令人遺憾的是,學(xué)生整堂課中沒有讀課文,有幾位同學(xué)的書也沒有打開。

例2:一堂公開課中,學(xué)生除了合作探究就是討論交流,活動一個接著一個,學(xué)生整堂課讀課文的時間不超過五分鐘,往往是學(xué)生要讀書了,又被老師精心設(shè)計的一個又一個活動給打斷。

例3:一位老師說起,我的學(xué)生在詩意的語文中找不到詩意。一本課本配上了好幾套練習(xí)冊,孩子的學(xué)習(xí)就變成了做題,本來想讓孩子在朗朗的書聲中陶醉一下,孩子們讀起書來,就像放機(jī)關(guān)槍,噼里啪啦一陣讀完了,想讓學(xué)生好好地讀,學(xué)生說,考試考讀課文嗎?這樣能提高成績嗎?

略加分析,不難發(fā)現(xiàn):例1是老師追求熱鬧時髦,為了在優(yōu)質(zhì)課評選中取得好名次。例2是盲目迎合當(dāng)前新課改,例3是上級部門的考試命題還不能適應(yīng)新課改。

葉圣陶先生早在60年前就批評當(dāng)時學(xué)生“吟誦功夫太少”,諄諄告誡國文老師,對于探究所得的不僅是理智的理解,而且要有深切的體會,這樣不知不覺之間,內(nèi)容與理解便化為讀者自己的東西了。這是最可貴的一種境界,學(xué)生才會終生受用不盡。朗讀應(yīng)該是語文課最基礎(chǔ)的一項工作,老師帶領(lǐng)學(xué)生讀也好,學(xué)生自己讀也好,讀的過程是學(xué)生含英咀華的過程,也是把經(jīng)典語言“化”入個人身心的過程,這樣的語言學(xué)習(xí)才是語文課區(qū)別于其他文科課程的主要標(biāo)志之一。

那么怎樣化解“啞巴語文”,幫助學(xué)生全面提高語文素養(yǎng)呢?筆者有如下建議。

第一,重新認(rèn)識朗讀對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要作用

朗讀可以發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生不正確的讀音和斷句。這是幫助學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識的最好方法。如有的學(xué)生將“馬作的盧飛快”誤讀成“馬作的/盧/飛快”,在課堂上就可以及時發(fā)現(xiàn)、糾正,如果仍是“啞巴語文”,錯誤也許就在沉默中被掩蓋。

多讀有助于理解文意,是提高學(xué)生閱讀理解能力的重要途徑。誦讀是打開文章大門的鑰匙,誦讀能培養(yǎng)良好的語感,只有讀出來才能更準(zhǔn)確地理解課文內(nèi)在的思想感情。如王維的《相思》“春來發(fā)幾枝”,有人認(rèn)為讀成陳述句或疑問句都可以,但如果讀出聲來,會明顯感到,讀成問句給人分外親切的感覺,意味更為深長,而陳述句的處理,則顯得平淡。

語言的韻律和美感要通過聲音來體現(xiàn)。漢語言的美不僅體現(xiàn)在內(nèi)容和形式上,還表現(xiàn)在聲音上,節(jié)奏、韻律、排比、對仗,只有通過響亮的聲音才能充分體現(xiàn)出來。

第二,建立朗讀的規(guī)范,讓朗讀教學(xué)有章可循

首先是朗讀的狀態(tài),要求精神必須飽滿,做到眼到、手到、口到、神到。讀書應(yīng)該全身心地投入,朱熹強調(diào)的讀書應(yīng)“整頓幾案,正身體”等,道理也是這樣。課堂上教師要提醒學(xué)生做到注意力集中,要有好的坐姿,要發(fā)出洪亮的聲音,要看清每一個字,要積極思考所讀的內(nèi)容。

其次,朗讀的各種形式要相互補充,讀聽結(jié)合,比如領(lǐng)誦和聽誦、分角色朗讀、表演課本劇等。要把握要領(lǐng),營造與文本相協(xié)調(diào)的氣氛。領(lǐng)誦者可以是老師,也可以是學(xué)生,用這種方法,可以直接把正確和積極的“讀書聲”傳遞給大家,便于盡快掌握誦讀的要領(lǐng)。聽誦主要分兩種方式,一是部分學(xué)生誦讀,其他同學(xué)聽;二是播放錄音,所有同學(xué)聽。聽誦可以配放背景音樂,以烘托閱讀氣氛。

再次,提倡個性化朗讀,讀出情味?；镜囊笫且M(jìn)入角色,做到言為心聲,直抒胸臆。言為心聲,即口中讀什么,內(nèi)心也應(yīng)該思考什么,不能“口誦心非”;直抒胸臆,就是能將胸中醞釀的情感脫口而出,將自己所理解的課文內(nèi)容用聲音傳達(dá)給別人。

第三,要有指導(dǎo)學(xué)生朗讀、提高學(xué)生朗讀能力的有效方法

這個要求的前提是教師要以身作則,研習(xí)提高自身的朗讀理解水平。在此基礎(chǔ)上,有針對性地指導(dǎo)學(xué)生朗讀,如以下幾種方法。

提示詞法:一般先選出若干起提示作用的詞語,經(jīng)過熟讀逐步減少提示詞,直到取消提示,也就是幫助學(xué)生一步步“扔掉拐杖”獨立行走。這個過程中,為激發(fā)學(xué)生熱情,可采用小組競賽、師生競賽、聽讀結(jié)合的方式,高聲誦讀,熟讀成誦。

聽寫法:聽寫可以強化學(xué)生的耳、手、心協(xié)調(diào)到位,強化學(xué)生“動手”熟悉字詞句篇。聽寫方法有:生字生詞聽寫,句子聽寫,段落聽寫。這樣既鍛煉聽,又鍛煉記憶,還鍛煉動手寫的能力。

聯(lián)想記憶法:要求學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容聯(lián)想,具體方式靈活多樣,如把文章創(chuàng)作成連環(huán)畫。繪圖的過程就是理解和記憶的過程,它能充分發(fā)揮學(xué)生的特長,提高趣味性。

總之,學(xué)生通過多讀,將文字轉(zhuǎn)化為飽含情感的聲音,培養(yǎng)鍛煉了口頭表達(dá)能力、語言感知能力,通過對作品的表達(dá)形式和情感內(nèi)容的分析和領(lǐng)悟,也豐富了思維和情感。讀,我們?nèi)f萬不可忽視。

(作者單位:大廠縣教育局教研室

大廠縣高級實驗中學(xué))